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1、手捧空花盆的孩子的教学反思手捧空花盆的孩子的教学反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助!1、手捧空花盆的孩子的教学反思这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选 择将来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此 考验他们是否具有恳切的品质。结果，有很多孩子在 巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花 来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到 王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的 恳切之花。因为恳切，这个孩子最终成为了国王的接 班人。这篇课文篇幅较长，要求相识的字有16个。文 章所蕴涵的道德教化不容我们老师无视。特别是在经 济兴盛的当今社会，
2、很多人在利益的驱使下就遗忘了 恳切的宝贵。老师首先就应当要让孩子们懂得做人要 恳切可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的根底 上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们对雄日说什么？雄日当国王后的国家是什么样子等问题的设计，都是引导学生在学习过程中不断地发觉、 不断地探究，拓展了学生的思维，使他们的思维更具 有缔造性。7、手捧空花盆的孩子的教学反思手捧空花盆的孩子是一年级语文下册第七单元的一篇课文, 课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承 人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这 是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事 的
3、最终，就不能解开谜团，原来，我发给你们的花种 都是煮熟了的。通过这一课的教学，我以下三点收获。1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：恳切的品质最宝 贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对 低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其 是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相 连的焦点，它隐含了雄日对人生的,选择：宁可放弃做 王位的继承人，也要做一个恳切的人。这份恳切是多 么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本 课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创 设时机让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以 我力求创设情景，让学生把自己想
4、象成课文中的孩子 和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉 自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读， 自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在 读中理解课文，悟得道理。2、挖掘语言训练点，进展思维和口头表达实力 训练。读文根底上留意拓展学生思维空间，让学生进 展合志向象，让学生想一想，说一说，既进展了口头表达实力的训练, 又使学生更深层地理解了课文。如抓住特别进展换 词练习、造句练习；又如文中雄日把花种不发芽的经 过告知了国王。让学生充分发挥，用自己的话说说雄 日说了些什么？朗读是重点，但低年级不能无视根底学问的学习,因此，我设计了复习稳固环节，以活泼的小游戏来激 趣，进展
5、复习检查，收效较好。3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书,养成边读边想的好习惯。低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教 学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两 种表情图后,你有什么想问的吗。学习继承人一词， 我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找 到了继承人。在解决问题的过程中，学生能自己踊 跃思索，并通过小组探讨把问题解决了。8、手捧空花盆的孩子教学反思手捧空花盆的孩子是小学语文s版二年级上册第六单元以恳 切为主题的一篇课文,课文以学生宠爱的童话故事出 现。课文讲解并描述的是
6、国王用一种独特的方法选择 继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继 承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承 人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读 到故事的最终，就不能解开谜团，原来，我发给你们 的花种都是煮熟了的。这是一篇富含哲理的故事。这 个故事在成年人看来，含义一目了然：恳切的品质最 宝贵。但对于二年级孩子来说，由于他们理解水平相 对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧 紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放 弃做王位的继承人，也要做一个恳切的人。这份恳切 是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这
7、是本课的一个难点。通过这一课的教学，我感觉收获 很多，下面把我的体会和大家进展一下沟通。在执教其次课时时，我打破以往段段分析的传统,主要围绕国王看到一盆盆美丽的鲜花,脸上没有一丝 快乐的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很 快乐,并说雄日就是他的继承人这条主线来作为整节 课的教学，让学生读读，说说，从而让学生体会到一 个人恳切的品质最宝贵。课一起先，我先带着学生复习有关生字词语，接着让学生复习第一自然段，国王为了选择继承人，他 提出了什么要求？这是对第一课时教学的复习稳固。接着以“最美之花引出下文，进展比照教学，国王看 到孩子们手捧鲜花的不快乐与后来望见手捧空花盆 的雄日而快乐进展比照。在
8、本段教学，重在指导学生 朗读出国王快乐的表情。接着以问题花盆是空的，莫 非雄日没有种花吗引出课文其次自然段。以学生为主 体，让生读读画画。雄日如何培育花种，让学生说, 熬炼孩子学习的反响实力。雄日特别专心地培育花种, 哪里看出他特别专心了，问题的呈现是对本段教学的 理解。并让学生用“特别换词理解和说句子，换词说 句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的专 心。最终，再通过提问：雄日特别专心地培育花种,为什么却开不出美丽的鲜花呢？”引导生说原来种子 是煮熟的，这样的种子能长出美丽的花吗？”接着引导学生看图，说说孩子们的花是哪里来的,再次体会雄日珍贵的品质一一恳切。知道雄日被中选 继承人的缘由，
9、是对课文难点的突破。结尾让学生联系生活说说自己的想法。不仅是对学生本课学习的一个检测，也是对本课重点的又一次 升华。低年级语文的学习目的主要是让孩子们能酷爱阅读，酷爱语文，所以我的板书设计很简洁。利用学生爱画画的特点，画了一个简笔画的花朵，先书写最 恳切，告知孩子们是恳切让雄日的生活开出了最美 的花，图文结合，再次点名我们本课主题。美之花，再书写雄日种花时的特别专心,=J:终写对于本课的教学，存在着很多缺乏之处，虽然教学思路是清晰的，但由于没有把握好时间，在指导学 生朗读方面做的不够全面，读的方法不够灵敏，假如 能让学生分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好, 应当给学生供应理解再缔造的空间。
10、在与学生的沟通 中，很多学生都能做到踊跃踊跃的答复，但作为老师 的我，没有给孩子过多的鼓舞评价，评价语言不够丰 富，须要加强，以便更好地调动学生的踊跃性。9、手捧空花盆的孩子教学反思手捧空花 盆的孩子是小学语文其次册第七单元的一篇课文, 这篇课文讲的是国王要选择一个孩子做继承人，他发 给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些 种子培育出最美的花，谁就是继承人。课文以国王选择继承人为线索，分为国王宣布选择的方式；雄日细心培育却不见种子发芽；国王选择 了捧着空花盆的雄日为继承人三局部来表达。下面我 就来谈谈教学中的一个小片断:师：小挚友，雄日是那么专心地在培育他的花种,可是十天过去了，一个月
11、过去了，种子就是不发芽。而明天就是国王规定的日子了，可雄日的花盆却还是 空空的。假如你是雄日，你的心情会怎么样呢?生2：很难过。生3：很着急。师：你可能会想些什么呢?生1：我可能会想,那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀?生2：我可能会想,我要不要去买盆花去见国王呢？生3：我可能会想，我确定是当不成国王的继承人了。师：可是最终雄日还是选择了拿着空花盆去见王，你知道是为什么吗？生1:因为雄日不想说谎。生2：因为雄日不想骗国王。师：对啊，雄日可真是一个一一恳切的孩子。（板 书：恳切）反思：让学生想象当时雄日的心情，可能会想些 什么，不仅造就了学生的，想象力，口头表达实力，还 让学生在不知不觉中，体会
12、到了雄日恳切的宝贵品质。教化只有触及心灵，才会在学生的生命中留下深深的 印痕。在一次又一次心灵的震颤中，生命才会变得充盈而美丽，从中学到了怎样做恳切的人。10、手捧空花盆的孩子的教学反思这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选 择将来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此 考验他们是否具有恳切的品质。结果，有很多孩子在 巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花 来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到 王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的 恳切之花。因为恳切，这个孩子最终成为了国王的接 班人。这篇课文篇幅较长，要求相识的字有16个。文 章所蕴涵的道德教化不
13、容我们老师无视。特别是在经 济兴盛的当今社会，很多人在利益的驱使下就遗忘了 恳切的宝贵。老师首先就应当要让孩子们懂得做人要 恳切可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的根底 上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们 感悟做人要恳切的道理。这个故事在我们成年人看来 道理一目了然，恳切的品质最宝贵，但是一年级的小 挚友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在 教学设计时，我主要抓住以下几个方面进展设计:1、创设情境，引导阅读体验。利用大家熟悉的故事狼来了引入，同学们不情愿跟故事中的孩子 交挚友，因为他是一个不恳切的孩子。从而导入新课 今日老师带大家一起去相识一位新挚友一一手捧空 花盆的孩子。
14、2、以读为主，尽量创设时机让学生多形式地读,如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读， 表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。3、启发思维，为了在课堂上为学生缔造多一点 思维的情境，多一点思索的时间，多一点表现自己的 时机，更多一点体验成功的快乐。我结合课文设计了 以下思维点：a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?b、望见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?C、当国王询问雄日时,雄日是怎么答复的?d、 雄日成了国王后怎样治理国家?学生小组内探讨，做到 人人参与。4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深化的阅读，记住故事的内容;通过老师的,点 评，使学生走进文本，
15、进入角色，体会人物内心的变 更，最终再通过朗读表现出来。5、拓展延长，以人为本重体验。在这一课的最终，我没有遗忘由课堂向课外拓展延长，告知学生恳 切是人的美德，盼望大家都做一个恳切的人。在教学中，根本到达了我预定的教学目标，学生 的学习主动性好，但也有缺乏的地方：读书的层次性 表达不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够 多。手捧空花盆的孩子的教学反思这篇文章共23764 字。感悟做人要恳切的道理。这个故事在我们成年人看来 道理一目了然，恳切的品质最宝贵，但是一年级的小 挚友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在 教学设计时，我主要抓住以下几个方面进展设计:1、创设情境，引导阅读体验。利
16、用大家熟悉的故事狼来了引入，同学们不情愿跟故事中的孩子 交挚友，因为他是一个不恳切的孩子。从而导入新课 今日老师带大家一起去相识一位新挚友一一手捧空 花盆的孩子。2、以读为主，尽量创设时机让学生多形式地读,如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读， 表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。3、启发思维，为了在课堂上为学生缔造多一点 思维的情境，多一点思索的时间，多一点表现自己的 时机，更多一点体验成功的快乐。我结合课文设计了 以下思维点：a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?b、 望见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？ 怎么做的?c、当国王询问雄日时,雄日是怎么答复的?d、 雄日成
17、了国王后怎样治理国家?学生小组内探讨，做到 人人参与。4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文 本有了深化的阅读，记住故事的内容;通过老师的,点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变 更，最终再通过朗读表现出来。5、拓展延长，以人为本重体验。在这一课的最 终，我没有遗忘由课堂向课外拓展延长，告知学生恳 切是人的美德，盼望大家都做一个恳切的人。在教学中，根本到达了我预定的教学目标，学生 的学习主动性好，但也有缺乏的地方：读书的层次性 表达不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够 多。2、手捧空花盆的孩子教学反思手捧空花盆的孩子是二年级语文上册第十三单元的一篇课文, 通过这一课的教学，
18、我感觉收获很多：为了讲好这篇课文，我反复地读课文，熟悉课文。 因为我知道只有将课文内容烂熟于心，才能较精确地 把握课文，面对学生时才能镇静讲解应答。本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟,所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的 孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生 忘掉自我，融入故事之中。课堂上自由读时，看到颖 倩同学那兴趣盎然的表情，时而又来个小小的动作, 我都不由自主地与她一同醉在文本情感的体会中去。我班同学原来就喜好表演，依据此特点，我又设计了同桌分角色、师生分角色、找挚友分角色等方式 表演读。这样一来，不仅调动了学生学习的踊跃性, 又熟悉了文本，在表演中又能通过动作
19、、表情、语气 把体会到的情感表达出来。与此同时，读文根底上我又留意拓展学生思维空间，让学生进展合志向象，让 学生想一想，说一说，既进展了口头表达实力的训练, 又使学生更深层地理解了课文，领悟了 恳切的含义, 从而使学生由内化中吸取养分指导以后的行为。3、手捧空花盆的孩子教学反思这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选择 将来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考 验他们是否具有恳切的品质。结果，有很多孩子在巨 大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来 见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王 宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的恳 切之花。因为恳切，这个孩
20、子最终成为了国王的接班 人。这篇课文篇幅较长，要求相识的字有16个。文 章所蕴涵的道德教化不容我们老师无视。特别是在经 济兴盛的当今社会，很多人在利益的驱使下就遗忘了 恳切的宝贵。老师首先就应当要让孩子们懂得做人要 恳切可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的根底上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们 感悟做人要恳切的道理。这个故事在我们成年人看来 道理一目了然，恳切的品质最宝贵，但是一年级的小 挚友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在 教学设计时，我主要抓住以下几个方面进展设计:1、创设情境，引导阅读体验。利用大家熟悉的故事狼来了引入，同学们不情愿跟故事中的孩子 交挚友，因为他是
21、一个不恳切的孩子。从而导入新课 今日老师带大家一起去相识一位新挚友一一手捧空 花盆的孩子。2、以读为主，尽量创设时机让学生多形式地读， 如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读, 表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。3、启发思维，为了在课堂上为学生缔造多一点 思维的情境，多一点思索的时间，多一点表现自己的 时机，更多一点体验成功的快乐。我结合课文设计了 以下思维点：a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?b、 望见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?C、当国王询问雄日时,雄日是怎么答复的?d、 雄日成了国王后怎样治理国家?学生小组内探讨，做到 人人参与。4、表演再现情景，
22、通过表演的过程让学生对文本有了深化的阅读，记住故事的内容;通过老师的点评, 使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变更，:终再通过朗读表现出来。5、拓展延长，以人为本重体验。在这一课的最 终，我没有遗忘由课堂向课外拓展延长，告知学生恳 切是人的美德，盼望大家都做一个恳切的人。在教学中，根本到达了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有缺乏的地方：读书的层次性 表达不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够4、手捧空花盆的孩子教学反思这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选择 将来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考 验他们是否具有恳切的品质。结果，有很多孩子在巨 大的
23、诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来 见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王 宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的恳 切之花。因为恳切，这个孩子最终成为了国王的接班 人。这篇课文篇幅较长，要求相识的字有16个。文 章所蕴涵的道德教化不容我们老师无视。特别是在经 济兴盛的当今社会，很多人在利益的驱使下就遗忘了恳切的宝贵。老师首先就应当要让孩子们懂得做人要 恳切可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的根底 上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们 感悟做人要恳切的道理。这个故事在我们成年人看来 道理一目了然，恳切的品质最宝贵，但是一年级的小 挚友来读这个故事，就未必能轻易
24、明白故事道理，在 教学设计时，我主要抓住以下几个方面进展设计:1、板书课题质疑。学生只有自己提出问题，才有爱好自己去解决问题。今日老师带大家一起去相识 一位新挚友一一手捧空花盆的孩子，读了课题你 有什么问题？。2、以读为主，尽量创设时机让学生多形式地读,如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读, 表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。3、启发思维，为了在课堂上为学生缔造多一点 思维的情境，多一点思索的时间，多一点表现自己的 时机，更多一点体验成功的快乐。我结合课文设计了 以下思维点：国王为什么选雄日当他的接班人？找书 中的句子说明。其他同学补充。课堂上同学们的爱好 立刻激发起来，大家纷
25、纷举手答复。在猛烈的争论中 同学们明白了雄日背中选接班人的缘由。4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深化的阅读，记住故事的内容；通过老师的点 评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变 更，最终再通过朗读表现出来。5、拓展延长，以人为本重体验。在这一课的最 终，我没有遗忘由课堂向课外拓展延长，告知学生恳 切是人的美德，希望大家都做一个恳切的人。在教学中，根本到达了我预定的教学目标，学生 的学习主动性好，但也有缺乏的地方：读书的层次性 表达不够明显，合作学习的时间不够多。5、手捧空花盆的孩子教学反思这篇课文的目的主要是让学生懂得恳切最宝贵，让学生也做一个 恳切的孩子。在教学其次自
26、然段时，我作了如下设计:1、指名朗读，评议。2、认写分字。提示:不能把，八，字写成，人，字， 下面刀不能写成力。3、通过本段第一句话和最终一句话的范读，引导学生有感情地朗读课文。结合视察插图，体会雄日 培育花种的专心。4、朗读课后读读想想中的两个句子，体会“特别的意思及用法。通过多形式的朗读，让学生读懂雄日培育花种的专心，从中知道他是一个恳切的孩子，并理解特别这个词语的意思，能够用这个词语说句子。我觉得一 年级的教学在分析课文上不用花太多的力气，只要让 学生不断地朗读，在朗读中体会文本的意思，并能学会句子的运用就行了。6、手捧空花盆的孩子教学反思1、生成了精彩课堂。课堂教学中，我找准切入点，引
27、导学生主动参与到学习中来。学生的学习方向确定了老师的课堂教学 方向，在一种同等和谐的气氛中构建互动的师生关系, 促进师生共同开展，生成精彩纷呈的语文课堂。值得 留意的是：这个教学设计仅仅是课堂生成的一个范例, 同样一个切入点执教者可依据课堂的实际状况生成 更多、更精彩的课堂教学2、树立了学习信念。争星朗读活动、同桌沟通、小组沟通、分组“故 事大王竞赛,这些环节正是为了实现教学改革中让每 一个学生都体验成功的味道、树立学习的信念、具有 安康的学习心态的思想。3、造就了创新思维。语文阅读教学要表达出学生的阅读特性，激发学 生的求异、创新思维。课堂上，对课题的质疑、识记 生字的好方法你知道了什么？你发觉了什么？你想