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1、2022手捧空花盆的孩子教学反思手捧空花盆的孩子教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的手捧空花盆的孩子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。手捧空花盆的孩子教学反思1手捧空花盆的孩子是小学语文s版二年级上册第六单元以“诚恳”为主题的一篇课文，课文以学生喜爱的童话故事出现。课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选择继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团，原来，
2、“我发给你们的花种都是煮熟了的。”这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚恳的品质最珍贵。但对于二年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚恳的人。这份诚恳是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面把我的体会和大家进行一下沟通。在执教其次课时时，我打破以往段段分析的传统，主要围绕“国王看到一盆盆漂亮的鲜花，脸上没有一丝兴奋的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日
3、，却很兴奋，并说雄日就是他的继承人”这条主线来作为整节课的教学，让学生读读，说说，从而让学生体会到一个人诚恳的品质最珍贵。课一起先，我先带领学生复习有关生字词语，接着让学生复习第一自然段，国王为了选择继承人，他提出了什么要求？这是对第一课时教学的复习巩固。接着以“最美之花”引出下文，进行对比教学，国王看到孩子们手捧鲜花的不兴奋与后来望见手捧空花盆的雄日而兴奋进行对比。在本段教学，重在指导学生朗读出国王兴奋的表情。接着以问题“花盆是空的，莫非雄日没有种花吗”引出课文其次自然段。以学生为主体，让生读读画画。雄日如何培育花种，让学生说，熬炼孩子学习的反应实力。“雄日非常专心地培育花种，哪里看出他非常
4、专心了，”问题的呈现是对本段教学的理解。并让学生用“非常”换词理解和说句子，换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的用心。最终，再通过提问：“雄日非常专心地培育花种，为什么却开不出漂亮的鲜花呢？”引导生说“原来种子是煮熟的，这样的种子能长出漂亮的花吗？”接着引导学生看图，说说孩子们的花是哪里来的，再次体会雄日名贵的品质诚恳。知道雄日被当选继承人的缘由，是对课文难点的突破。结尾让学生联系生活说说自己的想法。不仅是对学生本课学习的一个检测，也是对本课重点的又一次升华。低年级语文的学习目的主要是让孩子们能酷爱阅读，酷爱语文，所以我的板书设计很简洁。利用学生爱画画的特点，画了一个简笔画的花朵，
5、先书写“最美之花”，再书写雄日种花时的“非常”“专心”，最终写“诚恳”，告知孩子们是诚恳让雄日的生活开出了最美的花，图文结合，再次点名我们本课主题。对于本课的教学，存在着许多不足之处，虽然教学思路是清楚的，但由于没有把握好时间，在指导学生朗读方面做的不够全面，读的方法不够敏捷，假如能让学生分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应当给学生供应理解再创建的空间。在与学生的沟通中，许多学生都能做到主动踊跃的回答，但作为老师的我，没有给孩子过多的激励评价，评价语言不够丰富，须要加强，以便更好地调动学生的主动性。手捧空花盆的孩子教学反思2手捧空花盆的孩子这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚恳的品质最
6、珍贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应当怎样定位一个学习目标呢？我们都知道，现在的孩子许多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能专心长久地去完成一件事，诚恳这一点许多孩子很快能表面理解，但深化的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的非常专心的感悟，聚焦在其次自然段上。以“非常”为线索，以雄日非常专心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的专心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的专心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最终一天，雄日看着空空的花盆，始终许久的专心
7、着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“每天”“看啊看啊”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“非常”练习说话。如此层层推动，步步提升，使“专心”的品质彰显出醇厚的魅力。崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信念。要想方设法使每个学生体验到胜利的愉悦，看到自己的进步、实力和潜力，期盼自己获得更大的胜利。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作形式多样的生
8、字卡片，既可在复习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。又如，利用文中的插图想象国王的不同表情，既可吸引孩子留意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索绽开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再运用，这样大大激发了学生学习的爱好。创设趣味情境的同时，我更注意追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝兴奋”的意思；三是探究缘由，探究面对那么多艳丽漂亮、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝兴奋的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后其实隐藏的是“不诚恳”。预设总是志向的
9、，但在教学实施过程中又会发觉许多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思：1、在体会了雄日焦急、难过、难受的心情后，应让学生设身处地想一想，“假如你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚恳”在孩子的心中会留下更深的印象；2、本想引导学生进入情境朗读，让学生读书把自己放到课文去，想象自己就是其中的一个人物去读书，边读边思索：你会看到什么？听到什么？说些什么？做些什么？想些什么？ 引导学生把自己的感受融进去读课文的，但由于时间有限，没有通过朗读来将学生的情感升华，课堂的高潮气氛没在达。这都还须要在以后的教学中努力才行；3、若是课前布置学生完成一关键作用 实践活动种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然
10、后，视察这两粒花种的生长状况，看看有何不同，突破了这个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就更易于理解接受了。手捧空花盆的孩子教学反思3手捧空花盆的孩子是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面把胜利和缺憾之处逐一进行分析。为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟识课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较精确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。课文的每一个细微环节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。本节课重点指导学生朗读，使
11、学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，敬重孩子的理解，允许并提倡特性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。此外，我能够关注个别生，在课堂上，找寻机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题
12、，激发他们学习的爱好。同时，我注意了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到刚好、自然、真诚，如：“我听出来了，一个难过的孩子。”在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚恳”一词。尽管做了许多努力，但在课堂上依旧存在诸多缺憾，主要有以下几点：1、读的指导层次不够明显，读的方法不够敏捷，假如能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应当给学生供应理解在创建的空间。2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很惊诧，情急之下，处理的不妥当，应当明确告知学生这样用不行。3、老师的情感渲染不够到位，要想感
13、动别人首先要感动自己，做到忘情无我。4、对文章内容探讨还可以再细致些，依据国王和手捧空花盆的孩子的困难心情可以指导孩子读出不同的理解。5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有肯定的帮助。手捧空花盆的孩子教学反思4手捧空花盆的孩子是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获许多：为了讲好这篇课文，我反复地读课文，熟识课文。因为我知道只有将课文内容烂熟于心，才能较精确地把握课文，面对学生时才能从容讲解应答。本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。课堂上自由
14、读时，看到颖倩同学那兴致勃勃的表情，时而又来个小小的动作，我都不由自主地与她一同醉在文本情感的体会中去。我班同学原来就喜好表演，依据此特点，我又设计了同桌分角色、师生分角色、找挚友分角色等方式表演读。这样一来，不仅调动了学生学习的主动性，又熟识了文本，在表演中又能通过动作、表情、语气把体会到的情感表达出来。与此同时，读文基础上我又留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文，领悟了“诚恳”的含义，从而使学生由内化中吸取养分指导以后的行为。手捧空花盆的孩子教学反思51、 生成了精彩课堂。课堂教学中，我找准切入点，引导学生主
15、动参加到学习中来。学生的学习方向确定了老师的课堂教学方向，在一种同等和谐的氛围中构建互动的师生关系，促进师生共同发展，生成精彩纷呈的语文课堂。值得留意的是：这个教学设计仅仅是课堂生成的一个范例，同样一个切入点执教者可依据课堂的实际状况生成更多、更精彩的课堂教学2、 树立了学习信念。“争星”朗读活动、同桌沟通、小组沟通、分组“故事大王”竞赛，这些环节正是为了实现教学改革中让每一个学生都体验胜利的味道、树立学习的信念、具有健康的学习心态的思想。3、 培育了创新思维。语文阅读教学要体现出学生的阅读特性，激发学生的求异、创新思维。课堂上，对课题的质疑、识记生字的好方法你知道了什么？你发觉了什么？你想对
16、雄日说什么？雄日当国王后的国家是什么样子等问题的设计，都是引导学生在学习过程中不断地发觉、不断地探讨，拓展了学生的思维，使他们的思维更具有创建性。手捧空花盆的孩子教学反思6教学目标：1、能正确、通顺地朗读课文。2、相识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读音，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”二字。3、能结合课文内容用不同的方式理解“选择、最美、焦急”等词语的意思。4、初步了解故事内容，从中领悟做人应当诚恳的道理。教学重点：1、正确、流畅地朗读课文。2、相识14个会认的字，指导书写2个字。教学难点：1、在有感情朗读中积累、运用词语。2、感
17、受诚恳是人的美德，情愿做一个诚恳的人。教学打算：生字、词语卡片教学过程：一、激趣引入，出示课题师：同学们，你们喜爱听故事吗？今日，老师就来给大家讲个故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。师：请同学们举起小手跟老师一起写课题！齐读课题。二、正确读文，感知认读1、老师范读课文。师：下面，老师就把这个小故事给大家读一读。请同学们把书轻轻翻到88页，留意听准字音，还要特殊关注预习时圈画的生字、词。2、学生自由读文师：你们想读吗？请同学们也自由地读一读，留意读准字音，读不准的，借助拼音多读两遍，难读的长句子多读两遍，每读完1小节，把生字、词多读两遍，像我们以前那样做。生：读文。师：板书生字、词，再下去
18、巡察。3、指名分自然段检查读。师：都读好了吗这篇课文很长，我们来分自然段读，同学们快看看共有几个自然节？（9个）师：指名读第1小节第2小节指名读 长句子的停顿老师范读 第3小节生：练读，指名读（重点指导两个反问句。）第4小节？（指名读）第5小节？（指名读）6、7、8、9节（男女生竞赛读）教研员点评：这一部分是识字第一阶段，感知认读阶段，突出随文识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知生字读音的同时让学生充分练习读文。因为是长文章所以读时能留意重点。三、理解识记，流利读文1、集中认字，突出音重点师：课文已经读得比较通顺、流利了，字音也读准了。现在，字宝宝跳到了黑板上，你还相识它吗？先自由读
19、读这些生字，一会儿老师要考考你们！师：读会了吗？种出，种是翘舌音。生：（齐读）师：最美？最是平舌音。男生读，女生读宋金？宋也是平舌音。生：开火车读诚恳？诚也是翘舌音。生：分小组读教研员点评：解决生字的读音，留意突出重点，不是四平八稳。2、理解字义，识记字形。师：领花籽？领表示颈部以上的位置。给它再找个好挚友？生：组词，红领巾、领带师：出示卡片：“领”的扩词生：读并用“领奖”说一句话生：我上台领奖特别兴奋师：现在，你就来选择一个咱们班学习最好的同学吧！生：我们学习最好同学是张扬师：再选择一个最会唱歌的同学生：略师：看来，“选择”要按肯定标准，符合肯定要求。“最”指程度不一般啊，没有能比得上的。课
20、文中的国王心中也有肯定的标准，读文中句子，突出“最”的程度师：读焦急文中的宋金为何焦急呀？从哪几句话看出来的？生：指导读出宋金焦急的心情。师：你什么时候焦急呀？哪儿急？生：心里急师：所以是心字底。同学们能联系课文，联系生活实际记忆生字！师：读词宋金宋是个姓氏，也表示朝代。前几日，我们学的夏日是谁写的？生：宋代，范成大师：出芽，带草字头的字都与植物有关。细致看，这个芽还是个什么字？（形声字）汉字百分之八十都是形声字，用这个方法来记忆生字，很好？还有哪些生字是形声字？师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结用形声字方法来生字。用自己喜爱的方法记生字。生：记生字教研员点评：理解字义，能
21、够选择重点，联系课文，联系生活实际，联系旧知运用不同方法，识记字形，能够归纳总结识字方法，培育独立识字实力。3、反馈巩固，适当扩展。师：打乱依次考师：词会读了，现在要加大难度了，单字你会认吗？师擦词留字师：请你先拿出字卡练习一下，边读边摆齐了，谁到前面摆生：生边摆边读。师：做嬉戏，我出一个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。生：边读边把字卡收好！师：换个环境，你还相识它们吗？每个生字的扩词生：读师：同学们已经能快速、精确地相识生字了。下面，我们把字宝宝再带回文中，这次要求提高了，大家不仅要把课文读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情！生：自己练习读一读。师：竞赛朗读重点
22、突诞生字多的段落和重点段师：课文的主子公是谁？讲了一件什么事？教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课文，特殊是生字卡的运用，突出的高效。四、视察练习，美观书写师：下面，我们来学写2个字！请同学们把书轻轻翻到90页。细致视察“浇”、“种”两个字，他们是什么结构？生：视察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当）师：写“禾字旁”时应留意什么？生：捺变点师：下面，把小手举起来跟老师写“浇”字。先在书上描写一个，再写一个。（师巡察，反馈再指导）师：跟老师写“种”字，描写一个，再写一个！（师巡察，反馈再指导）教研员点评：指导书写，留意观贴，强调重点，突出特点。五、总结全课这节课，
23、我们不仅把课文读得通顺、流利了，还相识了14个生字，学会写了2个生字。下节课，我们再深化学习课文。下课！总评：（范铁周老师）这节课，苏老师运用了随文相对集中式识字的方法，这类课型也许经验了几个阶段：一、感知认读阶段这篇课文对于低年级学生来说，篇幅较长，在教学过程中苏老师运用了不同的读的方法，不断复现所学词语，在反复与生字见面的过程中，引导学生利用这个语言环境来感知生字。如在老师范读时，让学生特殊关注圈画字的读音；在学生自由读的时候强调读完每一小节把生字带拼音读两遍；而在指名读的时候关注的是生字多的几个自然段，还有男女生对读、分角色读、齐读等方法，让学生在品读的过程中反复接触生字词，在这个详细的
24、语言环境中进一步感知生字的读音。字、词、义联系仍以字为主，也突出了感知认读这一特点。二、理解识记阶段当然，在一篇课文的教学中，十几个生字，音形义也各有重难点。苏老师能够依据儿童的相识规律和学问阅历，从实际动身，选择方法，逐个突破。因为我们探讨的是相对集中识字的方法，把全部的生字都集中出现在黑板上，进入理解识记阶段，但是来理解识记这些生字的时候，还是在详细的语言环境中出现的。实际教学的时候不能四平八稳，平均安排力气分析每个字，而要有侧重点，这种方法既集中又突出重点。比如，这一课中的.生字，苏老师是这样处理“种、最、宋、诚”这几个音重点的字，领读、开火车读等方法让学生在反复读的过程中不知不觉就夯实
25、了字的读音。苏老师在处理形重点的字时则是把“选择、最美” 这两个词放在一个详细的语言环境中来学习，这样一个合二为一的方法，浅显易懂，让学生一下就理解了这两个词的意思，同时在反复读的过程中，也记住了这几个生字、词。我觉得对于低年级的学生来说，这种方法比较奇妙而且很好用。还有像“焦急”的“急”，边联系字义边记住了生字，“宋金”的“宋”联系前面学过的内容，达到了温故知新、融汇贯穿的程度；最终由“出芽”的“芽”引出形声字的教学，通过老师的引领教给了学生识字的方法。这样的教学自然而然，水到渠成。三、反馈巩固阶段我觉得这个阶段可以说是苏老师这节课的一个亮点，利用字卡识字的嬉戏，在师生互动的过程中，调动了学
26、生学习的主动性，边摆、边读、边记，特别具有实效性；然后她给字宝宝换个环境再巩固。这样的不断深化学习，特别符合低年级学生的识字规律。在集中识字的基础上苏老师又让学生们把字宝宝送回到文章中，再读课文，事实上是既落实了识字又正确、流利、有感情地把课文再读一遍，为其次课时学习课文打好了坚实的基础。特别有效地完成了本节课的教学目标。当然这种方法我们也是在不断地摸索，不断地进行研讨、改进，其实无论用什么样的方法，怎样能突出高效、实效地去教学篇幅较长的文章，这也是我们探讨的最终目的。那么在探讨的过程中我们实际进行教学的时候，尝试运用这种方法来教学篇幅较长的文章，觉得这种相对集中识字的方法还是切实可行的。整整
27、一节课，苏老师的教学没有花架子，呈现出了课堂上真实的原汁原味，字不离词、词不离句，语文基础学问与语文基本技能训练，自然地揉合在一起。手捧空花盆的孩子教学反思7手捧空花盆的孩子是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”通过这一课的教学，我以下三点收获。1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚恳的品质最珍贵。但对于一年级孩子
28、来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚恳的人。这份诚恳是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达实力
29、训练。读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“非常”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告知了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后
30、，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己主动思索，并通过小组探讨把问题解决了。手捧空花盆的孩子教学反思8（一）“趣”求扎实针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子留意，又可帮
31、助孩子快速集中到以国王表情为线索绽开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再运用。创设趣味情境的同时，我更注意追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝兴奋”的意思；三是探究缘由，探究面对那么多艳丽漂亮、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝兴奋的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚恳”。（二）问题尽量做到从学生中来“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子
32、们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。（三）抓好朗读、写字训练。读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，老师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。不足之处：课上下来了，在反思的同时我发觉自己在教学中还有许多问题；1、在体会了雄日焦急、难过、难受的心情后，应让学生设身处地想一想，“假如你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚恳”在孩子的心中会留
33、下更深的印象；2、本想在老师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和老师言语的遗漏，课堂的*氛围没有达到。3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在刚好地处理后，发觉学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我干脆把他理解为“熊猫”的“熊”很不应当，应先听听学生的。手捧空花盆的孩子教学反思9在今年威海市实行的小学基础教化课程改革现场会上，我执教了手捧空花盆的孩子一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变实力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑看法。课后，我
34、反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度惊慌，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言刚好做出评价。这个发觉，这份感悟，令我激昂，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？莫非以前的老师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成果呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的特性差异课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关
35、注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的沟通。手捧空花盆的孩子教学反思10曾经，我们很多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着独树一帜中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼喊“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回来，我们最终又似乎迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。一、扎实和趣味并举崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信念。要想方设法使每个学生
36、体验到胜利的愉悦，看到自己的进步、实力和潜力，期盼自己获得更大的胜利。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我学习茹茉莉老师的浅水洼里的小鱼一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。创设趣味情境的同时，我更注意追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们
37、在字音、字形上都有所联系和区分，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、选择、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情？我宣布这次竞赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地绽开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以依据课文生字特点采纳说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的
38、生字词的学习具有生命的色调，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射许多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式时常促进学生有效学习的簇新感。二、简洁与厚重共存真正意义上的简洁，包涵了简洁的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对手捧空花盆的孩子是一篇长课文，且情节较为困难，思想教化的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简洁。这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚恳的品质最珍贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应当怎
39、样定位一个学习目标呢？我们都知道，现在的孩子许多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能专心长久地去完成一件事，诚恳这一点许多孩子很快能表面理解，但深化的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的非常专心的感悟，聚焦在其次自然段上。以“非常”为线索，以雄日非常专心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的专心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的专心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最终一天，雄日看着空空的花盆，始终许久的专心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“每天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“非常”练习说话。如
40、此层层推动，步步提升，使“专心”的品质彰显出厚重的魅力。当然简洁并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简洁的背后应当是精要，是才智，是深刻，也是超越。重组是为求简洁，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么困难的一个故事，如按部就班地照着情节绽开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的相识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于学问水平相对低下的一年级孩子来说，应当意义更为重大。预设总是志向的，但在教学实施过程中又会发觉许多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思。在第一课时如何定位教学目标，一个有特性价值的教学目
41、标？不拔高，有课时感，又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标？都说教学要搞清晰三件事：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最终我们是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教学目标的的确问题。是啊，走路也好，大海上航行也好，假如连自己要到哪里都不清晰，那么就很可能时时误入歧途，甚至南辕北辙。但知道了要去哪里，这里是否会走得很辛苦，亦或是走不到？那就确定是否把目标先定得进一点，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地，虽说简洁，但到达还需努力。手捧空花盆的孩子教学反思11手捧空花盆的孩子是一篇具有教化意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种特别独
42、特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最终，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子。朗读训练是语文教学中不行缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。上课时，我特殊留意扎实抓好朗读训练，注意了学生读的实力的培育，阅读训练较多，学问点的讲解较透彻。本节课的教学，我抓住重点语句进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。我抓住重点段，指导学生运用多种方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我设计了指名读、同桌读、小组合作读、配乐读等方式，力求让全部学生在多种读法的教学中感悟人物的品质。
43、总结本课自己做到了以下几点：讲课时注意让孩子抓住重点词句理解课文内容。课程的设计环环相扣，严谨紧凑。“反问句”学问点讲解到位、透彻。注意学生的课外拓展及思想教化。注意对学生朗读的训练。注意学生对感情基础的强调。不足及须要改正的方面仍旧没有给学生足够的发挥空间。老师完全可以在孩子熟读课文的基础上，放手让学生独立思索，深思探究，这样既可以培育学生独立思索的实力，也看培育学生地学习自主性。手捧空花盆的孩子教学反思12记得在上手捧空花盆的孩子这一课时，我和同学们顺当地完成了学习任务，我最终总结道：“诚恳是一种美德，它不仅是将来国王应当具备的品质，也是我们每一位同学应当具备的品质。老师信任你们都想成为一
44、个像雄日一样诚恳的孩子。下节课我们就来开一个争做诚恳的好孩子的主题活动，好吗？”孩子们大声地说：“好！”我满足地笑了笑，正打算走下讲台，却发觉有一只小手好象有些迟疑似的举了举，又放下了，是班上最爱提问的小男孩张皓昀。我新奇地问道：“你有什么事吗？”个头小小的他站起来说：“老师，诚恳是一种美德，这我们都能明白。可是我觉得这位国王不诚恳，他把煮熟的种子拿给人家种，还说谁能种出最美的鲜花就选谁做继承人，这不是给人家下套吗？”他这一问把我给愣住了，我刚想镇静下来试图给他一个答案，没想到又一个小手举起来了，这是班上的李东宗同学，我示意他说话。他说：“老师，我也有问题，这个雄日很诚恳，但是不聪慧，不聪慧的
45、人不能当国王。”我又一愣，问：“为什么？”“他把花种种在花盆里，十天过去了，一个月过去了，连芽都没冒出来，他还接着给花种施肥、浇水。”“他可能以为再过几天就会发芽了吧？”“可是种子种在地里几天就发芽了，不发芽的你给它浇水它就会渐渐地烂掉的，我在阳台上种的葵花籽就是这样。”面对孩子们提出的问题，我想，下节课的内容得改一改了，就改为“说说国王和雄日”吧。于是，其次节课，我改主题活动为小组探讨，我按孩子们的爱好爱好进行分组：对国王感爱好的为第一大组，在教室的左边；对雄日感爱好的为其次大组，在教室的右边。然后又随机把两大组分为八人左右的几个小组。由于常常运用EEPO教学方式进行授课，孩子们对小组合作已
46、经很在行了。我一声令下：“小组活动起先。”大家就快速找好位置，一瞬间整个教室好象盛开了九朵漂亮的花儿，这些花儿都开得恰到好处，不挤也不疏。紧接着，各组成员进行角色分工，小组长、发言人、记录员、声控员三十秒内就定了下来。孩子们起先仔细的发表自己的见解，有的孩子说着说着就激烈起来了，声控员赶忙提示他，他赶忙不好意思地压低了声音我像一只小蜜蜂似的，在这几朵花儿中穿梭着，时常和他们一起说上几句十几分钟的探讨时间转瞬间过去了，第一大组的第三小组发言人董皓宇首先发表他们组的见解。他转过去面对着大多数同学大声地说：“我们小组认为，这位国王确定是被那些爱说谎的大臣们给害苦了，可是他又年老体弱拿他们没方法，因此
47、才想了这个方法选择继承人，目的就是告知那帮大臣，只有诚恳的人才能得到重用。”第四小组的发言人黄禹铭也附和说：“我们组也是这样认为的，国王的做法是在给人下圈套，可他的目的是很明确的，他要找一个诚恳的人做他的继承人。像他那样观赏诚恳人的人怎么会不诚恳呢？这是他的聪慧之处啊！”听着第一大组的同学接二连三地发言，其次大组第一小组的发言人莫颜菱也坐不住了，这小姑娘看着黄禹铭坐下了就“唰”地站了起来，跑到讲台上从我手中拿过话筒说：“我们组认为雄日是第一次种花，他不知道种子要几天才能发芽。他能每天这么细心培育花种，是一个做事仔细又有耐性的人，这样的人学习确定也会很棒的，他肯定能当好这个国王。”小姑娘的话获得了热情的掌声。听着孩子一个接一个地述说着自己的见解，我心里暗自兴奋，这一年多来的学习方式训练越来越显成效了，这一系列训练有序的活动，在其它