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1、浅谈医学微生物学实验教学的几点体会 摘 要 作为医学微生物试验教学的一线老师，我们总结阅历，摸索不同试验教学形式，针对目前试验教学过程中存在的普遍问题提出几点建议，旨在提高微生物试验课堂教学的效果。 关键词 微生物学试验 试验教学 教学效果 中图分类号：G424 文献标识码：A 医学微生物学是一门试验性很强的学科，其理论来源于大量的科学试验。试验干脆证明理论的真实性和牢靠性。通过试验教学要强化训练和培育学生的基本操作技能，及在视察、思索、分析、解决问题方面的综合实力。假如学生在试验中能发觉并思索更多的新理论和学问，试验课就收到比较圆满的效果了。总结多年的微生物试验教学，我们看到普遍存在的一些问
2、题，这些问题有些可通过采纳不同形式的教学加以改善，有些则须要通过老师提高自身的业务水平和语言文化素养来逐步解决。 1 学生存在的问题 1.1 遵守试验室规章的意识不强 微生物试验室有别于其它学科的试验室，作为“多种微生物汇合”的试验室有其要求的严格之处：不仅要求穿工作服，而且要做到试验室整齐，严格遵守无菌操作。这是每学期微生物试验课老师都会反复强调的试验室规章。但发觉总有学生无视试验室规定，不穿工作服，坦然进入试验室内；操作中无菌意识淡薄，操作完毕试验室物品摆放凌乱。微生物学试验本身带有肯定的危急性，鉴于微生物试验室探讨与实践中已经出现或可能出现的生物灾难，生物平安越来越受到重视。我国中国医学
3、微生物菌种保藏管理方法，依据菌种的危急性评估，将菌种分为4类，1类危急性最大，2类、3类和4类危急性依次递减，作为教学试验的常规用菌如葡萄球菌、链球菌、沙门氏菌、志贺氏菌具有一般危急性，可能引起试验室感染。 鉴于此，我们采纳以“生物平安事务”的现身说法让学生意识到遵守试验室规章的重要性。老师现场例举生物平安事务，如“曾有学生在微生物试验课后发生伤寒感染”的事务，强调不遵守微生物试验规章可能导致的后果，不管这一感染是否来源于微生物试验课堂，学生在试验中都应严格遵守规章制度，用实例说话能够引起学生足够的重视。 1.2 当堂试验难以刚好驾驭试验操作要领 关键步骤及留意事项事关试验的成败，虽一再强调重
4、要性，但收效甚微，还是会有不少学生操作不规范或操作错误。一方面，试验的重复次数有限，学生当堂试验难以刚好驾驭试验操作的要领。另一方面，学生多，部分学生难以看清试验示教，而老师同时指导多个同学，分身乏术，难以刚好订正，学生可能因此而感染。 我们采纳“学生和老师共同示教”，老师可依据试验操作内容支配与学生共同示教：老师指定或学生推选一到两名同学和老师同时操作试验内容。“多名老师”示教，一方面解决学生多看不清示教的问题，另一方面学生会将“多名老师”的操作做一对比，主动发觉试验关键所在，通过老师的适时点评，刚好驾驭操作要领就比较简单。这一方式比老师唱独角戏一边操作一边纠错的效果要好，多数学生都能规范的
5、操作当堂试验。 1.3 不适应单一CAI形式试验教学 依据我国新课程标准的颁布，医学微生物学的学问量增加，而教学总课时并没有增加，试验教学的课时相应压缩。计算机协助教学应运而生成为主流教学手段，它将表现试验教学过程的图、文、表及影像等信息呈现出来，使学习内容更加生动、形象、直观而易于被学生接受，使学生在短时间内获得较大信息量的学问。但是利用CAI代替传统板述式试验教学的不足在实践中显露：部分学生在操作过程中显得手足无措，做完一步不知道下一步该做什么。这可能由于CAI上课形式画面生动，富于改变，而教学内容的线条就显得不清楚，不利于学生对试验内容和操作程序的整体把握，操作起来没有头绪因而手忙脚乱。
6、 鉴于此，我们在试验教学中将传统板述式试验教学与CAI两种教学方式结合扬长避短：预先板书试验内容，对于在CAI中重点讲解内容可仅列出标题，操作流程具体板书，包括试验材料、和步骤。CAI讲解完毕后，关闭投影仪，学生可依据板书内容进行记忆和操作，对有疑问之处还可板书讲解。这种教学支配既不失画面的生动，又有板书的流畅性，学生普遍对这种教学支配反映良好。我校综合试验楼形态学试验室都安装有多媒体投影仪，利用现有的设备，把CAI与传统的试验教学结合起来，提高试验教学质量和效率，使CAI更科学、合理地应用于试验教学。 1.4 试验教学中学习被动、依靠性强、主动性不高 1.4.1 采纳启发式教学 试验教学中，
7、为节约时间，老师按部就班介绍试验内容，涉及课外相关学问很少。学生被动接受，不动脑筋，把老师讲的内容原封不动地写进试验报告。长此以往，学生思维模式僵化，试验中遇到问题不是靠自己解决，而是先想到老师，对老师的依靠性很强。 实践证明，介绍与试验相关的科学家的探讨方法和试验探讨思路比单讲相关内容的原理与操作步骤效果要好许多。学生受到科学实践启发后试验操作过程特别专心，主动询问试验中遇到的问题。微生物试验有一堂课内容是体外抗生素药物敏感试验，老师可由讲解并描述抗生素的发觉引人抗生素这一重要概念：英国的佛来明在培育金黄色葡萄球菌时，发觉培育基中涂布有金葡的局部区域没有金葡生长，经过细心视察发觉不长金葡的区
8、域被青霉菌污染了，他推断可能是青霉菌分泌的某种物质抑制了金葡的生长，这一推想在以后的试验中得到了证明。这种方式的讲解并描述比单纯讲概念好玩，学生既了解了抗生素的由来，理解了它的概念，还激发出他们深厚的学习爱好，启发他们通过细心视察去发觉问题，分析问题从而解决问题，这些都是试验教学中须要培育的重要的科学实力。 1.4.2 简讲试验内容，发挥学生参加试验的主动性 试验教学课堂讲解占据大部分时间，学生没有更多时间思索，只是复制老师的结果，不求甚解。即便结果与老师不一样，也没有更多时间去重新操作和分析结果，学生只是匆忙操作应付了事。针对于此，一方面，老师可简讲操作内容，只强调重点和留意事项及引导学生对
9、试验结果进行探讨。另一方面，让学生进行试验预习，重点对操作试验的试验现象或结果进行书面预料。通过将操作结果与书面预料结果进行对比，发挥学生的主动性，使他们通过试验现象、结果的思索，加深对基本原理的理解。 1.5 分析问题解决问题的实力薄弱、探究意识不强 每次试验结束，我们要求学生针对自己的试验操作和试验结果作一评价，分析在试验中出现的问题。学生往往写出试验中出现的问题，而不加分析或仅说明出现的问题可能与试验材料、试剂有关。在做肠道杆菌分别培育时，学生接种的SS培育基集中在标本区位置出现大片区域的黄色，和理论不一样，很多学生留意到了这一现象，却不知如何说明，经过老师讲解后才茅塞顿开。 验证性试验
10、训练了学生的基本操作技能，而综合设计性试验及探讨探究性试验的开展可以进一步提升他们分析解决问题的实力。因此在学生驾驭肯定微生物试验学问后，结合试验大纲内容老师可让学生自行设计综合性试验，这些试验可以来自学生感爱好的一些文献，也可来自指导老师的科研课题，学生在老师的引导下自主提炼出一些可行性的试验。试验流程设计及所需试验设备由老师协助学生共同完成。例如依据标本种类进行病原菌的分别鉴定并确定治疗方案。这一综合设计性试验，要求学生依据标原来源不同选择不同的试验方法，学生须要查阅相关资料后独立设计试验方案，由老师引导学生进行可行性分析，然后从中选出最佳实施方案，试验结果以小论文的形式呈现。这种试验方式
11、，增加了学生对试验探讨的簇新感，让他们在分析问题、解决问题的过程中获得成就感，同时也增加了对问题的探究意识。目前我校本科各专业微生物学试验教学中验证性试验与综合性试验比例为1：1，在现有试验条件下可渐渐加大综合性和探讨性试验的比例，验证性试验逐步向综合性试验和探讨探究性试验发展。 2 老师存在的问题 2.1 试验考核较松，不利于调动学生参加试验的主动性 试验课程设置的目的之一就是动手实力的培育，让学生亲自动手参加试验。以往依据试验报告来评定成果，考核指标单一，不仅不能客观反映出学生的试验工作实力，还对学生的学习心情和仔细程度产生负面影响。因此，老师要尽可能制定出比较客观且易操作的评分标准，把对
12、学生动手实力、独立科研实力和探究意识的培育放在重要位置，并在第一堂试验课公布试验成果评定内容。对于试验中操作规范，在规定时间内完成试验，并能对结果做出正确评价的学生赐予试验基本分，以此为基准由老师酌情进行加分。由于试验条件所限不能人人动手操作的试验，可支配他们分工协作，由小组成员共同完成。总体来说，试验课程的成果评定要以学生基本技能驾驭的娴熟程度及体现在回答问题和试验报告撰写中的分析问题、解决问题的实力为主。假如对试验成果评定内容心中有数，学生从一起先就能仔细对待试验。 2.2 老师的素养须要进一步提高 开展综合设计性试验及探讨探究性试验对老师的业务水平提出了更高的要求。老师须要制定出微生物的
13、试验规划并指导学生设计试验，这些试验安排的开展不仅须要老师有丰富的学识和一丝不苟的工作看法，还要对本专业内容耳熟能详，并且深谙本学科的发展动态。 总之，解决试验中存在问题的关键就是要想方设法调动学生去思索去实践的主动性，即围绕“以学生为主体”绽开试验教学。老师只有“以学生为主体”的理念进行试验教学，培育学生的基本操作技能和以分析、解决问题方面为核心的综合实力，才能收到满足的试验教学效果。 注释 中华人民共和国卫生部.中国医学微生物菌种保藏管理方法S.11015. 刑玉梅，戴化英，王视欣，等.多媒体在医学试验教学中应用的体会J.山西医科高校学报，2003.5：2101. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页