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1、2022年给教师的建议读后感(通用15篇)给老师的建议读后感(通用15篇)当品读完一部作品后，你有什么领悟呢？记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，下面是我整理的给老师的建议读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。给老师的建议读后感1这个学期我始终用闲暇时间阅读给老师的一百条新建议这本书，作者的许多观点和看法我特别认同，接下来我就“学会倾听不简单”这一观点谈谈我的看法。今年我在教毕业班的同时还肩负着三年级二班的英语教学任务。六年级的课堂宁静而有秩序，可是一到三年级的课堂，就让我手足无措。每次当我提出一个问题后，常常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表
2、述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我！我！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或静静地与前后左右的同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不行耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。课堂可真是喧闹，我想这好像也和小孩子们好动的天性有关吧。那么怎么才能培育孩子仔细倾听的好习惯呢？1、让学生懂得倾听。“没有规则不成方圆”，我告知孩子们倾听是对老师和发言的同学最基本的敬重和礼貌。当同学发言时，留意力要指向发言者，不随意打断，不讪笑、不起哄。我们自己发言时是不是也想让同学们静静地听呢？学生听了我的话后，有了一点变更，可是还不明显。2
3、、设计小组，为表现优秀的小组加分。为了提高教学效率，在有限的时间最高效地完成教学任务，我给学生进行了分组。每次小组有同学答对问题，加一分，表现优秀的时候加一分。一旦有同学做小动作或者随意说话就会被扣掉一分。这个方法很奏效，那些爱动爱说的同学，渐渐地收敛起来，课堂慢慢变得有条不紊，秩序井然。3、增加复述嬉戏。三年级的英语课本较多的是对话的练习，以前别的同学在表演对话时，其他孩子们总是不能静下心来听。后来我想到，在一组对话进行过后，我提出问题。比如：A： What would you like ？ B：Id like some apples and watermelons。 我就以上问题提问：Wh
4、at would B like ？孩子们依据自己听到的结果，假如复述正确，就能为自己的小组加分。所以先在只要有对话练习，我就结合这种方式，培育学生的留意力和口语以及听力实力。在培育孩子们倾听的时候，我自己也养成了仔细倾听别人说话的好习惯。郑杰校长说：“倾听不仅是一种交往艺术，倾听更是一种美德。”愿我们都做一个擅长倾听的人！给老师的建议读后感2看了第一条我就特殊的喜爱，同时感受到苏霍姆林斯基教化家的高度，也从今确定好好把这本书读完。“没有也不行能有抽象的学生”告知我们一个很浅显但是我们会常常忽视的道理：每个学生都是有差异的，我们应将学生看做详细的人来进行教化，应当做到因材施教。“学习上的成就这个
5、概念本身就是一种相对的东西”：对一个学生来说，五分是成就的标记，而对另一个学生来说，三分就是了不得的成就。老师要擅长确定：每一个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”这句话告知我们，学生是一个详细的人，每个学生都是不一样的，所以要详细分析每个学生的学习水平和最近发展区。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供应带有难度的内容，调动学生的主动性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水
6、平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此我们应当进行分层教学，记得上周我们理科教研会上提到了分层教学，只要专心信任我们应当可以取到很好的效果。但，除了分层教学，在教学上我们还须要做些什么?当学生上课做小动作、玩玩具、说闲谈的时候(这里只是说轻度班的学生)，我们常常埋怨：就算我们的课堂调控实力再好，我们也不行能让学生在每节课或者每一秒钟都能仔细听课，因为学生的障碍确定着他们留意长久度不会许久。我们是否再深化地想一下：或许还有其它更主要的缘由吗?苏霍姆林斯基说：“敬爱的同事们，能够仔细地思索一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的状况是绝不会发生的!”是呀，假如我们在课
7、堂上让每个学生都有事情做，让他们投入到自己感爱好的活动中去，他们压根就没有多余的心思用在其它地方。没有也不行能有抽象的学生，把每个学生看作详细的人，依据每个学生的状况设计不同的详细的教学方法，为他们设计不同的作业，使他们能够得到最快最好的发展，加油吧!我们还年轻，我们须要在教化事业上探究进步。给老师的建议读后感3读别人的书，想自己的事，读着苏霍姆林斯基的给老师的建议这本书，有时会有豁然开朗的惊喜，有时也会为自己愚笨的做法自责不已，仿佛在与他面对面的沟通，解答着我在教学中的苦恼与困惑，每次读都给我带来新的收获与体验。初读第78条“一个差生的思维的觉醒”大致内容：巴甫里克是本节的主子公，他是老师眼
8、中的差生，老师们一样认为这是一个没有实力驾驭学问的孩子，是一个思维迟钝的儿童。女老师一遍又一遍地教，却都是徒劳无功，可是苏霍姆林斯基明明记得他在刚入校时是一个活泼好动，新奇心强的孩子，幸运的是在接下来的几次去田野树林旅行的机会让苏霍姆林斯基意识到这是一个视察力特别精细，能敏锐地察觉到隐藏的事物和现象之间的联系的孩子。果真巴甫里克在自然学科上的表现惊艳了整个学校，他培育的苹果树枝成活率极高，并且能总结出顶端的嫩枝会使成活率更高。这种表现得到了老师们的一样确定，巴甫里克的思维觉醒了，他的植物栽培的探讨实力日益增加，在学习上也一年比一年进步，最终考入农业学院，成为农艺师。从巴甫里克的老师身上我看到了
9、自己的影子，对于成果差的学生就是“舍命”地给他们补，花了许多时间，用了大量工作，成效就是微乎其微。在没有成效的状况下，老师的心情肯定特差，说话的音量也限制不好，成果差的学生又属于那种比较敏感，自卑心较强的孩子，他们就会变得更害怕，对学习更没爱好，还会产生消极心理，甚至不遵守纪律，到处与老师作对。假如我们老师转变思路，学会观赏他们、赞美他们、发觉并支持他们的爱好，总有一部分学生“思维觉醒”是须要恰当的方式的。正如李玫瑾教授说的那样，成龙的天赋在动作上面，假如让他像一般的孩子一样读书，未必有今日的成就。其实生活中有太多太多这样的“差生”最终成材的例子。从巴甫里克的身上，我要醒悟、理智地面对看起来不
10、会学习的孩子，他，她，不是差生，而是思维还没觉醒；从女老师的身上，我要吸取教训，“通往广场的路不止一条”，当这条路行不通时，我们肯定要试试别的出路；从生物老师的身上，我醒悟到，原来，多让学生动手有这么奇妙的力气！我还想起这样一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句话把教化给神化了，忽视了学生的个别差异，并且将孩子成果差的缘由全部归咎于老师，明显是极不负责任的。但是苏霍姆林斯基的这个案例告知我，学生的发展是不平衡的，读写实力，视察实力，概括分析实力并不总能在同一时间达到志向水平，孩子之间的个别差异是真的无法避开的，那么我们能做的首先是要敬重孩子，同等对待孩子，成为孩子信任的人。其次我们要
11、擅长发觉孩子的闪光点，赐予确定和支持，我们假如把孩子看作一个“大写的人”，他也就会朝着我们期盼的方向发展。反之，他会朝着相反的方向发展。我们不妨这样期盼着，差生或早或晚会有这样的“思维觉醒”，我们做老师的要留心发觉，并赐予帮助和引导，让他们尝到胜利的喜悦，体验到自身的价值，或许在不久的将来，他们就变成了下一个爱迪生或爱因斯坦。让我们的爱成为他们成长的助推器，而不是成为他们成长路上的绊脚石。给老师的建议读后感4寒假时，我拜读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的给老师的建议一书，受益匪浅，尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有了很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说
12、，丝毫不显过时，它仍像一场刚好雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂，其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。“一个人在求学时代最珍贵的财宝就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个簇新的话题，但我们仍能听到很多学生埋怨的声音，究问其缘由，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美妙的童年时间，“最珍贵的财宝”也在不知不觉中奢侈了。卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我经常思索：原委怎样才能让学生在学习中感到欢乐，在欢乐中学习呢？纵观今日背负着“升重点，考高校”沉重包袱。孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！在社会要求学校给
13、学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充溢新奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，假如每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，观赏他们童趣十足的举动，多给他们“最珍贵的财宝”，我信任每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。这本书还给了我们老师一个很好的建议：那就是老师的时间要多读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来打算这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我打算了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来打算的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总
14、在埋怨着时间的消逝如水似箭，可老天总是最公允的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜寻着相关的图片和学问；有时为了写一片论文也是费尽心机，趴在电脑前奢侈时间。想起来真是可悲！我想这就是平常不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的须要和对学问的渴求！”试问，从古到今，哪位胜利者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的老师，我更应当主动地学习。因为
15、只有不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的老师所不行缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践阅历向我们阐述了很多宏大的真理，虽然他来自于不同的年头，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教化的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而变更或消逝，让我明白给孩子时间，给自己时间， 和孩子一起读书，和学生一起进步，受益匪浅。给老师的建议读后感5最近又读给老师的建议一书，每一条建议总是理论和实践相
16、结合，读后有许多的感受。印象最深的是这一条“让孩子生活在思索的世界里”。在课堂中，现在我们的孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与才智的碰撞，好像他们并不是这个课堂的主子。有这样的现象，纠其缘由还是老师的问题，没有给孩子一个思索的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主子，他们不懂得也没有方法融入到课堂里去“真正的学校应当是一个主动思索的王国，很多学校和老师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力气用到消极的驾驭学问上去了，让学生记忆老师讲过的现成的东西，死背教科书。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份学问的行囊，而主要的还是为了变的更聪慧。”读到这段话的时候，我想到了一个案例：圆锥的体积
17、这节内容的教学，备课时，我想，就有老师操作，演示圆锥和圆柱等底等高的状况，他的体积是怎样计算的，再演示不是这种状况时，怎样计算的。假如根据这样的教学过程，孩子们也听的懂，但却没有动手操作的机会。假如“孩子是课堂学习的小主子”，应当重新设计。于是我想到了发给他们一个圆柱和几个圆锥，通过倒沙子，经验操作、视察、发觉到最终的结论：只有在和圆柱等底等高的状况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。孩子能在这个过程中充分的思索，对所学的学问当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。假如没有他们在其中的主动参加，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。那么如何使思索的须要成
18、为孩子最主要的精神须要呢?苏霍姆林斯基提出“须要运用老师的才智。你首先要把自己培育成思索者。”我觉得老师可以这样着手：1、给孩子一个主动思索的氛围，提出有思索价值的问题，让他们沉醉到问题中去。2、老师成为仔细的倾听者，不管孩子的思索是否正确，是否到位，听他说完，其中确定有思索的亮点。3、不断充溢自己，成为一个有丰富的思想宝藏的老师，才能真正点燃孩子的学习愿望。学习是一种华蜜，带领孩子徜徉在思索的世界里，使孩子的才智得到磨练。让火花有一天能变成火焰，孩子能产生独立的思索，孩子才能在学校里变的越来越聪慧。给老师的建议读后感6“学困生”转化始终是教化教学工作中的一个难题，我们必需面对。我们花去了许多
19、的时间，付出了许多的精力，但这样的付出总是难以达到令人满足的效果。给老师一生的建议这本书着实让我受益匪浅，书中几位教化家用他们的实践告知我：教化是育人的艺术，教化更是心灵的艺术，我们要用“心”做老师。书中陈树然老师的别让“后进生”成为教化的缺憾让我知道了什么才是“专心浇灌”；周弘的老师，请不要吝啬你的赞美让我感受到了赞美的惊人力气；洪俊刚老师的教化无痕，润物无声也让我深刻的体会到了无痕教化的奇妙魅力。我从他们身上吸取了力气，收获了启示。一、用“真心”对待学生所谓的学困生身上总是存在很多不易变更的问题，正是这些问题构成了进步的极大障碍。工作中，经常感觉我们说了许多，他怎么还是不改呢？事实上，紧靠
20、他们自身努力和我们的三言两语，实在是难以产生效果。假如我们是真心的为学生着想，视他们的困难为自己的困难。我们就会蹲下来细心的视察他们，与他们进行心灵的沟通，了解他们学习中、生活上、思想上的困难。当学生情愿向我们放开心扉的时候，我们才能知道他们真正的所需，这时候我们所做的才是对症下药。“亲其师”就会“信其道”，当学生感到老师是爱他的，是真心帮助他的，是为了他好，自己也不能让老师悲观。一旦意识到这一点，他们自然会尽力完成老师提出的各项要求。二、用“爱心”帮助学生我们真心的帮助学生必定须要详细的行动。每天繁忙的工作，除了正常的上课、备课、批改作业外，在校的时间所剩无几，然而课堂上也不允许我们过多的照
21、看后进生。没有时间是摆在我们面前的一个实在的困难，因此我们须要额外的花出时间来辅导他们，无论是平常的沟通与辅导，还是放学后的“小灶”，都须要我们特别的专心和关注。本着一颗爱心，我们才会明白额外付出的意义；本着一颗爱心，我们才会想学生之所想；本着一颗爱心，我们就不会计较自己的付出。三、用“慧心”教育学生教化本身就是一种艺术。艺术之美在于它的别出心裁，在于它的不露痕迹，在于它的自然朴实。每一个学生都是一个不同的个体，他们拥有不同的经验和特性。对于每一个学生来说，我们不仅要创建性的教化，而且要因材施教，这就须要我们老师要有一颗慧心。因为只有这样，我们才会充分发挥自己的聪慧才智，才会抓住教化的契机，才
22、会选择合理的方式，才会让自己的工作变得轻松而有效。四、用“耐性”等待学生“冰冻三尺非一日之寒”。学困生的转化工作注定不是轻而易举的，它经常在进步与起点间徘徊，经常使老师的信念受挫。但是我们老师假如能多一份理解和耐性，驾驭“抓反复、反复抓”的教化规律，我们就会静静地等待学生的改变，而不至于在他没有进步的时候予以打击，这只会让他们更不自信，状况变得越来越糟。在学困生的转化方面来说，老师的耐性在许多时候会起到确定性的作用。耐性的培育，花蕾终有绽开花瓣的那一天。今日的我们之所以站得高、看得远，是因为我们经常站在巨人的肩膀上，他们用一生的践行为我们指明白方向，增加了力气。他们对学生的真心与爱心，工作中的
23、慧心与耐性，恒久激励着我们，是我们工作源源不断的动力源泉，扶持着我们在教书育人的工作中越做越好！只要用“心”，我们就能演绎自己的精彩。给老师的建议读后感7苏霍姆林斯基的给老师的建议是一本教化名著，我细致阅读了给老师的建议这本书的前十章后，觉得这本书的内容对老师的工作和生活大有裨益。书中文字深化浅出，通顺流畅。生动的实际事例和精辟的理论分析让我受益匪浅。在其次条建议“老师的时间从哪里来？一昼夜只有二十四小时”中，苏霍姆林斯基建议我们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。假如你还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的
24、这种工作所须要的学问成为你所具备的学问海洋的沧海之一粟，这样在教学生活中你才能面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。看到这条建议，我回想一下自身，毕业后参与工作到现在，自己真正读过几本书呢？除了教学必备的几本教材和教学参考书外，其他的书可以说是屈指可数.在第三条建议里，苏霍姆林斯基反复强调学会视察对学生学习的重要性。他说，视察对学生来说的重要就像空气、阳光、水分对于植物生长一样不行或缺，他说视察是才智的重要源泉，他还形象的将视察比作是思索学问和识记学问之母。我们在教学过程中，也往往发觉，个别学生之所以学习跟不上别人，就是缺乏视察或者不会视察的原因。比如我们的语文，许多语言
25、环境就来源于生活实际，假如每个学生都学会留心视察，留意思索，阅读就会更通达，而恰恰在这方面，很多学生过不了关。这里面当然有学生自身的缘由，但唯恐更多地还是老师缺乏有效的引导。事实上乐于视察世界是每个孩子的天性，我们可以看到那些未成年的孩子他们往往会在不经意间发觉我们很多成年人没有看到的细微环节，他们会为花的无声开放而欣喜，会为雨后躺在地上的一条蚯蚓而担忧。可随着年龄的渐渐长大，却渐渐失去了这种爱好。所以我们老师必需擅长视察，留意引导，在教学过程中多组织一些活动，让学生去视察，去思索。给老师的建议这本书，给了我教化好学生的.方法和信念，我也会让我的学生们从学问的海洋中获得力气，帮助他们扬起将来志
26、向风帆。给老师的建议读后感8近几日，有幸拜读了前苏联宏大的教化实践家和教化理论家苏霍姆林斯基的大作给老师的一百条建议，给老师的100条建议读后感4。读后心情久久不能安静。我觉得他的每一条建议，都是他在三十多年的教学生涯中，专心血和汗水换来的。都凝合着他的聪慧与才智，都彰显着他的热忱与博爱，都寄予着他的幻想与希望。文章中有谈如何教书育人的，有谈如何关切后进生的，有谈如何提升自身素养的。特殊是谈谈老师的教化素养这篇文章对我的触动特殊大。她在文章中说：教化素养的这一重要特征的第一个标记，就是老师在讲课时能干脆诉诸学生的理智和心灵。在拥有这一真正珍贵财宝的老师那里，讲解并描述教材就好比是向交谈的对方（
27、学生）发表争论。老师不是宣讲真理，而是在跟少年和男女青年娓娓谈心：他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思索。在分析这种课的时候，大家会感觉到：在老师跟学生之间建立了一种亲密的交往关系。你，作为校长，也会被老师的思想的潮流所带走，你会遗忘你是来检查老师的工作的，你会感到自己也变成了学生，你跟一群15岁的少年们一起为发觉真理而欢欣鼓舞，你在心里回答着老师提出的问题。可见，老师在他所教的科学基础学科方面，假如没有深刻的科学学问，就谈不上教化素养。那么怎样才能使每一位老师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？读书，读书，再读书，老师的教化素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神
28、须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。是啊，作为一名老师，假如没有渊博的学问，没有较深的教化理论素养，如何胜任自己的工作呢？受其影响，我起先反思自己，与苏霍姆林斯基相比，我有点自惭形秽，有些汗颜。业余时间大都奢侈在了闲谈与嬉戏上了。于是我起先了新的人生之路：走进图书馆，去翻阅新上架的教化理论书籍。现在，我正在阅读教化心理学、学习论等理论书籍。下一步，我还要制订一份读书安排，多读一些国内外的教化家有关教化教学理论与实践阅历方面的著作，以提升自己的教化素养，并将好的阅历应用于教学之中。同时留意积累、总结自己教学工作中的阅历与教训，并以笔记的形式记
29、录下来，让自己的身后也留下一串歪斜而踏实的脚印。给老师的建议读后感9苏霍姆林斯基谈到一个故事：说有一个叫费佳的学生。教过他5年从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。所以当时会断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又遗忘了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相像之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特殊的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不须要进行算术运算；解答这种习题
30、首先要求动脑筋思索。到了五年级，费佳的学业成果就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了爱好。费佳成了“少年设计家小组”的主动成员之一。创建性劳动引起的爱好越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特殊是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度娴熟的专家机床调整技师。这个小故事虽然很短，看似也很平常，但是其中的学问却不是很轻易就会被看透的。我上初中、中学时都有过许多老师给学生补课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有驾驭的教材。但我认为提倡老师在学科教学的过程中以学科教化为主体
31、，渗透心理健康教化，使各学科老师都能够自觉地在课堂上融入意志品质、思维方式、审美情趣、人际关系等方面的教化。教学生他们阅读和思索。因为阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。书中给我们的建议是：请记住：学生们学习越困难，他们在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人才智迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。对于后进生的教化工作，可能我们有一个误区，就是只是从学问技
32、能方面对学生提出要求，对规章制度方面一样的要求他们如何照着去做，而忽视了学生的情感培育，头疼治头，手疼治手，只是表面的康复。这样做只会让学生甚至是老师越来越乏累，假如开发了学生的主动性，我想学生在逐步发觉自己的价值后，就不再会产生一些影响学习的消极心情，老师的讲解和督促始终是外部因素，学生主动要求进步，要求提高，这样的形势下，对后进生的转化或许不会成为老师们的大难题了。使学生有意识地从平常的学习中积累那种胜利、自信的感觉，使他们保持一种渴望、充溢的心情接受高技能的挑战。打开孩子的思维空间，拓展孩子的思维视野，让孩子的思维活跃起来，这样，对于学问的渴求，对于新事物的新奇心，这是无论多少次老师面对
33、面的补习也无法比拟的提高成果的关键策略。这对于我们在教化第一线的老师无疑是一个很好的启迪。我信任，只要我们从内心中唤醒那些所谓的、相对而言的“后进生”，那么他们将很可快成为人人夸奖的佼佼者！我会接着研读那些给老师的建议！从中找到适合自己的教化方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者！给老师的建议读后感10给老师的建议是一本看时“爱不释手”，看后“百读不厌”的好书。读完对自己影响很大。一、正确看待儿童成果“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标记，而对另一个学生来说，三分就是了不得的成就。老师要擅长确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到
34、进一步的发展，这是教化技巧的一个特别重要的因素。”这是苏霍姆林斯基对学生学习成果的观点，每个孩子的胜利都是相对于自己来说的，老师应当充分地了解自己的学生各个方面，知晓学生的各种特点与特性，任何时候不拔高，不低估，这样才能中肯地赐予科学合理的评价，才能较好地把握学生的生长发展方向。二、了解儿童的特性须要“不同的儿童要达到这个学问的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。老师应当擅长确定：要通过怎样的途径，要经验什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的
35、脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。”这段话，给我的启发很大，无论是对待优等生还是学困生，要帮助他们学习，首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难，这样才能很好的指导学生的学习。了解学生的学习须要；明确学生在学习可能遇到的困难与障碍；主动采纳特性化教学方法帮助学生达到教学大纲的要求；三、老师充分备课（一）用一生去备课书中提及一个教学案例，有一位听课老师询问这位讲课的历史老师备这节课须要多少时间，那位历史老师说：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基通过这位历史的回答告知我
36、们，每一位老师都应当对自己所教授的学科用一生的努力去驾驭，去理解，只有老师拥有丰厚的学问，才能自由应对教学中出现的各种状况。（二）设计符合学生的教学方法在建议中，苏霍姆林斯基以一位数学老师的教学方法为例，建议我们分层设计教学方法。教学中，将学生进行分类，依据学生的不同特点，分别赐予不同的教学指导。这个方法的前提是必需对学生有深化的了解。借鉴以上的建议，如何对班上学生进行辅导，有了一点想法。现阶段学习实力较弱的学生，设置符合他实力的学习任务；学习习惯较差的学生，与家长联系制定家校学习习惯培育安排，家校联合努力订正不良学习习惯；学习动机不足的学生，通过激励机制，引发爱好；让每一个学生体验到取得胜利
37、的个人的，人格上的快乐。苏霍姆林斯基那独具风格的理论和训诲有许多，“学无止境，教海无涯”。有人说老师是种植孩子美妙感觉的土壤，是照亮孩子的心灵的明灯。教化工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断向各位老师们学习，充溢和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子华蜜的童年。给老师的建议读后感11不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、淹没一切的活动领域。假如一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们教化者，在人的这种片面性表现的状况下，就根本算不得是教化者我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。一个人表现自己的领域越狭窄，全体老师的关切越是局限
38、在学问上，那么反而对学问越有害，人对自己在学习上的成就就越冷淡，他的学习愿望就越低落。假如把学生比作一朵花的话，学习只是这朵花的一片花瓣而己。除了学习外，还有劳动、唱歌、弹琴、绘画、舞蹈、手工等很多花瓣，这些花瓣组合在一起，使得这朵花傲慢得呈现自己。我们要做的就是信任每一个学生总有一些属于自己的特长，让他们的这些特长得到充分的发挥。发觉深藏在每一个人内心的财宝”这就是和谐的教化。我们当老师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽搁到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。不要强迫儿童尽量许久地死抠书本，而要培育才智，发展大脑，教他去视察世界，发展儿童的
39、智力，这一点是老师和校长恒久不应遗忘的。当学习困难的儿童跟实力较强的儿童在一起上课学习的时候，须要对他们加以特殊的关切和有耐性。在教学过程中，我们在那些学习有困难的学生身上所花费的功夫是一般学生的好多倍，可取得的效果往往不令人满足。那么如何解决这个问题呢？苏霍姆林斯基首先强调了老师在教化、辅导那些学习有困难的学生时应当像医生一样是一个人道主义者，医生对那些身患重病的病人从来都是以激励的言行让他们来战胜病魔，让他们树立起生活的志气。那我们的教化也应具有这种人道主义的精神，仔细去思索学生学习困难的缘由。7至11岁的儿童的大脑正处于迅猛发育的过程中。假如老师遗忘了必需关切儿童神经系统的发育，必需关切
40、大脑两半球皮层细胞的增加，那么学习就会使儿童的头脑变得迟钝。 不应当把学习仅仅归结为不断地积累学问、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展。我的目的是要努力做到，使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的才智。给老师的建议读后感12毫无疑问，一本好书给人的启迪是多方面的，不同时期不怜悯形你往往会读出不同的意味。初读给老师的一百条新建议，我只是作为一种消遣，对于其中的种种建议，并未深思。这次期中考试过后，间或看到了一篇长长的期中考试总结，是一个缄默寡言的学生写的。他在里头说：“你成果不好，就会被集体忽视，
41、当你是宇宙真空里的空气，不存在。”“如何证明自己的实力？考试在考试中得首功的人，是老师心中的骄子。”“这是一个小社会，学习好，成果好，地位高。”我一直坚信我对每个学生都是一视同仁的，从不因为成果好而青眼相加，也绝不因为成果差而疾言厉色，我甚至还为此颇有几分自得，以为自己就是真正做到同等对待每一位学生了。可从这份学生的总结中，我分明看到了我的不足。为什么这个学生会有一种被忽视的感觉呢？问题究竟出在哪呢？“关怀身边的每一个一般人。”郑杰的这句话突然闯进我的脑中。我细致想想，我平常是怎么做的呢？我不能认为自己对学生不够关注，在我的心里，或许的确是每个学生都有着一席地位，可他们的地位的确完全相等吗？我
42、总是能在第一时间发觉尖子生哪怕最微小的一点改变，刚好提示刚好激励；我总是能敏锐地从细微环节处把握后进生的思想动向，揣摩到他们的心理，防患于未然。可是，对于那占大多数的中间生，对于他们常年不变的成果，对于他们的乖巧缄默，我又是怎么做的呢？认为他们令人欣慰，不须要老师操劳，不须要担忧他们的学习与表现会突然给班级带来“致命”的影响，换句话说，他们“很平安”。在疲于应付性格偏激生，疲于指导后进生，费尽心机为尖子生指导学法的时候，这些中间生确的确实被“忽视”了！可正如书中所说，“一般人在片刻间可能成为弱者，这时他特别须要人们的关怀。其实再坚毅的人，一生中都会有特别脆弱的时候，有时是身体上的，有时是心理上
43、的，有时又或是精神上的。”我们那些一般的学生，既不拔尖，又不淘气捣蛋，总是静默做着自己该做的事，他们，莫非就从不会在心底渴望老师的关注，莫非就不会对老师久久不来的注目心生怨怼吗？好在，一切还来得及。感谢给老师的一百条新建议，感谢那位一般学生的一份不一般的总结书，我知道我会在我的路上又往前进一步。我也信任，随着教学的不断深化，我会从建议中读出更多况味。给老师的建议读后感13优秀的老师实行什么手段保证课堂一丝不苟，井然有序？他们的秘诀在于预防，严格的课堂管理方案、亲切的看法和时时掌控的主动权。有效的纪律体系可以预防学生的规范行为！站着讲课是一个老师必需拥有的基本素养，不熬炼身体，你是没有方法坚持站
44、着讲课的；每天站到教室门口面带微笑的迎接学生起先早读，是一种习惯；微笑，站立都是微小但过硬的基本功，必需得每天专心的去做，才能贯彻“你还好吧策略”！和学生相互之间每天简洁的问候，上课学生才会“买你的账”。能让你轻松赢取学生的信任和敬重。一声真诚的“欢迎”，为你和学生一成天融洽的相处开了一个好头，学生喜爱那些欢迎他们的地方，而且，只有在主动健康的环境里他们才能取得胜利，想让他们成为欢乐、胜利的学生吗？那么，别忘了说上一声：“嘿，你好！”其实，学生胜利时给学生一个拥抱，她们会感受到，她们是受欢迎的，被须要的，而且是别出心裁的！意大利画家，达芬奇说：“挚友，背着人可以指责，当着人要赞扬！”事实上，每
45、一位老师拥有一间自己的“私人办公室”，而且这办公室就在离班级不远的地方，这样的可以谨慎行事，和孩子们私密的解决纪律问题老师要做的，是走到犯错误的孩子身边，俯下身子和他低声的讲几句话。远离其他同学，一对一的进行谈话指导，你会发觉，他们并不是那么的“桀骜不驯，”相反，乖巧听话的很！做老师最重要的一点是要修炼自己的脾气。虚怀若谷、大智若愚、宠辱不惊！私下处理学生的不当行为，呵护学生的自尊心，做教化要做到润物细无声。其实，一个小小的赞扬“感谢你举手”、“感谢大家的合作”、“你坐下来听听别人的答案”会有奇妙的效果。学生渴望我们的关注，会不遗余力地来争取他们想要的东西，一旦他们意识到乖一点就能得到你的关注
46、，就会自觉自愿的乖起来。留意好行为的老师遇到的课堂纪律问题，要比那些只关注学生调皮行为的老师少得多。正如高金英老师说的：“要变着法儿的激励和赞扬学生”。即“夸”学生，只是惭愧没有高老师的情商，她夸学生的水平很高，我也始终努力的坚持学习，可有时“夸”的时候，总达不到志向的效果！不是时机不成熟，就是情感表达的不透彻。只读书，不写感悟，是没有收获的，每天坚持做到写几句话，这是自己对自己读书的最基本的要求！坚持自己内心深处最微小的东西，自己会变得更很踏实。给老师的建议读后感14 零零落落看了苏霍姆林斯基的给老师的建议许多章节，有许多的点点滴滴让人感受颇深。他说：有的老师动了许多脑筋，力求把自己所讲解的
47、一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思索了。 还有一个例子：有一位小学老师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生简单“领悟”应用题的条件，她事先打算了很多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺当。但是，当这些学生升入五年级以后，却使老师们深为惊讶：原来那位女老师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女老师在整整4年里当心翼翼地爱护学生，不让他们遇到困难，所以他们事实上并没有学会主动地思索。可以想像得出，这位女老师在前年里，很多老师会交口赞扬她能化难为易、化繁为简，让学生轻松开心地获得了学问。甚至她自己在反思时也
48、会以此骄傲，认为自己的教学能注意实物演示，真正体现了一切学问都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发觉这位女老师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。不难看出像这样的女老师的确是在“仔细备课”，然而这样的仔细好像走错了方向，给学生的发展带了难以弥补的损失。 大师举的这个案例是想告知我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即老师要把学生的脑力劳动放在留意的中心，读后感读后感。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习学问，更应当使学生感知、理解学问的过程，最大限度地包含学生从事的主动的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思索，还应当动手做有些事。思索应当从“做事”中反映出来，只有这样，全部的学生才课堂上才肯思索，不留意听讲、思想开小差的状况才会消逝。大师的这番理论，是我们现在小学科学以探究为核心的思想的根