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1、2022年荆轲刺秦王教案 篇一：荆轲刺秦王优秀 荆轲刺秦王 教学目标 学问与实力目标 1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2 了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4 驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3 思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观目标 1 理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰
2、险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2 引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1 分析重点人物形象。 2 积累重要文言基础学问。 教学难点 1 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2 领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2 打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3 指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（3课时） 明确教学要点 1 读准字音，疏通文句，把握文意。 2 品赏精
3、彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史 的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交
4、方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 ?故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 ? 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。 ? 当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 ? 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先
5、是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1 读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（）拊（） 髓 樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng）夏无且（
6、） 补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 课文分析: 一、本文结构: 按内容分为三部分。 1、打算。 、简介背景。 、打算“信物”。 、打算武器。 、配备助手。 2、诀别。 、怒叱太子。 、易水悲歌。 3、刺秦。 、计见秦王。 、勇刺秦王。 、壮志未酬。 按情节发展分为 开端 行刺缘起1-2 发展 行刺打算3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18 二 内容分析 研读第一部分：行刺缘起 荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国， 燕国危在旦夕。 荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略 胆识
7、超人，气魄非凡 文章写太子“不忍”有什么作用？ 反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。 研读其次部分：行刺打算 思索：荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些打算工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物详 打算匕首 配备副手略 荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期 先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情， 再从解患报仇方面晓之以义 最终和盘托出行刺准备，杀身成仁 使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任 荆轲与太子丹在打算工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子督促荆轲 荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇 作者是怎样描写易水
8、辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象， 表现出人物精神 课文精彩片段分析 易水送别 场面描写 1 抓住特点白衣冠 2 突出重点荆轲 3 顾及全面其他人物 4 结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 课文精彩片段分析 廷刺秦王 ?顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） ?图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） ?倚柱笑骂 视死如归 （神态 8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的？ .通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取奉发把持揕
9、逐提”,主动进攻未遂仍进行最终一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊惶失措转为有效反击，动作描写层次分明。 .通过语言、神态、表情描写, 活灵活现地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。 .运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇静自若、英雄虎胆、威猛壮烈的英雄形象。 9应当怎样相识荆轲刺秦王的行为? 舍生忘死 抗拒强暴 大义凛然 视死如归 不符合历史的发展进程 荆轲刺秦王,是抗拒强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望变更不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。 三，小结人物形象
10、荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机灵、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪欲怯弱 四 ，概括中心思想 本文通过叙述荆轲刺秦王这一事务，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救困、抗拒强暴的侠义行为，表现了作者抗拒强暴统治的思想。 五 ，主要艺术特点: 擅长描写人物的对话、神态和动作。 擅长通过对比突出人物性格。 写事： 擅长描写场景，渲染气氛 叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略 六，文言相关学问点 1，通假字： 使工以药淬火淬，通“焠”，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。
11、今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 故振慑 振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相 ，迎宾赞礼的人。 傧，旧读。 图穷而匕首见见，通“现”，呈现。 秦王还柱而走 还，通“环”，绕秦王方还柱走 同上 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。 秦武阳奉地图匣 同上轲既取图奉之 同上。 以其所奉药囊提轲 同上。 卒起不意 卒，通“猝”，仓促，突然。 卒惶急无以击轲 同上。 卒惶急不知所为 同上。 2，词类活用 进兵北略地 方位名词作状语，向北。 函封之 名词作状语，用匣子。 前为谢曰 方位名词作动词，走上前。 樊於期乃前曰 方位名词活
12、用为动词，走上前。 左右既前 同上。 其人居远 形容词活用作名词，远方。 使使以闻大王 动词使动用法，使听到。 太子迟之 形容词意动用法，以为迟。 发尽上指冠 名词作状语，向上。 群臣怪之 形容词意动用法，以为怪。 箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 秦兵旦暮渡易水 名词作状语，立刻。 3， 古今异义 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于逆境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心愿，此引申为同意、情愿。今义还有“有意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古
13、义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 篇二：荆轲刺秦王优秀教案 第1页（本章共 4 页） 第2页（本章共 4 页） 第3页（本章共 4 页） 第4页（本章共 4 页） 第5页（本章共 4 页） 篇三：荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王教案 姓名：刘瑶 教学目标： 学问与实力目标 1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式并进行归类整理。 2. 了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3. 通过课文的学习，分析在文言文中描述荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4. 驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1. 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照
14、荆轲刺秦王的故事。 2. 课前仔细预习，反复诵读课文。 3. 设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 4.查找资料，探讨分析古人对荆轲的各种评价； 情感看法与价值观目标 1. 理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2. 引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点： 1. 学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法 2. 积累重要文言基础学问。 教学难点： 1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2. 用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 老师打算： 1搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2打算相关图片，展示给学生
15、以形成直观印象。 3指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算： 1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（3课时）： 明确教学要点 1读准字音，疏通文句，把握文意。 2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 第一课时： 一、创设情境，导入课文 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事荆轲刺秦王。（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕
16、国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田 光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值
17、，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 四、扫清阅读障碍 1读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（）;忤（）;徵（）;陛（）;卒（）;提（）;创（）;揕（
18、）;拊（）;髓 ;樊於（）期;箕踞（jj）;亢（kng）;夏无且（） 补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 其次课时： 课文分析 一、本文结构: 按内容分为三部分。 1、打算。 、简介背景。 、打算“信物”。 、打算武器。 、配备助手。 2、诀别。 、怒叱太子。 、易水悲歌。 3、刺秦。 、计见秦王。 、勇刺秦王。 、壮志未酬。 按情节发展分为 开端 行刺缘起1-2 发展 行刺打算3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18 二、内容分析 研读第一部分：行刺缘起 荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国， 燕国危在旦夕。
19、 荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略 胆识超人，气魄非凡 文章写太子“不忍”有什么作用？ 反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。 研读其次部分：行刺打算 思索：荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些打算工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物详 打算匕首 配备副手略 荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期 先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情， 再从解患报仇方面晓之以义 最终和盘托出行刺准备，杀身成仁 使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任 荆轲与太子丹在打算工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子督促荆轲
20、 荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇 作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象， 表现出人物精神 课文精彩片段分析 易水送别 场面描写 1、抓住特点：白衣冠 2、突出重点：荆轲 3、顾及全面：其他人物 4、结合写景：风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如：白衣冠、世皆垂泪涕泣、世皆瞋目、发尽上指冠、风萧萧兮易水寒 课文精彩片段分析 廷刺秦王 ? 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） ? 图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） ? 倚柱笑骂 视死如归 （神态） 8、课文怎样
21、描写秦廷行刺的场面的？ .通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取奉发把持揕 逐提”,主动进攻未遂仍进行最终一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊惶失措转为有效反击，动作描写层次分明。 .通过语言、神态、表情描写, 活灵活现地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。 .运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇静自若、英雄虎胆、威猛壮烈的英雄形象。 9、应当怎样相识荆轲刺秦王的行为? 舍生忘死 抗拒强暴 大义凛然 视死如归 不符合历史的发展进程 荆轲刺秦王,是抗拒强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望变更不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因
22、素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。 三、小结人物形象 荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机灵、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪欲怯弱 第三课时： 一、概括中心思想 本文通过叙述荆轲刺秦王这一事务，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救困、抗拒强暴的侠义行为，表现了作者抗拒强暴统治的思想。 二、主要艺术特点: 擅长描写人物的对话、神态和动作。 擅长通过对比突出人物性格。 写事： 擅长描写场景，渲染气氛 叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略 三、文言相关学问点 1通假字： 使工以药淬火淬，通“焠”，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页