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1、2022狼教学设计狼教学设计15篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我为大家收集的狼教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 狼教学设计1、掌握生字词。、结合读写例话详写和略写学习课文，知道哪些材料是详写的，哪些材料是略写的，作者为什么要这样安排。、有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部份。引导学生通过学习课文，懂得一篇文章怎样安排详略，为什么要安排详略。录像带、小黑板。两课时。一、谈话复习引入昨天，我们在初步了解课文内容的基础上，根据课后小标题的提示给课文分成了五段，请读一读。另
2、外，还仔细学习了第一、二段。请回想一下，这一详一略的两段都是围绕题目中哪个字写的？壮字是什意思？板书：勇敢、不怕牺牲。请再回忆一下，在学习一、二段时，主要采取了哪两种方法？（生答后出示小黑板）请齐读。这节课，我们继续运用这两种方法学习课文的三、四、五段。二、学习第三段、默读第三段，用勾出直接写五壮士的句子：写班长的是哪个句子？走！（板书）是人物的什么？语言（指小黑板）说明什么？（班长坚决果断）还有哪个词也可以看出了？斩怎样理解？截是什么意思？整个词呢？课文中指什么坚决果断？（把敌人引上绝路）绝路就是什么？（死路）班长毫不犹豫地把敌人引上死路，说明他怎样？（扣壮士勇敢，不怕牺牲。）渗透学法：从这
3、里看出，理解成语，要先弄清重点字的意思，再理解整个词的意思，最后结合上下文深入理解。写战士们是哪些句子？这儿为什么不逐个描写？从哪个词看出心情一致（热心沸腾）从哪个词可看出他们行动一致？（紧跟）（板书）删掉紧也说得通，能否删，为什么？渗透学法：从这里看出，理解词语还可以用删词同原文对照比较的方法。、战士们要把敌人引上绝路，难道他们面前只有绝路一条吗？从哪个句子看出？、扣壮：生路就摆在战士们面前；可为了人民群众和连队主力的安全，他们毅然选择了绝路。多么勇敢的选择啊！真不愧为壮士！、小结：这段写了什么？表现了五壮士怎样？（勇敢）他们的这种品质通过什么来表达的？（语言、动作）这段写得详细还是简略？过
4、渡：刚才我们主要采取了这两种方法（指小黑板）学习的。下面继续采用同样的方法学习第四段。三、学习第四段、五壮士来到顶峰，居高临下地把敌人打得坠落山涧、粉身碎骨。可班长负伤，只剩下唯一的一颗手榴弹！这时，班长是怎么做的？请用圆点标出他动作的词：板书：抢、夺、举。抢说明他动作怎样？（快）夺又说明他动作怎样？换拿好吗？为什么？举、喊都说明了什么？（很勇敢、很有力量）看插图，谁是班长？你怎么看出的？班长已经负伤了，为什么动作这样快？力量这么大？所以，他高声喊道（齐读、导读、引读。）、再看插图，四位战士与班长的行动怎样？课文是怎样写的？请齐读。（板书：像雹子）说明什么？、战斗就这样持续着，当又一群敌人上来
5、时，班长是怎么做的？齐读。、扣壮：手榴弹在敌群中开了花，敌人血肉横飞，我们一定会大声喊道：打得好！五位战士真勇敢，不愧为是壮士。、这段写班长、战士以外，还写了谁？是怎么写的？为什么要写敌人？、小结本段：主要写了什么？表现了五壮士怎样？写得详还是略？我们抓什么分析了人物的思想品质？（动作、语言。）四、学习第五段过渡：唯一的武器都用上了，五壮士到了弹尽粮绝的地步，他们又是怎么做的？、放录像并配音：五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰，血汗交织的脸上洋溢着胜利者的喜悦，他们昂首挺胸，眺望远方，迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖的边缘走去、请看课文，齐读第一句：屹立可换哪些词？能否换？为什么？眺望呢？渗透学法：
6、抓写五壮士动作、神态的词，我们用换词同原文对照比较理解到本句既写出了五壮士顶天立地的英雄气概，又写出了他们与父老乡亲，与亲密战友的依依惜别之情。、齐读第句：回头望望含有什么意思？五壮士胜利完成了任务，所以脸上露出了胜利的喜悦。、班长是怎么说出这种喜悦的？指导读。他是怎样做的？纵身看出什么？、战士们是怎么做的？说明他们怎样？、扣壮：谁不珍惜年轻的生命？可是，为了人民，为了党，为了祖国，五壮士毫不犹豫地献出了宝贵的生命。多么伟大的壮举，他们崇高的精神，必将与日月同辉，与天地共存！、请听听吧，他们在跳崖时高呼的口号，至今还回荡在我们耳边。请齐读，指导读。引读。、小结本段。五、总结全文、全文主要写什么
7、？表现了五壮士什么品质？、这五段中，哪些段写得详哪些段写得略？为什么这样安排？、另外，我们还学会了两学习方法，请读一读。今后我们要继续运用这些学习方法。狼教学设计21、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。2、朗诵文言课文。3、积累文言词汇。4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。5、理解句意、文意。目标3、5。目标4。1、熟读课文，尽量背诵。2、看注释，试翻译课文。第一课时一、三分钟演讲，创设情境要求学生讲一则狼的故事。教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像
8、狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。二、作家作品简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。三、朗读课文1、检查学生预习朗读情况：抽查三个朗读，后学生评价2、教师作较高水平的示范朗读。3、学生们自由高声诵读一次。4、抽查三个朗读，与刚才对比。四、疏通字词句篇的意思1、教师投影下列问题学生合作解决：一词多义：止同“只”止有剩骨停止一狼得
9、骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前。2、讲解词性活用：洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。3、讲解通假字：止同“只”，只有。止有剩骨。4、学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决5、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。五、大意理解请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。六、练习背诵分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。七、教师小
10、结1、虚词的用法： 之：代词，它，指狼又数刀毙之助词，的。禽兽之变诈几何哉助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译。而两狼之并驱如故 以：介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌 “其”的含义： 恐前后受其敌。(指狼) 场主积薪其中。(指打麦场) 屠乃奔倚其下。(指柴草堆) 一狼洞其中。(拾柴草堆) 意将隧人以攻其后也。(指屠户) 屠自后断其股。(指狼)八、作业1、课后练习二。2、默写课文。狼教学设计3教学设计一、教学目标 ：1、正确流利地朗读课文。2、准确翻译，积累文言词汇。3、把握主旨，背诵精彩段落。二、教学重难点：重点：翻译课文，积累词汇。难
11、点：当堂背诵。三、教学过程：（一）导入新课，回忆作者。1、导入：这节课我们来学习一篇文言文狼，看到这个题目，你会想到什么？今天，就让我们一起来感受蒲松龄笔下的狼。2、简单回忆作者情况： 清朝 聊斋志异（二）明确目标，指导学法。1、引导学生回忆文言文应该学习哪些内容？从而确立本堂课学习目标。2、引导学生从学习文言文的经验中得出学习文言文最重要的方法：认读译读品读（三）认读1、听读课文，注意字音和节奏。2、请大家自由朗读课文，读准字音，读出感情。（四）译读1、译法回顾2、自由结组，结合注释，译读课文。3、检测译读效果。4、看来，通过译读这个环节，大家积累了一些词汇，做到了准确翻译课文，完成了第二个
12、学习目标。那么，谁能用一句话？（2）（五）品读1、概括文章内容，梳理情节。2、分析狼和屠户特点。3、理解寓意。（六）精彩背读每一篇文章都有它的精彩之处，你认为这篇文章的精彩之处在哪儿？能不能试着背下来？（七）拓展延伸1、谈一点学习收获。2、送一句人生箴言。（八）推荐阅读：1.黄山感恩狼2.姜戎狼图腾3.毕淑敏母狼的智慧狼反思狼作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方：一、学法指导比较到位。这节课，在我的教学思想中比较注重学法指导。首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的学习，而是和学生一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读译读品读。这样，学生明确了学法，学习起来就会
13、事半功倍。其次，在译读环节中，引导学生回顾翻译方法，并给出例句。这样，既起到了温故知新的作用，又可以让学生在翻译时有据可循。二、教师示范效果较好。这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己加入感情背诵全文。教师的当场示范给学生的影响要远远大于多媒体，事实证明，学生在后来的展示朗诵中，表现很出色。我觉得这和教师的亲自示范有很大关系。但是，课后静思，我觉得值得深思和改进的地方更多：一、 译读环节生硬不确切。在译读环节，进行得比较生硬，有一些东西还是强加给了学生，不是自然生成的。并且，学生译完之后，没有给学生明确答案。这样，有些东西就比较虚，目标中能准确翻译课文，实际上就没有落实到位。二、 挖掘
14、文本不够深刻。这节课在深度上还有很大欠缺，没有把蒲松龄写狼的社会意义挖掘出来。文言文之所以能流传至今，正是因为他深刻的思想内涵给人一定的指导作用。这节课应该从文本的深度上再挖掘：狼仅仅指狼吗？它可以理解为恶人、恶势力，如果和学生生活联系再紧密一些，还可以理解为学生学习和生活中遇到的困难和挫折，如果能适当点拨，引导学生正确面对这些困难和挫折，那么，就将文本和现实联系了起来，使学生真正能从文本中获得一些思想指导。三、 课堂调控能力有待提高。在这节课中，教师的调控不够到位。译读环节中，有时候就被学生拽住了，学生你一句，他一句，最后没有定论，课堂有些失控，致使时间分配不均衡，最后一个拓展环节没有进行，
15、这是一个遗憾。四、课件准备不够精细。在这样一个大赛上，课件却频频出错，是不可原谅的。课件制作太粗糙，也反映出备课的不严谨，以后我更要端正自己的备课态度。课已经上完了，但是这节课留给我深思的地方还很多，我将把这节课的成功之处不断总结，应用于自己以后的教学实践中，也会总结失败的教训，争取在以后的教学工作中少走弯路。狼教学设计4一、教学目标：1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。3、能分角色朗读课文。二、教学重点与难点：1、教学重点：
16、理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。2、教学难点：理解狼为什么找借口。三、教学过程：（一）从课题入手，整体感知课文。1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。理解“借口”的意思。引导比较“借口”与“理由”。方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习
17、步骤。3朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。（引导学生根据自己的理解进行反驳鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的
18、话，可以请学生用上“难道”加以反驳帮助学生掌握反问句的又一种说法。）3、随机结合课后题练习。练习用“因为所以“说话。（四）进一步理解狼的险恶用心。1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就（引读“狼不想再争辩了）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊都要读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎
19、样的小羊？四、发散填空，理解寓意。（ ）（ ）（ ）的小羊（ ）（ ）（ ）的狼能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）五、训练分角色朗读。1三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。2二次组合，两人一组，直接对话。3自我设计，表演朗读。（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。1导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）2补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道
20、理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？3读写结合。（自选一个内容。）（1）选一种故事的结尾写下来。（2）对狼（或小羊）说几句话。狼教学设计5教学目的：1知识与技能：认识个字，学会个字。2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。3情感态度与价值观：通过深入阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。教学重难点：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。教学时数：二课时教学方法：自读感悟，相机引导教学过程：第一课时一、读课文，了解文章大意。1、同学们，这节课我们学习新课，齐读课题。并指生读课文。2、同学们评议读得怎么样。二、读课文，注意读得
21、文通字顺。三、结合课前的预习，汇报自学的成果。师：同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要同学们的内容请大家充分交流。关注字音、字型、词义、等基础知识部分。四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容；观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。1、默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容？2、根据时间顺序可以给文章分为两段：第一段：（1-5）讲述狼的故事。第二段：（6-12）不同人士对故事的不同评价。五、小组讨论，留给学生思考题，为下节课做准备。（1）文中重点词句；（2）作者的写作目的；（3）我们从中受到什么启发；第二课时一、巩固复习，回顾上节课的内容。请两名同学分别来读文章的两个部分，试着
22、概括其主要内容。二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。1、精读文章进行学习，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。结合书后第二题所给出的重点句子。2、含义深刻的句子：不同人士对故事的评价。（几个句子。）3、在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。三、讨论交流自己从这个故事中得到了怎样的启示。1、讨论书后题，联系生活实际谈自己的感受、体会。2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。3、体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章又带给我们什么启示呢？四、作业：小练笔狼教学设计61、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧
23、黠尻寐2、了解作者、作品及课文出处;读懂课文3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。4、名词活用和一词多用现象。1、对情节和主题的把握。(重点)2、课文阐明的道理。(重点)3、名词活用和一词多用。(难点)1、朗读。2、品读。3、讨论点拔。多媒体或投影仪、录音机。一教时。一、导入一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(板书课题)本文节选自聊斋志异狼三则，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房聊斋所题的对联
24、是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。二、明确目标1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意2、理清小说的情节结构;3、分析、归纳文章的主题;4、熟读、背诵课文。三、自读与点拔自读程序适时点拔设计意图1、预习识记：(注意音形义)缀(zhu) 窘(jing) 弛(ch) 苫蔽(shnb) 眈(dn) 瞑(mng) 隧(su) 黠(xi) 尻(ko) 寐(mi)2、初读课文。完成两项自学任务： 识记作者、作品及课文出处 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。3、再读课文。理顺课文情节脉络。4、熟读课文，回答下列几个问题。(能用原句作答的，尽量用原句作答) 这则故事的时间
25、、地点和对立的双方各是什么? 屠户对狼的态度前后有什么变化? 屠户的机智表现在什么地方? 屠户是怎样杀死狼的? 作者对这件事发表了怎样的议论?5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。6、品读课文。重点落实如下内容： 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智?“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。 狼狡猾，但最终逃不掉“
26、顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式?其作用是什么?课文阐明了什么道理?作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。 把握下列文言词语，解释句中带点粗的含义：恐前后受其敌场主积薪其中屠乃奔倚其下一狼洞其中隧入以攻其后屠自后断其股恐前后受其敌盖以诱敌而前狼又至狼不敢前一狼洞其中隧入以攻其后其一犬坐于前禽兽之变诈几何可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范
27、读(或录音带范读)，领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子 。(初一学生掌握字词，积累词语，仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答，消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。 ) 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：(板书或放投影)遇(故事开端)屠惧(故事发展)户御(故事进一步发展)杀(高潮结局)具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来(遇狼)屠户投骨，狼依旧紧跟不舍(惧狼)屠户倚薪对抗狼(御狼)狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼(毙狼)。可以创
28、造性地口述，不只是对课文进行翻译。(6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 )四、小结(略)五、作业背诵全文。(设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。)狼教学设计7学习目标：1、学习重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。
29、2、学习课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈的一面。学习重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。学习难点：文言词汇。课时安排：1课时教学过程一、简介作者及作品选自聊斋志异卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1640-1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说聊斋志异等。二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室声名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎三、初读课文，整体感知。1
30、、在同学们预习的基础上，请同学们自由读课文。在读的过程中，思考这篇文章主要写什么？2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发给奖品。四、精读课文。（一）解释下列句中加粗的词。1、狼不敢前，眈眈相向。 （前进）2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的）3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。
31、（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。（三）从文中找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。五、作业发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。一个
32、屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想离开，继续跟着走。屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。屠户
33、的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出办法，制住两只狼。过了一会，就在屠户急着想办法的时候，一只狼径直离开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待机会，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀把
34、这只狼狼劈死。刚想离开，转眼看见刚才离开的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户忽然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻痹自己，好让离开的狼从草堆后面打洞进攻。狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人较量，终究会被人杀死。同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。狼教学设计8聊斋志异中狼三则的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠
35、户的刀下。全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动
36、，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈;“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。方法阐释1、诵读，是学习文言文的重要途径。
37、“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。2、疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。4、理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。5、进行比较阅读，使所学知识内化，在超本阅读中提高学生的文言文阅读能力。目标定位 知识 1、了解蒲松龄及其聊斋志异。2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。能力 1、进一步
38、提高学生翻译文言文的能力。2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。 情感 学会勇敢机智的与邪恶势力作斗争。重点难点 掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。教学辅助工具 电脑教学流程 教学过程及教学内容 教师活动 学生活动一、导入新课二、朗读课文，整体感知1、朗读课文。(去掉标点。)2、知名示范朗读3、点评。4、自由朗读。5、划分句中节奏6、理清结构。7、为每一段加小标题。8、找出主旨句三、小组交流，翻译课文1、小组交流预习翻译课文情况，重点解决疑难，串译课文。2、课堂交流，质疑答疑。3、课堂练习，翻译句子。4、完成文言文阅读积累卡片。5、学生自批。6、自批反馈。7、巩固记忆。四、深入研读课文
39、1、本文“异”在哪里，用课文中的一个词回答?2、课文中哪些语句表现了狼的狡猾?五、拓展延伸1、阅读狼三则之三。2、说说本文“异”在哪里。3、完成练习。六、总结1、用蒲松龄狼三则最后的一句话作结。2、通过学习这两篇文章，你有什么启发?3、小结。七、作业1、收集有关狼的成语。2、好书推荐：姜戎的小狼小狼狼图腾。狼教学设计9教学目标：1、认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚昧，老农的机智、果断，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。2、学会本课生字、新词，正确读、写、理解意思，能用“犹豫”、“大吃一惊”造句。3、能联系课文内容，理解句子中感叹号所表达的思想感情及反问句意思。4、感情地朗读课文并排
40、演成节目演一演。教学时间：一课时一、揭示课题东郭先生和狼1、读课题2、学生选择最喜欢的小节齐读课文，说说文中主要介绍了哪几个角色?3、学生读课文二、角色分介绍1、课文介绍了哪些主要角色2、学生回答东郭先生狼老农3、用这几个词说上一句话，介绍本文的大意4、说说：( )的东郭先生 ( )的狼 ( )老农三、再读课文，角色分析1、( )的东郭先生，文中表现在什么地方?1)东郭先生犹豫了一下为什么犹豫一下，当时东郭先生会想些什么?2)东郭先生又犹豫了一下为什么又犹豫了一下，这是他又在想些什么?3)东郭先生只好绕着毛驴躲避4)东郭先生急忙拉住老农，把事情的经过告诉了老农，然后问道：“我应该让狼吃吗?”你
41、能学生东郭先生的样子向老农诉说经过吗?“我应该让狼吃吗?”这是依据什么句?5)东郭先生再要往口袋里装书这个动作说明什么?2、( )的狼，文中表现在什么地方?1)慌慌张张地对他说：“”恩情是什么一次?2)狼很着急，它说：“”3)狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“”4)狼不等老农回答，抢着说狼为什么要抢着说?“这样的坏人，我不该吃吗?”这句话是什么句?狼为什么说东郭先生是坏人?在没救它之前狼称东郭先生是什么?同样一件事前后用了完全不同的称呼，说明了什么?3、( )的老农1)老农想了想老农在想什么?老农想的和说的一样吗?与下面的哪一句话是一致的?2)东郭先生正准备往口袋里装书，老农立即抢过去3)他对
42、东郭先生说：“”这几教训对东郭先生来说是什么?对我们来说是什么?4.填空：我们要像( )，不要像( )，更不能像( )。狼教学设计10教学目标：1 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。2通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，谈话导入今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。二、初读课文，读通读顺用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？检查读书情况，个别学生分段读。三、紧扣词句，研读课文1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。3、出示：一百多年前，凯巴伯森林