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1、课题：1.1集合教材分析：集合概念及其基本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的基础，一方面，许多重要的数学分支，都建立在集合理论的基础上。另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域种得到应用。课型：新授课教学目标：（1）通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的理解集合“属于”关系；（2）能选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用；教学重点：集合的基本概念与表示方法；教学难点：运用集合的两种常用表示方法列举法与描述法，正确表示一些简单的集合；教学过程：一、引入课题军训前学校通知：8 月 15 日 8 点，高一年段在体育
2、馆集合进行军训动员；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感兴趣的是问题中某些特定（是高一而不是高二、高三）对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念集合（宣布课题），即是一些研究对象的总体。阅读课本 P2-P3 内容二、新课教学（一）集合的有关概念1. 集合理论创始人康托尔称集合为一些确定的、不同的东西的全体，人们能意识到这些东西，并且能判断一个给定的东西是否属于这个总体。2. 一般地，研究对象统称为元素（element），一些元素组成的总体叫集合（set），也简称集。3. 思考 1：课本 P3 的思考题，并再列举一些集合例子和
3、不能构成集合的例子，对学生的例子予以讨论、点评，进而讲解下面的问题。4. 关于集合的元素的特征（1） 确定性：设 A 是一个给定的集合，x 是某一个具体对象，则或者是 A 的元素，或者不是 A 的元素，两种情况必有一种且只有一种成立。（2） 互异性：一个给定集合中的元素，指属于这个集合的互不相同的个体（对象），因此，同一集合中不应重复出现同一元素。（3） 集合相等：构成两个集合的元素完全一样5. 元素与集合的关系；（1） 如果 a 是集合 A 的元素，就说 a 属于（belong to）A，记作 aA（2） 如果 a 不是集合 A 的元素，就说 a 不属于（not belong to）A，记作
4、 aA（或 aA）（举例）6. 常用数集及其记法非负整数集（或自然数集），记作 N正整数集，记作 N*或 N+；整数集，记作 Z有理数集，记作 Q实数集，记作 R（二）集合的表示方法我们可以用自然语言来描述一个集合，但这将给我们带来很多不便，除此之外还常用列举法和描述法来表示集合。（1） 列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内。如：1，2，3，4，5，x2，3x+2，5y3-x，x2+y2，；例 1（课本例 1）思考 2，引入描述法说明：集合中的元素具有无序性，所以用列举法表示集合时不必考虑元素的顺序。（2） 描述法：把集合中的元素的公共属性描述出来，写在大括号内。具体方法：在大括号
5、内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值（或变化）范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。如：x|x-32，(x,y)|y=x2+1，直角三角形，；例 2（课本例 2）说明：（课本 P5 最后一段）思考 3：（课本 P6 思考）强调：描述法表示集合应注意集合的代表元素(x,y)|y= x2+3x+2与 y|y= x2+3x+2不同，只要不引起误解，集合的代表元素也可省略，例如：整数，即代表整数集 Z。辨析：这里的 已包含“所有”的意思，所以不必写全体整数。下列写法实数集，R也是错误的。说明：列举法与描述法各有优点，应该根据具体问题确定采用哪种表示法，要注意，一般集合中元
6、素较多或有无限个元素时，不宜采用列举法。（三）课堂练习（课本 P6 练习）三、归纳小结本节课从实例入手，非常自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法。四、作业布置书面作业：习题 1.1，第 1- 4 题课题:1.2 集合间的基本关系教材分析：类比实数的大小关系引入集合的包含与相等关系了解空集的含义课型：新授课教学目的：（1）了解集合之间的包含、相等关系的含义；（2） 理解子集、真子集的概念；（3） 能利用 Venn 图表达集合间的关系；（4） 了解与空集的含义。教学重点：子集与空集的概念；用 Venn 图表达集合间的关系
7、。教学难点：弄清元素与子集 、属于与包含之间的区别； 教学过程：五、引入课题1、复习元素与集合的关系属于与不属于的关系，填以下空白：2（1）0N；（2）Q；（3）-1.5R2、类比实数的大小关系，如 52,B=x|x 5，并表示 A、B 的关系；（七） 课堂练习（八） 归纳小结，强化思想两个集合之间的基本关系只有“包含”与“相等”两种，可类比两个实数间的大小关系，同时还要注意区别“属于”与“包含”两种关系及其表示方法；（九）作业布置1、书面作业：习题 1.1 第 5 题2、提高作业：1 已知集合 A = x | a x 0,A=1,3,5,7,9,B=1,4,7,10，且X A = , X B
8、 = X ，试求 p、q；（2） 集合 A=x|x2+px-2=0,B=x|x2-x+q=0,若 A B=-2，0，1，求 p、q；（3） A=2，3，a2+4a+2，B=0，7，a2+4a-2，2-a，且 A B =3，7，求 B课题：1.2.1 函数的概念教材分析：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型高中阶段不仅把函数看成变量之间的依赖关系，同时还用集合与对应的语言刻画函数，高中阶段更注重函数模型化的思想教学目的：（1）通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；（2） 了解构成函数
9、的要素；（3） 会求一些简单函数的定义域和值域；（4） 能够正确使用“区间”的符号表示某些函数的定义域；教学重点：理解函数的模型化思想，用合与对应的语言来刻画函数；教学难点：符号“y=f(x)”的含义，函数定义域和值域的区间表示；教学过程：十一、 引入课题1. 复习初中所学函数的概念，强调函数的模型化思想；2. 阅读课本引例，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想：（1） 炮弹的射高与时间的变化关系问题；（2） 南极臭氧空洞面积与时间的变化关系问题；（3） “八五”计划以来我国城镇居民的恩格尔系数与时间的变化关系问题备用实例：我国 2003 年 4 月份非典疫情统计：日 期222324
10、252627282930新增确诊病例数10610589103113126981521013. 引导学生应用集合与对应的语言描述各个实例中两个变量间的依赖关系；4. 根据初中所学函数的概念，判断各个实例中的两个变量间的关系是否是函数关系十二、 新课教学（一）函数的有关概念1. 函数的概念：设 A、B 是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系 f，使对于集合 A 中的任意一个数 x，在集合 B 中都有唯一确定的数 f(x)和它对应，那么就称 f：AB 为从集合 A 到集合 B的一个函数（function）记作：y=f(x)，xA其中，x 叫做自变量，x 的取值范围 A 叫做函数的定义域（domai
11、n）；与 x 的值相对应的 y 值叫做函数值，函数值的集合f(x)| xA 叫做函数的值域（range）注意：1 “y=f(x)”是函数符号，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)”；2 函数符号“y=f(x)”中的 f(x)表示与 x 对应的函数值，一个数，而不是 f 乘 x2. 构成函数的三要素：定义域、对应关系和值域3. 区间的概念（1） 区间的分类：开区间、闭区间、半开半闭区间；（2） 无穷区间；（3） 区间的数轴表示4. 一次函数、二次函数、反比例函数的定义域和值域讨论（由学生完成，师生共同分析讲评）（二）典型例题1. 求函数定义域课本 P20 例 1解：（略）说明：1 函数的定义域
12、通常由问题的实际背景确定，如果课前三个实例；2 如果只给出解析式 y=f(x)，而没有指明它的定义域，则函数的定义域即是指能使这个式子有意义的实数的集合；3 函数的定义域、值域要写成集合或区间的形式巩固练习：课本 P22 第 1 题2. 判断两个函数是否为同一函数课本 P21 例 2解：（略）说明：1 构成函数三个要素是定义域、对应关系和值域由于值域是由定义域和对应关系决定的，所以，如果两个函数的定义域和对应关系完全一致，即称这两个函数相等（或为同一函数）2 两个函数相等当且仅当它们的定义域和对应关系完全一致，而与表示自变量和函数值的字母无关。巩固练习：1 课本 P22 第 2 题2 判断下列
13、函数 f（x）与 g（x）是否表示同一个函数，说明理由？（1）f ( x ) = (x 1) 0；g ( x ) = 1x 2（2）f ( x ) = x； g ( x ) =（3）f ( x ) = x 2；f ( x ) = (x + 1) 2x 2（4）f ( x ) = | x | ；g ( x ) =（三）课堂练习求下列函数的定义域1（1） f (x) =（2） f (x) =（3） f (x) =（4） f (x) =（5） f (x) =（6） f (x) =x- | x | 11 + 1x- x 2 - 4x + 54 - x 2x - 1x 2 - 6x + 101 - xx
14、 + 3+- 1十三、 归纳小结，强化思想从具体实例引入了函数的的概念，用集合与对应的语言描述了函数的定义及其相关概念，介绍了求函数定义域和判断同一函数的典型题目，引入了区间的概念来表示集合。十四、 作业布置课本 P28 习题 12（A 组） 第 17 题 （B 组）第 1 题课题：1.2.2 映射教学目的：（1）了解映射的概念及表示方法，了解象、原象的概念；（2）结合简单的对应图示，了解一一映射的概念教学重点：映射的概念教学难点：映射的概念教学过程：十五、 引入课题复习初中已经遇到过的对应：1. 对于任何一个实数 a，数轴上都有唯一的点 P 和它对应；2. 对于坐标平面内任何一个点 A，都有
15、唯一的有序实数对(x,y)和它对应；3. 对于任意一个三角形，都有唯一确定的面积和它对应；4. 某影院的某场电影的每一张电影票有唯一确定的座位与它对应；5. 函数的概念十六、 新课教学1. 我们已经知道，函数是建立在两个非空数集间的一种对应，若将其中的条件“非空数集”弱化为“任意两个非空集合”，按照某种法则可以建立起更为普通的元素之间的对应关系，这种的对应就叫映射（mapping）（板书课题）2. 先看几个例子，两个集合 A、B 的元素之间的一些对应关系（1）开平方；（2）求正弦（3）求平方；（4）乘以 2；3. 什么叫做映射？一般地，设 A、B 是两个非空的集合，如果按某一个确定的对应法则
16、f，使对于集合 A中的任意一个元素 x，在集合 B 中都有唯一确定的元素 y 与之对应，那么就称对应 f：A B为从集合 A 到集合 B 的一个映射（mapping）记作“f：A B”说明：（1） 这两个集合有先后顺序，A 到 B 的射与 B 到 A 的映射是截然不同的其中 f 表示具体的对应法则，可以用汉字叙述（2） “都有唯一”什么意思？包含两层意思：一是必有一个；二是只有一个，也就是说有且只有一个的意思。4. 例题分析：下列哪些对应是从集合 A 到集合 B 的映射？（1） A=P | P 是数轴上的点，B=R，对应关系 f：数轴上的点与它所代表的实数对应；（2） A= P | P 是平面
17、直角体系中的点，B=（x，y）| xR，yR，对应关系 f：平面直角体系中的点与它的坐标对应；（3） A=三角形，B=x | x 是圆，对应关系 f：每一个三角形都对应它的内切圆；（4） A=x | x 是新华中学的班级，B=x | x 是新华中学的学生，对应关系 f：每一个班级都对应班里的学生思考：将（3）中的对应关系 f 改为：每一个圆都对应它的内接三角形；（4）中的对应关系 f改为：每一个学生都对应他的班级，那么对应 f： B A 是从集合 B 到集合 A 的映射吗？5. 完成课本练习十七、 作业布置补充习题课题：1.2.2 函数的表示法教学目的：（1）明确函数的三种表示方法；（2） 在
18、实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法表示函数；（3） 通过具体实例，了解简单的分段函数，并能简单应用；（4） 纠正认为“y=f(x)”就是函数的解析式的片面错误认识教学重点：函数的三种表示方法，分段函数的概念教学难点：根据不同的需要选择恰当的方法表示函数，什么才算“恰当”？分段函数的表示及其图象教学过程：十八、 引入课题5. 复习：函数的概念；6. 常用的函数表示法及各自的优点：（1） 解析法；（2） 图象法；（3） 列表法十九、 新课教学（一）典型例题例 1某种笔记本的单价是 5 元，买 x (x1，2，3，4，5)个笔记本需要 y 元试用三种表示法表示函数 y=f(x) 分析：注意本
19、例的设问，此处“y=f(x)”有三种含义，它可以是解析表达式，可以是图象，也可以是对应值表解：（略）注意：1 函数图象既可以是连续的曲线，也可以是直线、折线、离散的点等等，注意判断一个图形是否是函数图象的依据；2 解析法：必须注明函数的定义域；3 图象法：是否连线；4 列表法：选取的自变量要有代表性，应能反映定义域的特征巩固练习：课本 P27 练习第 1 题例 2下表是某校高一（1）班三位同学在高一学年度几次数学测试的成绩及班级及班级平均分表：第一次第二次第三次第四次第五次第六次王 伟988791928895张 城907688758680赵 磊686573727582班平均分882783854
20、803757826请你对这三们同学在高一学年度的数学学习情况做一个分析分析：本例应引导学生分析题目要求，做学情分析，具体要分析什么？怎么分析？借助什么工具？解：（略）注意：1 本例为了研究学生的学习情况，将离散的点用虚线连接，这样更便于研究成绩的变化特点；2 本例能否用解析法？为什么？巩固练习：课本 P27 练习第 2 题例 3画出函数 y = | x | 解：（略）巩固练习：课本 P27 练习第 3 题拓展练习：任意画一个函数 y=f(x)的图象，然后作出 y=|f(x)| 和 y=f (|x|) 的图象，并尝试简要说明三者（图象）之间的关系课本 P27 练习第 3 题例 4某市郊空调公共汽
21、车的票价按下列规则制定：（1） 乘坐汽车 5 公里以内，票价 2 元；（2） 5 公里以上，每增加 5 公里，票价增加 1 元（不足 5 公里按 5 公里计算）已知两个相邻的公共汽车站间相距约为 1 公里，如果沿途（包括起点站和终点站）设20 个汽车站，请根据题意，写出票价与里程之间的函数解析式，并画出函数的图象分析：本例是一个实际问题，有具体的实际意义根据实际情况公共汽车到站才能停车，所以行车里程只能取整数值解：设票价为 y 元，里程为 x 公里，同根据题意，如果某空调汽车运行路线中设 20 个汽车站（包括起点站和终点站），那么汽车行驶的里程约为 19 公里，所以自变量 x 的取值范围是xN
22、*| x19由空调汽车票价制定的规定，可得到以下函数解析式：234y = 50 x 55 x 1010 x 1515 x 19( x N * )根据这个函数解析式，可画出函数图象，如下图所示：y54321O5101519x注意：1 本例具有实际背景，所以解题时应考虑其实际意义；2 本题可否用列表法表示函数，如果可以，应怎样列表？实践与拓展：请你设计一张乘车价目表，让售票员和乘客非常容易地知道任意两站之间的票价（可以实地考查一下某公交车线路）说明：象上面两例中的函数，称为分段函数注意：分段函数的解析式不能写成几个不同的方程，而就写函数值几种不同的表达式并用一个左大括号括起来，并分别注明各部分的自
23、变量的取值情况二十、 归纳小结，强化思想理解函数的三种表示方法，在具体的实际问题中能够选用恰当的表示法来表示函数，注意分段函数的表示方法及其图象的画法二十一、作业布置课本 P28 习题 12（A 组） 第 812 题 （B 组）第 2、3 题课题：1.3.1 函数的单调性教学目的：（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义；（2） 学会运用函数图象理解和研究函数的性质；（3） 能够熟练应用定义判断数在某区间上的的单调性教学重点：函数的单调性及其几何意义教学难点：利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性教学过程：二十二、引入课题1-11-11-11-11. 观察下列各个
24、函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律：y1-11x-1yxyx1 随 x 的增大，y 的值有什么变化？2 能否看出函数的最大、最小值？3 函数图象是否具有某种对称性？y1-11x-1y1-11xy-11-11x-12. 画出下列函数的图象，观察其变化规律：1f(x) = x1 从左至右图象上升还是下降 ?2 在区间 上，随着 x 的增大，f(x)的值随着 2f(x) = -2x+11 从左至右图象上升还是下降 ?2 在区间 上，随着 x 的增大，f(x)的值随着 3f(x) = x21 在区间 上，f(x)的值随着 x 的增大而 2 在区间 上，f(x)的值随着 x 的增大而
25、 二十三、新课教学（一）函数单调性定义1. 增函数一般地，设函数 y=f(x)的定义域为 I，如果对于定义域 I 内的某个区间 D 内的任意两个自变量 x1，x2，当 x1x2 时，都有f(x1)f(x2)，那么就说 f(x)在区间 D 上是增函数（increasing function）思考：仿照增函数的定义说出减函数的定义（学生活动）注意：1 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质；2 必须是对于区间 D 内的任意两个自变量 x1，x2；当 x1x2 时，总有 f(x1)f(x2) 2. 函数的单调性定义如果函数 y=f(x)在某个区间上是增函数或是减函数，那么就说函
26、数 y=f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，区间 D 叫做 y=f(x)的单调区间：3. 判断函数单调性的方法步骤利用定义证明函数 f(x)在给定的区间 D 上的单调性的一般步骤：1 任取 x1，x2D，且 x11 的解集课题：1.3.2 函数的奇偶性教学目的：（1）理解函数的奇偶性及其几何意义；（2） 学会运用函数图象理解和研究函数的性质；（3） 学会判断函数的奇偶性教学重点：函数的奇偶性及其几何意义教学难点：判断函数的奇偶性的方法与格式教学过程：二十六、引入课题1. 实践操作：（也可借助计算机演示）取一张纸，在其上画出平面直角坐标系，并在第一象限任画一可作为函数图象的图形，然后按如下操
27、作并回答相应问题：1 以 y 轴为折痕将纸对折，并在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形；问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数 y=f(x)的图象，若能请说出该图象具有什么特殊的性质？函数图象上相应的点的坐标有什么特殊的关系？答案：（1）可以作为某个函数 y=f(x)的图象，并且它的图象关于 y 轴对称；（2）若点（x，f(x)）在函数图象上，则相应的点（x，f(x)）也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标一定相等2 以 y 轴为折痕将纸对折，然后以 x 轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三
28、象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形：问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数 y=f(x)的图象，若能请说出该图象具有什么特殊的性质？函数图象上相应的点的坐标有什么特殊的关系？答案：（1）可以作为某个函数 y=f(x)的图象，并且它的图象关于原点对称；（2）若点（x，f(x)）在函数图象上，则相应的点（x，f(x)）也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标也一定互为相反数2. 观察思考（教材 P39、P40 观察思考）二十七、新课教学（一）函数的奇偶性定义象上面实践操作1 中的图象关于 y 轴对称的函数即是偶函
29、数，操作2 中的图象关于原点对称的函数即是奇函数1. 偶函数（even function）一般地，对于函数 f(x)的定义域内的任意一个 x，都有 f(x)=f(x)，那么 f(x)就叫做偶函数（学生活动）：仿照偶函数的定义给出奇函数的定义2. 奇函数（odd function）一般地，对于函数 f(x)的定义域内的任意一个 x，都有 f(x)=f(x)，那么 f(x)就叫做奇函数注意：1 函数是奇函数或是偶函数称为函数的奇偶性，函数的奇偶性是函数的整体性质；2 由函数的奇偶性定义可知，函数具有奇偶性的一个必要条件是，对于定义域内的任意一个 x，则x 也一定是定义域内的一个自变量（即定义域关于
30、原点对称）（二）具有奇偶性的函数的图象的特征偶函数的图象关于 y 轴对称；奇函数的图象关于原点对称（三）典型例题1. 判断函数的奇偶性例 1（教材 P36 例 3）应用函数奇偶性定义说明两个观察思考中的四个函数的奇偶性（本例由学生讨论，师生共同总结具体方法步骤）解：（略）总结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤：1 首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称；2 确定 f(x)与 f(x)的关系；3 作出相应结论：若 f(x) = f(x) 或 f(x)f(x) = 0，则 f(x)是偶函数；若 f(x) =f(x) 或 f(x)f(x) = 0，则 f(x)是奇函数巩固练习：（教材
31、P41 例 5）例 2（教材 P46 习题 13 B 组每 1 题）解：（略）说明：函数具有奇偶性的一个必要条件是，定义域关于原点对称，所以判断函数的奇偶性应应首先判断函数的定义域是否关于原点对称，若不是即可断定函数是非奇非偶函数2. 利用函数的奇偶性补全函数的图象（教材 P41 思考题）规律：偶函数的图象关于 y 轴对称；奇函数的图象关于原点对称说明：这也可以作为判断函数奇偶性的依据巩固练习：（教材 P42 练习 1）3. 函数的奇偶性与单调性的关系（学生活动）举几个简单的奇函数和偶函数的例子，并画出其图象，根据图象判断奇函数和偶函数的单调性具有什么特殊的特征例 3已知 f(x)是奇函数，在
32、(0，)上是增函数，证明：f(x)在(，0)上也是增函数解：(由一名学生板演，然后师生共同评析，规范格式与步骤)规律：偶函数在关于原点对称的区间上单调性相反；奇函数在关于原点对称的区间上单调性一致二十八、归纳小结，强化思想本节主要学习了函数的奇偶性，判断函数的奇偶性通常有两种方法，即定义法和图象法，用定义法判断函数的奇偶性时，必须注意首先判断函数的定义域是否关于原点对称单调性与奇偶性的综合应用是本节的一个难点，需要学生结合函数的图象充分理解好单调性和奇偶性这两个性质二十九、作业布置3. 书面作业：课本 P46 习题 13（A 组） 第 9、10 题， B 组第 2 题2. 补充作业：判断下列函
33、数的奇偶性：2x 2 + 2x1f (x) =；x + 12f (x) = x3 - 2x ；3f (x) = a（ x R ）x(1 + x)4f (x) = x(1 - x)x 0,x 0.3. 课后思考：已知 f (x) 是定义在 R 上的函数，f (x) + f (-x)设 g(x) =， h(x) =21 试判断 g(x)与h(x) 的奇偶性；f (x) - f (-x) 22 试判断 g(x), h(x)与f (x) 的关系；3 由此你能猜想得出什么样的结论，并说明理由课题：1.3.1 函数的最大（小）值教学目的：（1）理解函数的最大（小）值及其几何意义；（2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质；教学重点：函数的最大（小）值及其几何意义教学难点：利用函数的单调性求函数的最大（小）值教学过程：三十、 引入课题画出下列函数的图象，并根据图象解答下列问题：1 说出 y=f(x)的单调区间，以及在各单调区间上的单调性；2 指出图象的最高点或最低点，并说明它能体现函数的什么特征？（1） f (x) = -2x + 3（2） f (x) = -2x + 3x