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1、数学 5 第一章 解三角形（一）课标要求章节总体设计本章的中心内容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的工具，最后落实在解三角形的应用上。通过本章学习，学生应当达到以下学习目标：（1） 通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解决一些简单的三角形度量问题。（2） 能够熟练运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的生活实际问题。（二）编写意图与特色1. 数学思想方法的重要性数学思想方法的教学是中学数学教学中的重要组成部分，有利于学生加深数学知识的理解和掌握。本章重视与内容密切相关的数学思想方法的教学，并且在提出问题、思考解决问题的策略等方面
2、对学生进行具体示范、引导。本章的两个主要数学结论是正弦定理和余弦定理，它们都是关于三角形的边角关系的结论。在初中，学生已经学习了相关边角关系的定性的知识，就是“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角”，“如果已知两个三角形的两条对应边及其所夹的角相等,那么这两个三角形全”等。教科书在引入正弦定理内容时，让学生从已有的几何知识出发，提出探究性问题：“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角的边角关系.我们是否能得到这个边、角的关系准确量化的表示呢?”，在引入余弦定理内容时，提出探究性问题“如果已知三角形的两条边及其所夹的角,根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.我们仍然
3、从量化的角度来研究这个问题，也就是研究如何从已知的两边和它们的夹角计算出三角形的另一边和两个角的问题。”设置这些问题，都是为了加强数学思想方法的教学。2. 注意加强前后知识的联系加强与前后各章教学内容的联系，注意复习和应用已学内容，并为后续章节教学内容做好准备，能使整套教科书成为一个有机整体，提高教学效益，并有利于学生对于数学知识的学习和巩固。本章内容处理三角形中的边角关系，与初中学习的三角形的边与角的基本关系，已知三角形的边和角相等判定三角形全等的知识有着密切联系。教科书在引入正弦定理内容时，让学生从已有的几何知识出发，提出探究性问题“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角的边角关系.我们是
4、否能得到这个边、角的关系准确量化的表示呢?”，在引入余弦定理内容时，提出探究性问题“如果已知三角形的两条边及其所夹的角,根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.我们仍然从量化的角度来研究这个问题，也就是研究如何从已知的两边和它们的夹角计算出三角形的另一边和两个角的问题。”这样，从联系的观点，从新的角度看过去的问题，使学生对于过去的知识有了新的认识，同时使新知识建立在已有知识的坚实基础上，形成良好的知识结构。课程标准和教科书把“解三角形”这部分内容安排在数学五的第一部分内容，位置相对靠后，在此内容之前学生已经学习了三角函数、平面向量、直线和圆的方程等与本章知识联系密切的
5、内容，这使这部分内容的处理有了比较多的工具，某些内容可以处理得更加简洁。比如对于余弦定理的证明，常用的方法是借助于三角的方法，需要对于三角形进行讨论，方法不够简洁，教科书则用了向量的方法，发挥了向量方法在解决问题中的威力。在证明了余弦定理及其推论以后，教科书从余弦定理与勾股定理的比较中，提出了一个思考问题“勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？”，并进而指出，“从余弦定理以及余弦函数的性质可知，如果一个三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么第三边所对的角是直角；如果小于第三边的平方，那么第三边所对的角是钝角；
6、如果大于第三边的平方，那么第三边所对的角是锐角.从上可知，余弦定理是勾股定理的推广.”3. 重视加强意识和数学实践能力学数学的最终目的是应用数学，而如今比较突出的两个问题是，学生应用数学的意识不强，创造能力较弱。学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多，虽然学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，但当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的科学思维方法了解不够。针对这些实际情况，本章重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。（三）教学内容
7、及课时安排建议1.1 正弦定理和余弦定理（约 3 课时）1.2 应用举例（约 4 课时）1.3 实习作业（约 1 课时）（四）评价建议1. 要在本章的教学中，应该根据教学实际，启发学生不断提出问题，研究问题。在对于正弦定理和余弦定理的证明的探究过程中，应该因势利导，根据具体教学过程中学生思考问题的方向来启发学生得到自己对于定理的证明。如对于正弦定理，可以启发得到有应用向量方法的证明，对于余弦定理则可以启发得到三角方法和解析的方法。在应用两个定理解决有关的解三角形和测量问题的过程中，一个问题也常常有多种不同的解决方案，应该鼓励学生提出自己的解决办法，并对于不同的方法进行必要的分析和比较。对于一些
8、常见的测量问题甚至可以鼓励学生设计应用的程序，得到在实际中可以直接应用的算法。2. 适当安排一些实习作业，目的是让学生进一步巩固所学的知识，提高学生分析问题的解决实际问题的能力、动手操作的能力以及用数学语言表达实习过程和实习结果能力，增强学生应用数学的意识和数学实践能力。教师要注意对于学生实习作业的指导，包括对于实际测量问题的选择，及时纠正实际操作中的错误，解决测量中出现的一些问题。课题: 111 正弦定理授课类型：新授课 教学目标知识与技能：通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法；会运用正弦定理与三角形内角和定理解斜三角形的两类基本问题。过程与方法：让学生从已有
9、的几何知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出正弦定理，并进行定理基本应用的实践操作。情感态度与价值观：培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力；培养学生合情推理探索数学规律的数学思思想能力，通过三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。 教学重点正弦定理的探索和证明及其基本应用。 教学难点已知两边和其中一边的对角解三角形时判断解的个数。 教学过程 .课题导入如图 11-1，固定D ABC 的边 CB 及 B，使边 AC 绕着顶点 C 转动。A思考： C 的大小与它的对边 AB 的长
10、度之间有怎样的数量关系？显然，边 AB 的长度随着其对角 C 的大小的增大而增大。能否用一个等式把这种关系精确地表示出来？CB .讲授新课探索研究(图 11-1)在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系。如图 11-2，在 Rt D ABC 中，设 BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有 Aa = sinA，cb = sinB c，又sinC = 1 = c,c则 a =sinAb =sinBc =cbcsinC从而在直角三角形 ABC 中，a =sinAb =sinBcsinCCaB (图 11-2)思考：那么对于任意的
11、三角形，以上关系式是否仍然成立？（由学生讨论、分析）可分为锐角三角形和钝角三角形两种情况：如图 11-3，当D ABC 是锐角三角形时，设边 AB 上的高是 CD，根据任意角三角函数的定义，有 CD=asinB = bsinA,则a =sinAb ，CbasinB同理可得c =sinCb ，sinB从而 a =sinAbsinB=csinCAcB(图 11-3)思考：是否可以用其它方法证明这一等式？由于涉及边长问题，从而可以考虑用向量来研究这个问题。（证法二）：过点 A 作j AC ，C由向量的加法可得AB = AC +CB则jAB = j(AC +CB)AB jAB = jAC + jCBj
12、j AB cos(900 - A)=0+ j CB cos(900 -C ) csin A= asinC ，即 a = c 同理，过点 C 作 j BC ，可得sin A b = c sinCsin B sinC从而a =sinAbsinB=csinC类似可推出，当D ABC 是钝角三角形时，以上关系式仍然成立。（由学生课后自己推导）从上面的研探过程，可得以下定理正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即理解定理a =sinAbsinB=csinC（1）正弦定理说明同一三角形中，边与其对角的正弦成正比，且比例系数为同一正数，即存在正数 k 使a= ksinA，b= ksinB
13、，c= ksinC ；（2）a =sinAbsinB=csinC等价于a =sinAb ，sinBc =sinCb ，sinBa =sinAcsinC从而知正弦定理的基本作用为：已知三角形的任意两角及其一边可以求其他边，如a= bsinA；sinBsinB已知三角形的任意两边与其中一边的对角可以求其他角的正弦值，如sinA= a。b一般地，已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程叫作解三角形。 例题分析例 1在DABC 中，已知 A=32.00 ， B =81.80 ， a =42.9 cm，解三角形。解：根据三角形内角和定理，C =1800 -(A+ B)=1800 -(32.00 +8
14、1.80)=66.20 ；根据正弦定理，b = asin B =sin A42.9sin81.80sin32.0080.1(cm) ；根据正弦定理，c = asinC =sin A42.9sin66.20sin32.0074.1(cm).评述：对于解三角形中的复杂运算可使用计算器。例 2在DABC 中，已知 a =20 cm， b =28 cm， A=400 ，解三角形（角度精确到10 ，边长精确到 1cm）。解：根据正弦定理，sin B =bsin A = a28sin400 200.8999.因为00 B 1800 ，所以 B 640 ，或 B 1160. 当 B 640 时，C =180
15、0 -(A+ B)1800 -(400 +640)=760 ，c = asinC =sin A20sin760 sin400 30(cm). 当 B 1160 时，C =1800 -(A+ B)1800 -(400 +1160)=240 ，c = asinC =sin A20sin240 sin40013(cm).评述：应注意已知两边和其中一边的对角解三角形时，可能有两解的情形。 .课堂练习第 5 页练习第 1（1）、2（1）题。补充练习已知D ABC 中， sinA:sinB:sinC = 1:2:3 ，求a:b:c（答案：1：2：3）.课时小结（由学生归纳总结）（1） 定理的表示形式：a
16、=sinAbsinB=c =sinCa+b+csinA+ sinB+ sinC= k(k 0) ；或a= ksinA，b= ksinB ，c= ksinC (k 0)（2） 正弦定理的应用范围：已知两角和任一边，求其它两边及一角；已知两边和其中一边对角，求另一边的对角。 .课后作业第 10 页习题 1.1A 组第 1（1）、2（1）题。 板书设计 授后记课题: 1.1.2 余弦定理授课类型：新授课 教学目标知识与技能：掌握余弦定理的两种表示形式及证明余弦定理的向量方法，并会运用余弦定理解决两类基本的解三角形问题。过程与方法：利用向量的数量积推出余弦定理及其推论，并通过实践演算掌握运用余弦定理解
17、决两类基本的解三角形问题情感态度与价值观：培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力；通过三角函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，来理解事物之间的普遍联系与辩证统一。 教学重点余弦定理的发现和证明过程及其基本应用； 教学难点勾股定理在余弦定理的发现和证明过程中的作用。 教学过程 .课题导入Cba如图 11-4，在D ABC 中，设 BC=a,AC=b,AB=c,已知 a,b 和 C，求边 c.讲授新课 探索研究AcB (图 11-4)联系已经学过的知识和方法，可用什么途径来解决这个问题？用正弦定理试求，发现因 A、B 均未知，所以较难求边 c。由于涉及边长问题，从而可以考虑用向
18、量来研究这个问题。A如图 11-5，设CB = a，CA= b， AB =c，那么c= a-b，则bc()() 2 c =cc= a-b a-b = aa+bb-2abCaB22= a + b- 2ab从而c2 = a2 +b2 - 2abcosC(图 11-5)同理可证于是得到以下定理a2 = b2 +c2 - 2bccosA b2 = a2 +c2 - 2accosB余弦定理：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。即a2 = b2 +c2 - 2bccosAb2 = a2 +c2 - 2accosB c2 = a2 +b2 - 2abcosC思
19、考：这个式子中有几个量？从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？（由学生推出）从余弦定理，又可得到以下推论：b2 + c2 - a2理解定理cos A= cos B = cosC =2bca2 + c2 -b22acb2 + a2 -c22ba从而知余弦定理及其推论的基本作用为：已知三角形的任意两边及它们的夹角就可以求出第三边；已知三角形的三条边就可以求出其它角。思考：勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？2（由学生总结）若D ABC 中，C= 900 ，则cosC =0 ，这时c2
20、 =a2 +b2由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。 例题分析3例 1在D ABC 中，已知 a = 2解： b2 =a2 +c2 - 2ac cosB， c =6 +， B =600 ，求 b 及 A= (2 3)2 +( 6 +2)2 -22 3 ( 6 +2) cos 450=12+( 6 += 8 b = 2 2.2)2 -4 3( 3 +1)求 A 可以利用余弦定理，也可以利用正弦定理：(2 2)2 +( 6 + 2 )2 -(2 3)222 2( 6 + 2)b2 + c2 - a21解法一：cos A= A=600.2bc= 2,解法二：sin A= a
21、sin B = 2 3 sin450,2b22又 6 + 2.4+1.4=3.8,32 21.8=3.6, a c ，即00 A 900, A=600.评述：解法二应注意确定 A 的取值范围。例 2在D ABC 中，已知 a =134.6cm ， b =87.8cm ， c =161.7cm ，解三角形（见课本第 8 页例 4，可由学生通过阅读进行理解）解：由余弦定理的推论得：b2 + c2 - a2cos A=2bc= 87.82 +161.72 -134.62287.8161.70.5543,A56020 ；c2 + a2 -b2cos B =2ca=134.62 +161.72 -87.
22、822134.6161.70.8398,B 32053 ；C =1800 -(A+ B)1800 -(56020+32053).课堂练习第 8 页练习第 1（1）、2（1）题。补充练习在D ABC 中，若a2 = b2 +c2 +bc，求角 A（答案：A=120 0 ） .课时小结（1） 余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例；（2） 余弦定理的应用范围：已知三边求三角；已知两边及它们的夹角，求第三边。 .课后作业课后阅读：课本第 9 页探究与发现课时作业：第 11 页习题 1.1A 组第 3（1），4（1）题。 板书设计 授后记课题: 113 解三角形的进一步讨
23、论授课类型：新授课 教学目标知识与技能：掌握在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；三角形各种类型的判定方法；三角形面积定理的应用。过程与方法：通过引导学生分析，解答三个典型例子，使学生学会综合运用正、余弦定理，三角函数公式及三角形有关性质求解三角形问题。情感态度与价值观：通过正、余弦定理，在解三角形问题时沟通了三角形的有关性质和三角函数的关系，反映了事物之间的必然联系及一定条件下相互转化的可能，从而从本质上反映了事物之间的内在联系。 教学重点在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；三角形各种类型的判定方法；三角形面积定理的应用。
24、 教学难点正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用。 教学过程 .课题导入 创设情景思考：在D ABC 中，已知a= 22cm，b= 25cm， A= 1330 ，解三角形。（由学生阅读课本第 9 页解答过程）从此题的分析我们发现，在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，在某些条件下会出现无解的情形。下面进一步来研究这种情形下解三角形的问题。.讲授新课 探索研究例 1在D ABC 中，已知a,b,A，讨论三角形解的情况分析：先由sinB = bsinA可进一步求出 B；a则C = 1800 -(A+ B)从而c= asinCA1. 当 A 为钝角或直角时，必须a b才能有且只有一解；否则
25、无解。2. 当 A 为锐角时，如果ab，那么只有一解；如果a bsinA，则有两解；（2） 若a= bsinA，则只有一解；（3） 若a bsinA，则无解。（以上解答过程详见课本第 9 : 10 页）评述：注意在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，只有当 A 为锐角且bsinA a b时，有两解；其它情况时则只有一解或无解。随堂练习 1（1） 在D ABC 中，已知a= 80 ，b= 100 ， A= 450 ，试判断此三角形的解的情况。（2） 在D ABC 中，若a= 1 ，c= 1 ， C = 400 ，则符合题意的 b 的值有个。2（3） 在D ABC 中，a= xcm，b=
26、2cm， B = 450 ，如果利用正弦定理解三角形有两解，求x 的取值范围。2（答案：（1）有两解；（2）0；（3） 2 x b2 +c2 A是钝角 DABC是钝角三角形 a2 52 + 32 ，即a2 b2 +c2 ， DABC是钝角三角形。 随堂练习 2（1） 在D ABC 中，已知sinA:sinB:sinC = 1:2:3 ，判断D ABC 的类型。（2） 已知D ABC 满足条件acosA= bcosB ，判断D ABC 的类型。（答案：（1） DABC是钝角三角形 ；（2） D ABC 是等腰或直角三角形）例 3在D ABC 中， A= 600 ，b= 1 ，面积为 3 ，求2a
27、+ b+c的值sinA+ sinB+ sinC分析：可利用三角形面积定理S = 1absinC = 1acsinB = 1bcsinA以及正弦定理222a =sinAbsinB=c =sinCa+ b+csinA+ sinB+ sinC解：由S = 1bcsinA=3 得c= 2 ，223则a2 = b2 +c2 - 2bccosA=3，即a=，从而a+ b+c =sinA+ sinB+ sinC.课堂练习a = 2 sinA3（1） 在D ABC 中，若a= 55 ，b= 16 ，且此三角形的面积S = 220，求角 CD=a2 +b2 -c2（2） 在 ABC 中，其三边分别为 a、b、c
28、，且三角形的面积S，求角 C4（答案：（1） 600 或1200 ；（2） 450 ） .课时小结（1） 在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；（2） 三角形各种类型的判定方法；（3） 三角形面积定理的应用。.课后作业（1） 在D ABC 中，已知b= 4 ，c= 10 ， B = 300 ，试判断此三角形的解的情况。（2） 设 x、x+1、x+2 是钝角三角形的三边长，求实数 x 的取值范围。（3） 在D ABC 中， A= 600 ，a= 1 ，b+c= 2 ，判断D ABC 的形状。（4） 三角形的两边分别为 3cm，5cm,它们所夹的角的余弦为方程5x
29、2 - 7x- 6 = 0 的根，求这个三角形的面积。 板书设计 授后记课题: 2.2 解三角形应用举例第一课时授课类型：新授课 教学目标知识与技能：能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些有关测量距离的实际问题，了解常用的测量相关术语过程与方法：首先通过巧妙的设疑，顺利地引导新课，为以后的几节课做良好铺垫。其次结合学生的实际情况，采用“提出问题引发思考探索猜想总结规律反馈训练”的教学过程，根据大纲要求以及教学内容之间的内在关系，铺开例题，设计变式，同时通过多媒体、图形观察等直观演示，帮助学生掌握解法，能够类比解决实际问题。对于例 2 这样的开放性题目要鼓励学生讨论，开放多种思路，引导学
30、生发现问题并进行适当的指点和矫正情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣,并体会数学的应用价值；同时培养学生运用图形、数学符号表达题意和应用转化思想解决数学问题的能力 教学重点实际问题中抽象出一个或几个三角形，然后逐个解决三角形，得到实际问题的解 教学难点根据题意建立数学模型，画出示意图 教学过程 .课题导入1、复习旧知复习提问什么是正弦定理、余弦定理以及它们可以解决哪些类型的三角形？ 2、设置情境请学生回答完后再提问：前面引言第一章“解三角形”中，我们遇到这么一个问题，“遥不可及的月亮离我们地球究竟有多远呢？”在古代，天文学家没有先进的仪器就已经估算出了两者的距离，是什么神奇的方法探索到这个
31、奥秘的呢？我们知道，对于未知的距离、高度等，存在着许多可供选择的测量方案，比如可以应用全等三角形、相似三角形的方法，或借助解直角三角形等等不同的方法，但由于在实际测量问题的真实背景下，某些方法会不能实施。如因为没有足够的空间，不能用全等三角形的方法来测量，所以，有些方法会有局限性。于是上面介绍的问题是用以前的方法所不能解决的。今天我们开始学习正弦定理、余弦定理在科学实践中的重要应用，首先研究如何测量距离。II. 讲授新课（1） 解决实际测量问题的过程一般要充分认真理解题意，正确做出图形，把实际问题里的条件和所求转换成三角形中的已知和未知的边、角，通过建立数学模型来求解例题讲解(2)例 1、如图
32、，设 A、B 两点在河的两岸，要测量两点之间的距离，测量者在 A 的同侧，在所在的河岸边选定一点 C，测出 AC 的距离是 55m， BAC= 51， ACB= 75。求 A、B两点的距离(精确到 0.1m)启发提问 1： D ABC 中，根据已知的边和对应角，运用哪个定理比较适当？启发提问 2：运用该定理解题还需要那些边和角呢？请学生回答。分析：这是一道关于测量从一个可到达的点到一个不可到达的点之间的距离的问题，题目条件告诉了边 AB 的对角，AC 为已知边，再根据三角形的内角和定理很容易根据两个已知角算出 AC 的对角，应用正弦定理算出 AB 边。解：根据正弦定理，得AB=sin ACBA
33、CsinABCAB =ACsinACBsinABC55sinACB sinABC55sin75 sin(180 - 51 - 75)55sin75 sin54 65.7(m)答:A、B 两点间的距离为 65.7 米变式练习：两灯塔 A、B 与海洋观察站 C 的距离都等于 a km,灯塔 A 在观察站 C 的北偏东 30 ，灯塔 B 在观察站 C 南偏东 60 ，则 A、B 之间的距离为多少？老师指导学生画图，建立数学模型。2解略：a km例 2、如图，A、B 两点都在河的对岸（不可到达），设计一种测量 A、B 两点间距离的方法。分析：这是例 1 的变式题，研究的是两个不可到达的点之间的距离测量
34、问题。首先需要构造三角形，所以需要确定 C、D 两点。根据正弦定理中已知三角形的任意两个内角与一边既可求出另两边的方法，分别求出 AC 和 BC，再利用余弦定理可以计算出 AB 的距离。解：测量者可以在河岸边选定两点 C、D，测得 CD=a，并且在 C、D 两点分别测得 BCA=a ， ACD= b ， CDB=g ， BDA =d ，在D ADC 和D BDC 中，应用正弦定理得AC =BC =asin(g+d) sin180 - (b+g+d)asingsin180 - (a+ b+g)=asin(g+d) sin(b+g+d)=asingsin(a+ b+g)AC 2 + BC 2 -
35、2 AC BC cos a计算出 AC 和 BC 后，再在D ABC 中，应用余弦定理计算出 AB 两点间的距离 AB =分组讨论：还没有其它的方法呢？师生一起对不同方法进行对比、分析。变式训练：若在河岸选取相距 40 米的 C、D 两点，测得 BCA=60 ， ACD=30 ， CDB=45 ， BDA =60 6略解：将题中各已知量代入例 2 推出的公式，得 AB=20评注：可见，在研究三角形时，灵活根据两个定理可以寻找到多种解决问题的方案，但有些过程较繁复，如何找到最优的方法，最主要的还是分析两个定理的特点，结合题目条件来选择最佳的计算方式。学生阅读课本 4 页，了解测量中基线的概念，并
36、找到生活中的相应例子。 .课堂练习课本第 14 页练习第 1、2 题 .课时小结解斜三角形应用题的一般步骤：（1） 分析：理解题意，分清已知与未知，画出示意图（2） 建模：根据已知条件与求解目标，把已知量与求解量尽量集中在有关的三角形中，建立一个解斜三角形的数学模型（3） 求解：利用正弦定理或余弦定理有序地解出三角形，求得数学模型的解（4） 检验：检验上述所求的解是否符合实际意义，从而得出实际问题的解 .课后作业课本第 22 页第 1、2、3 题 板书设计 授后记课题: 2.2 解三角形应用举例第二课时授课类型：新授课 教学目标知识与技能：能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些有关底部
37、不可到达的物体高度测量的问题过程与方法：本节课是解三角形应用举例的延伸。采用启发与尝试的方法，让学生在温故知新中学会正确识图、画图、想图，帮助学生逐步构建知识框架。通过 3 道例题的安排和练习的训练来巩固深化解三角形实际问题的一般方法。教学形式要坚持引导讨论归纳，目的不在于让学生记住结论，更多的要养成良好的研究、探索习惯。作业设计思考题，提供学生更广阔的思考空间情感态度与价值观：进一步培养学生学习数学、应用数学的意识及观察、归纳、类比、概括的能力 教学重点结合实际测量工具，解决生活中的测量高度问题 教学难点能观察较复杂的图形，从中找到解决问题的关键条件 教学过程 .课题导入提问：现实生活中,人
38、们是怎样测量底部不可到达的建筑物高度呢？又怎样在水平飞行的飞机上测量飞机下方山顶的海拔高度呢？今天我们就来共同探讨这方面的问题II. 讲授新课 范例讲解例 1、AB 是底部 B 不可到达的一个建筑物，A 为建筑物的最高点，设计一种测量建筑物高度 AB 的方法。分析：求 AB 长的关键是先求 AE，在D ACE 中，如能求出 C 点到建筑物顶部 A 的距离 CA，再测出由 C 点观察 A 的仰角，就可以计算出 AE 的长。解：选择一条水平基线 HG，使 H、G、B 三点在同一条直线上。由在H、G 两点用测角仪器测得 A 的仰角分别是a 、b ，CD = a，测角仪器的高是 h，那么，在D ACD
39、 中，根据正弦定理可得AC =asinbsin(a- b)AB =AE + h=AC sina+ h=asinasinb + hsin(a- b)例 2、如图，在山顶铁塔上 B 处测得地面上一点 A 的俯角a =54 40 ，在塔底 C 处测得 A 处的俯角b =50 1 。已知铁塔 BC 部分的高为 27.3 m,求出山高 CD(精确到 1 m)师:根据已知条件,大家能设计出解题方案吗？（给时间给学生讨论思考）若在D ABD 中求 CD，则关键需要求出哪条边呢？生：需求出 BD 边。师：那如何求 BD 边呢？生：可首先求出 AB 边，再根据 BAD=a 求得。解:在D ABC 中, BCA=
40、90 + b , ABC =90 -a , BAC=a - b , BAD =a .根据正弦定理,BC=asin( -b)ABsin(90 + b)所以AB =BCsin(90 + b)=BCcosbasin(a- b)sin( -b)解 Rt D ABD 中,得 BD =ABsin BAD= BCcosbsinasin(a- b)将测量数据代入上式,得BD =27.3cos501sin5440 sin(5440 -501)27.3cos501sin5440=sin439177 (m)CD =BD -BC177-27.3=150(m)答:山的高度约为 150 米.师：有没有别的解法呢？生：若在
41、D ACD 中求 CD，可先求出 AC。师：分析得很好，请大家接着思考如何求出 AC？生：同理，在D ABC 中，根据正弦定理求得。（解题过程略）例 3、如图,一辆汽车在一条水平的公路上向正东行驶,到 A 处时测得公路南侧远处一山顶 D在东偏南15 的方向上,行驶5km 后到达B 处,测得此山顶在东偏南25 的方向上,仰角为8 ,求此山的高度 CD.师：欲求出 CD，大家思考在哪个三角形中研究比较适合呢？生：在D BCD 中师：在D BCD 中，已知 BD 或 BC 都可求出 CD,根据条件,易计算出哪条边的长？生：BC 边解:在D ABC 中, A=15 , C= 25 -15 =10 ,根
42、据正弦定理,BC =sinAAB ,sinCBC =ABsin A =sin C5sin15 sin10 7.4524(km)CD=BC tan DBCBC tan8 1047(m)答:山的高度约为 1047 米 .课堂练习课本第 17 页练习第 1、2、3 题 .课时小结利用正弦定理和余弦定理来解题时，要学会审题及根据题意画方位图,要懂得从所给的背景资料中进行加工、抽取主要因素，进行适当的简化。.课后作业1、 课本第 23 页练习第 6、7、8 题2、 为测某塔 AB 的高度，在一幢与塔 AB 相距 20m 的楼的楼顶处测得塔顶 A 的仰角为 30 ，测得塔基 B 的俯角为 45 ，则塔 AB 的高度为多少 m？答案：20+ 2033 (m) 板书设计 授后记 教学目标课题: 2.2 解三角形应用举例第三课时授课类型：新授课知识与技能：能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些有关计算角度的实际问题过程与方法：本节课是在学习了相关内容后的第三节课，学生已经对解法有了基本的了解，这节课应通过