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1、2022狼的教学设计狼的教学设计1教材分析：鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。学情分析：这篇科普文章篇幅较短，语言
2、通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。教学目标：知识目标会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。能力目标1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。情感目标懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。教学难点：
3、懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教法学法：培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。教学过程：我的课堂结构是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。1、导入激趣。要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼
4、的形象）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥揭题导入。（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。2、整体感知。引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。阅读提示（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。（2）认真
5、读读课文的最后一段，写一写自己的体会。要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。（1）交流难懂的词汇。随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。（2）交流难懂的句子。检查自读效果。设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。3、阅读理解。出示阅读
6、思考提示思考题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：为什么说狼是森林的保护者？思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？分组交流讨论。学生汇报从书中发现的知识。教师总结。4、练笔提升。结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试
7、图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。5、总结扩展。小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从鹿和狼的故事中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。6、自主作业。新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。（1）从报刊、电
8、视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。板书设计：鹿和狼的故事狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违背生物界发展规律教学反思：语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。狼的教学设计2教学目标知识:1认读
9、8个字。2默读课文，知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。能力:按要求积累词语。思品:了解课文内容，懂得与动物要和谐相处，增强环境保护的意识。教学重点:知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。教学难点:知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。查阅资料:查阅有关介绍北极狼的资料。教学准备:课件课前请学生读两篇人和动物和谐相处的文章，激发学生的学习兴趣。一、揭示课题，导入新课。1在我们的文化中，狼是一种邪恶和残暴的化身，种种的恶言恶语都用在了狼身上，谁能说几个带“狼”字的词语，并试着说说词语的意思？（狼子野心、狼心狗肺、声名狼藉、狼吞虎咽、狼烟四起、狼奔豕突、狼狈为奸）2在生物学界，北极狼一直被
10、认为是最冷酷凶残的野兽，人要是和这种北极狼相处，你认为会怎样？而德国年轻的科学家冯毕赖恩却和北极狼成了最好的朋友，这是怎么回事呢？今天我们一起来学习一篇课文，题目叫“与北极狼为友的科学家”。教师板书课题后，学生齐读课题。二、读通课文，初步了解课文大意。1默读课文，边读边画出不认识的字和不懂的词语。2利用认读字表和字典，扫清文字障碍，把课文中的句子读通顺。3出示下列词语请学生读准确：冯毕赖恩嗥叫脚踝狼崽围拢冷酷凶残难以置信缠绵温柔好友重逢奄奄一息慕名而来两败俱伤仓皇逃走4把以上词语放入课文中，再读课文，想一想：这篇课文讲了哪些内容？三、了解课文内容，感悟文章情感。1默读课文，想一想：课文写了“我
11、”和狼之间发生了哪几件事？你从中感悟到了什么？在每一件事边上简单做一做批注。2集体交流。第一件事：冯毕赖恩救治并收留了一只受重伤的小狼，给它取名叫“福子”，并与福子成为了好朋友。（从中感受到毕赖恩对受重伤的小狼十分关爱，小狼对毕赖恩十分依恋。）板书：救治受重伤的小狼第二件事：在福子的请求、带领下，冯毕赖恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（从毕赖恩的虚惊和对狼崽的救治中感受到毕赖恩北极狼十分的关爱；“福子”对毕赖恩充满了依赖。）板书：救活奄奄一息的小狼崽第三件事：冯毕赖恩请慕名而来采访他的汉堡电视台记者吃鹿肉时，肉香招来了两只大黑熊，是十几只北极狼救了他们。（从他不愿看到狼熊两败俱伤中感受到毕赖恩十
12、分关爱动物，而北极狼也是一种知恩图报的动物。是一种很通人性的动物。）板书：北极狼救了我们注意在交流中让学生把感悟到的读出来。四、给课文分段，并试着说说每部分的主要内容。第一部分（1自然段）概括写德国年轻的科学家冯毕赖恩探索北极狼的生存奥秘，并与它们建立了深厚的情谊。第二部分（27自然段）冯毕赖恩救治并收留了一只受重伤的小狼，给它取名叫“福子”，并与福子成为了好朋友。在福子的请求、带领下，冯毕赖恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。第三部分（89自然段）冯毕赖恩请慕名而来采访他的汉堡电视台记者吃鹿肉时，肉香招来了两只大黑熊，是十几只北极狼救了他们。五、感悟文章主题。通过学习这篇文章，你知道了什么？（人和
13、动物可以和谐相处，人对动物友好，动物也会回报于人。）板书：人和动物和谐相处六、布置作业。基础性作业：积累课后4字词语。救治受重伤的小狼板书设计24*与北极狼为友的科学家救活小狼崽人和动物和谐相处狼的教学设计3第一课时教学目标：1朗诵文言课文，狼 。2了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。3积累文言词汇。4理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。5理解句意、文意。教学重点：目标 3 5教学难点：目标4预习指导:熟读课文，尽量背诵看注释，查字典试翻译课文教学过程:一、三分钟演讲，创设情境要求学生讲一则狼的故事教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼
14、凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。二、作家作品简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。三、朗读课文检查学生预习朗读情况：抽查三个朗读，后学生评价教师作较高水平的示范朗读。学生们自由高声诵读一次抽查三个朗读，与刚才对比。四、疏通字词句篇的意思教师投影下
15、列问题学生合作解决：一词多义：止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止意 神情 意暇甚 想 意将隧人以攻其后也敌 攻击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前讲解词性活用洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。讲解通假字止同“只”，只有。止有剩骨。学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决抽查四人分段译课文，高中一年级语文教案狼 教案示例二。学生评价后教师纠正。五、大意理解：请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。六、练习背诵分段，抓住屠户与狼斗
16、争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。七、教师小结：虚词的用法：（1）之代词，它，指狼又数刀毙之 助词，的, 禽兽之变诈几何哉助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故（2）以介词，把投以骨 介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也 连词，用来盖以诱敌（3）“其”的含义恐前后受其敌。（指狼） 场主积薪其中。（指打麦场）屠乃奔倚其下。（指柴草堆） 一狼洞其中。（拾柴草堆）意将隧人以攻其后也。（指屠户） 屠自后断其股。（指狼）八、作业说课精要本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.狼的教学设计4教学目标:
17、1.能分角色朗读课文。2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。3.让学生懂得坏人总要找借口做坏事的，他们是不讲道理的教学重点难点:重点：识字、写字、朗读难点：懂得对狼这样的坏蛋只讲道理是不行的教学具准备:字卡、小黑板、投影。主要板书计划:11 狼和小羊狼 小羊找碴儿 讲理你把我喝的水弄脏了 您在上游去年你在背地里骂我 去年我还没出生反正都一样 （蛮横不讲理） （温和善良）作业设计安排:课内：抄写字词、填空、扩词。课外：把故事讲给家长听。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、启发谈话，揭示课题、谈话同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的都是怎样的呀？、板书课题：11
18、 狼和小羊、教学“狼”指名拼读，注意读准边音。狼是什么字？为什么用“反犬旁”？、看到“狼和小羊”这个题目，你想知道什么？（狼为什么要和小羊在一起？它们之间发生了什么事？小羊会有什么遭遇？）二、范读课文边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？读后讨论上述思考思考题。三、教学生字字音、轻读课文，画出本课生字词。、重点拼读要求掌握的字词。、检查自学情况。抽读生字卡片。弄脏 温和 亲爱 倒流 背地里 啊扑去 吃惊 骂我 可怜 找碴儿提醒学生注意下列生字的读音。脏 zang（平舌音） 怜 lian（边音）弄 nong（鼻音） 碴 cha（翘舌音）亲 qin（前鼻音） 惊 jing（后鼻音）、巩固。（1）
19、找朋友游戏。将生字和音节分别发给小朋友。师要找一个字，拿到该字音节和生字卡片的小朋友走上讲台，找对了，全体同学读三遍。（2）给下列生字加上声母。（ ）ang （ ）ang （ ）an狼 脏 站（ ）ai （ ）eng （ ）ian再 争 怜四、试读课文、轻读课文。、给自然段标上序号。讨论：本课共有几个自然段？、指名分段试读课文。要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。（2）边读边思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？读后师生共同评议。五、作业正确地读课文。第二课时一、听话练习听老师说句子，完整的拍三下手。1、天上飘着一朵朵百云。2、公园里的花3、看见小羊在河边喝水4、狼故意找碴儿二、
20、讲读课文、精读第一自然段。（1）观察插图。图上画的什么地方？图上有谁和谁？它们在干什么？（2）指导说具体。一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。一只（ ）狼走来，想（ ）。（3）指名连起来说图意。（4）指名读第一自然段。谁先来到小溪边？你从哪儿看出来的？（5）小结段意。、精讲第2-6自然段。（1）指名读2-6自然段。A 思考：这五个自然段主要讲什么？B 读后讨论下列思考题。（2）精读第2、3自然段。A 指名读2、3两段。B 讨论：狼第一次找了什么理由？“你安的什么心”是什么意思？C 羊是怎样回答的？看图理解“上游”和“下游”及小羊说的话。“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”谁能换个说法，使原来的意思不变
21、？（我不会把您喝的水弄脏的）D 指导朗读。狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。E 小结：第2、3自然段写狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。（3）精读第4、5自然段。A 轻声读4、5段。B 讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎样回答的？C “就算总是”这句话是什么意思？D 教学词语：气冲冲、可怜、背地里气冲冲：形容非常生气的样子。可怜：值得同情。背地里：背后。E 指导朗读。（4）精读第6自然段。A 听老师读课文。B 讨论：狼第三次找什么理借口？（板书：反正都一样）“反正”什么意思？（情况不一样，结果还是一样。由此可见狼的蛮不讲理）C 教学生字词的意思。再：表示又一次。争辩：跟人家争
22、论。D 为什么这一次不写羊讲理的话？谁来说说狼向小羊扑去，结果怎样？E 指名有感情的朗读课文。（5）小结第2-6自然段。A 自由练读2-6段。B 练习说话。指名用“先再最后”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。指名用羊反驳的话来说明狼是故意在找碴儿。C 师述：凶恶的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横、不讲理，温和、善良的小羊认为自己有充分的理由，就一次又一次地和狼讲理，最后还是被狼欺负。这个寓言告诉我们：对于像狼一样的恶人，我们不能太善良，要认识他们的本性，要设法和他们斗争。D 启发想象，发散思维。如果你是小羊，你会怎样和狼作斗争？三、作业、口头扩词。冲（ ）（ ）（ ）温（ ）（
23、 ）（ ）、填空“我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话的意思是这则寓言告诉我们：。第三课时一、复习检查、读词语卡片。可怜 温和 故事 气冲冲 坏家伙小溪 先生 争辩 不可能 弄脏了、用“总是”、“经常”各说一句话。、用下列生字扩词。先 争 再 温二、教学生字、教学生字字形。“背、啊、倒、温”按笔顺描红。、指导写字。在要求写的字中，“狼、温”，这两个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽；“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分在田字格的位置；“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。、抄写生字。、听写词语。（复习的词语）三、分角色朗读课文。读课文做记号。、先用波浪线
24、画出狼找碴的语句，再用。圈出表现狼的神态和动作的词。指名试读写狼的句子。、用同样的方法找出写小羊的句子。指名试读。、分角色朗读课文。（可戴头饰表演）四、课堂练习。复述课文。按照“看见想吃就找扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友听。五、作业1把故事讲给家长听。2抄写字词。狼的教学设计5第一课时教学目标：初读课文，认识生字新词，并联系上下文理解词语。教学过程：一、出示课题，提出质疑。齐读课题，通过读课题你想知道什么?(狼会摇尾巴吗?为什么要摇尾巴?狼在什么情况下摇尾巴?狼摇尾巴的目的是什么?)二、教师范读课文。三、学生按要求自学生字词。1.引导学生按照读课文，画生字，查字典，选字义的步骤自学生字。借以
25、培养学生的自学能力。按要求填写表格2.指名按自然段读课文，并纠正读音。“陷”：应读“xi4n”，不要读成“xu4n”“模样”的“模”应读“m*”，不要读成“m$”。“驯”：应读“x)n”，不要读成“x*n”。“露出”的“露”应读“l)”，不要读成“lu”。“收拾”的“拾”在文中读“shi”。3.识记字形。“狡”：左右结构，右边的第四笔是“点”，不要写成“捺”。“劲”：左右结构，左边第二笔是“点”，不要写成“捺”。第五笔是“提”，不要写成“横”。“凶”：第二笔是“点”，不要写成“捺”。“善”：上中下结构，上边是“羊”，中间是“”，下面是“口”。“猾”：左右结构，左边是“犭”旁，右边是“骨”字，上
26、半部第三笔是“横折”。“狠”：最后一笔是“捺”不要写成“点”。4.教学中可采取区别形近、同音字的方法巩固练习。特()性()骗()待()姓()偏()狡()猾()狠()郊()滑()很()四、理解词语1.查字或词典，结合课文内容理解词语。狡猾：“狡”是狡猾，诡诈的意思。“狡猾”在课文中形容不老实，诡计多端、不可信任。轻蔑：“蔑”在这里是小的意思，“轻蔑”在文中指老山羊识破了狼的诡计，轻视，瞧不起它。的的确确：的确，完全确实的意思。在本课指狼着急了，赶忙说自己是真正的狗，没有一点假。花言巧语：虚假、动听、用于骗人的话。毫不犹豫：毫，一点儿。犹豫，拿不定主意。“毫不犹豫”是一点儿也不迟疑的意思。本文是指
27、狼说自己在救小鸡时，丝毫没有迟缓，一下子就拿定了主意。2.比较词义，理解词语。“善良”与“驯良”都含有好、善良的意思。不同点：“善良”是形容心地好、纯洁正直的意思，“驯良”还带有非常听从主人使唤的意思。3.注意多义词的用法。“收拾”是多义词，常指整理、收藏的意思。在“猎人会来收拾你的。”一句中，“收拾”带有惩罚的意思，指猎人会来把狼杀掉。五、初读课文，了解内容。这是一则寓言故事，文中主要讲的是一只掉进陷阱里的狼，用欺骗和威胁的手段让老山羊救它。老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。六、作业1.写生字新词2.读三遍课文。第二课时教学目标：联系上下文读懂句子，理解课文内
28、容。教学过程：一、引生入境(师手拿招生简章)走入教室，主动向同学们问好!同学们好!(老师好!)今天我是娃娃剧团的团长，我们剧团想排演童话剧会摇尾巴的狼，需要多名小演员，欢迎同学们报名。(教师边说边把“通知”贴上)。二、粗读课文，了解内容。师：同学们愿意当演员吗?生：愿意。师：好，让我们出声快速读一遍课文，看一看课文讲述了一个什么故事。生：狼掉进陷阱里，爬不上来，想装成狗让老山羊救它，结果老山羊识破了它的阴谋，没有上它的当。板书：狼羊三、细读课文，领悟寓意。师：刚才我们了解了剧情，下面让我们默读课文熟悉一下台词，想一想狼和老山羊见面后是怎么说的?老山羊又是怎么回答的?可以用一两个词在句子边上写一
29、写。1.学生边默读边划，边批注，老师巡视。师：同学们已标画完了，那么能不能把你的体会读出来呢?2.学生自己出声连续。3.你们体会得真好，下面让我们俩人一组分角色排练一下(一个同学当狼，一个同学当羊)。4.下面四个人一组(狼、羊、旁白、评委)，再练一遍。师：你们排练得真认真，能把你们排练的结果汇报给大家吗?5.汇报。(1)下面我们先来表演狼第一次装狗的内容，请一组同学上来汇报，大家看一看他们把狼和羊的什么表演出来了，一会儿大家评。生：我们“怎么爬也爬不上来。”听出狼想出了许多办法，结果还是无济于事，因此，它很着急。师：XX同学评得好，特别是“无济于事”这个词用得恰当。生：老师，我用一个词来给他补
30、充，此时，狼是无可奈何。师：嗯，“无可奈何”这个词也用得很好，道出了狼无计可施的现状。下面同学们就像这两个同学那样评。生：我从“连忙”、“友情”这两个词中听出，狼听到一点动静，就连忙呼救，唯恐错过了救命稻草。它说“为了我们的友情”是在跟老山羊套近乎，想让老山羊救它上来，这也说明了它非常狡猾。生：我从老山羊的话中“为什么”一词中体会出，老山羊心里有些怀疑。师：刚才同学们从第一组同学的汇报表演中体会出那么多文中没有写出来的内容，而且在评的过程中，还注意运用平时积累的一些好词、好句。老师真为你们会学习而感到欣慰。板书：着急怀疑(2)下面我们看狼是怎样第二次装狗的呢?请一组同学分角色朗读汇报。一会儿大
31、家评。生：我从“装出”一词中体会到：狼见老山羊很厚道，听到招呼就停下来，于是，它想进一步伪装自己，欺骗老山羊。生：我从“我，你不认识了吗?”体会出狼在跟老山羊拉近距离，拉近关系。然后从“毫不犹豫地跳了下来”说明了自己勇敢、善良，从而骗取老山羊对它的同情与信任。生：我从“老山羊看了几眼”体会到老山羊很善于观察、思考，因此，它识破了狼的诡计。板：欺骗识破(3)好，同学们理解挺到位的。下面我们接着看狼第三次装狗，请一组同学分角色朗读。生：我从“狼连忙闭着眼睛”看出它非常狡猾，它怕老山羊看出它眼露凶光，于是急忙掩饰自己，不仅如此，它还用花言巧语来迷惑老山羊，引诱老山羊上它的圈套“伸下一条腿。”生：我从
32、老山羊的话中体会到，由于老山羊善于观察、思考，警惕性高，所以不上狼的当。板书：狡猾不上当(4)刚才同学们的表演汇报和大家的评议都很精彩，下面我们请两组同学把狼第四、五次装狗分别进行朗读汇报，然后我们把两次连着评下来。生：我从狼说自己的的确确是狗以及它摇尾巴的动作看出：狼更加着急了，因为它的一招又一招的骗术，一次又一次地被老山羊识破、戳穿，于是，它看垂死挣扎不行，就狗急跳墙、凶相毕露。生：我从这部分内容中体会到老山羊经验非常丰富。它看狼摆的那几下尾巴，心里就全明白了，因为它知道狗的尾巴是灵活而柔软的，摆动起来是轻松自如的，而狼的尾巴是硬而下垂的，因此，它是使劲摆动，结果还带起许多尘土。师：那么，
33、你们佩服老山羊吗?佩服它什么呢?(佩服它善于观察，勤于动脑，经验丰富，警惕性高。)师：好，你们刚才不仅表演得出色，评议的水平也非常高，那么，你们能不能把狼由狡猾到凶恶，羊由怀疑到不上当的变化读出来呢?下面自己练一练。四、创设情景，启发学生想象。师：各位小演员，我们第一阶段排练结束了，现在进入第二阶段排练。假如现在你们都演羊，当你遇到这样的情景，你会想些什么呢?(是小鸡还是小鸭，我去看看。这不是小鸭的声音，可能是一只野兽，过去看看到底是谁。)师：老山羊来到陷阱边。当你看到这样的情景，你又会想些什么呢?(这肯定不是狗，像狼，因为它摇得那么费劲，那么慢，脸色也不对。)(狼的尾巴是硬的，向下垂的，在底
34、下摇，而狗的尾巴是卷起来的，摇起来是软的。)(狗是跟着猎人的，狗掉下去，猎人肯定会知道。)师：唉呀，大家的想象真不错，下面我们就进行最后一次排练，请你们加上想象呀、神态呀、动作呀好，两人一组练一练。五、汇报演出现在开始。请二、三组分别上台表演。六、总结、发奖。你们表演得真好，娃娃剧团录取你们了，我代表娃娃剧团的全体成员向你们表示祝贺。狼的教学设计6教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你
35、们喜欢鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为
36、了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我
37、们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏保护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县
38、教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授鹿和狼的故事。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸
39、茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什
40、么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问
41、渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就
42、是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。狼的教学设计7教学目的：1知识与技能：认识个字，学会个字。2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。3情感态度与价值观：通过深入阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。教学重难点：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。教学时数：二课时教学方法：自读感悟，相机引导教学过程：第一课时一、读课文，了解文章大意。1、同学们，这节课我们学习新课，