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1、高中思想政治课运用乡土资源的有效性思考 摘 要：在中学思想政治课堂中，运用课程资源是必不行少的部分，尤其是丰富而有特色的乡土资源。文章作者提出，中学思想政治课运用乡土资源要避开“拿来主义”“重量轻质”;要发扬本地特色;运用乡土资源要贴近生活，搭建桥梁;要正确处理教材与其他课程资源的关系;要擅长发觉课堂中的生成性资源。 关键词：中学思想政治;乡土资源;课程资源 一、避开“拿来主义” 当前中学政治课存在“拿来主义”的现象，即在运用课程资源时，老师“拿来就用，用了就扔”。老师在面对广博的乡土资源时，并没有一个普遍的、适用的筛选标准，运用乡土资源后，并没有一个比较系统的反思和总结。克服“拿来主义”问题
2、的关键在于区分可用的、不行用的乡土资源，即当乡土资源与老师、学生、课堂、教材这四个教学要素相结合时，不行用的乡土资源才能转化为可用的课程资源进入课堂，而依据课程观，转化的标准在于是否有利于学生的长远发展和实力培育。 二、避开“重量轻质” 老师在运用乡土课程资源时，要重视乡土资源的“质与量”问题。一方面，挖掘身边的、家乡的可利用资源，关注时事新闻、国际国家大事，教学内容涵盖教材、学习活动和学习阅历，不拘泥于教材，比如关于自然、社会和人的基础学问，关于相识活动方式的实力和技能，关于发展实践活动实力的阅历等;另一方面，关注乡土课程资源的质量问题，取其精华，选择符合中学生心理与认知水平的文化场景，选择
3、触动学生心灵的材料，取代走马观花的介绍，并在运用乡土课程资源的过程中潜移默化地培育学生的政治认同、法治意识、科学精神与公共参加实力，即发展学科核心素养，找到本学科独特的育人价值。 三、发扬本地特色 中学思想政治课始终担当着德育的重任，品德的形成受外部与内部的影响，品德的形成途径众多，学校教化是重要的途径之一。中学思想政治运用乡土资源的范围，不仅仅是在课堂上，还包括教化理念、班级管理和校内氛围等。例如，江苏省新海高级中学提出的“三质”教化理念深化人心。即以关注学生成长为核心，培育具有国家栋梁特质、学术大师潜质、君子情怀气质的“三质”学子。学校的培育目标契合了国家的教化方针，并结合本地特色，孕育出
4、更贴切的教化理念。春华何绚丽，秋果更玲珑。峭拔栋梁材，涵养学术功。“三质”的本质是关注学生核心素养，为学生终身发展奠基。 四、运用乡土资源要贴近生活，搭建桥梁 面对丰富的乡土资源，如南京六朝博物馆、云锦博物馆、科举博物馆、民俗博物馆我们要用深化了解历史民俗文化取代走马观花式的相识。例如，金陵中学实行的雨花台清明祭，在表达对革命先烈最崇高的敬意的同时，学生表示会用自己的实际行动践行“缅怀革命先烈，珍惜华蜜生活，报效宏大祖国”的誓言;12月13日“侵华日军南京大屠杀遇难者同胞丛葬地”祭扫活动，通过悼念遇难同胞，使学生不忘国耻、珍视和平，努力践行社会主义核心价值观，为实现中华民族宏大复兴的中国梦而奋
5、斗。通过实践活动，让学生切实体验民族精神，深化了解乡土文化，并结合后续活动，产生深刻的情感受动，培育美妙的品德。 除了学校教学、博物馆参观，社会实践与集体活动也能运用乡土资源，培育学生品德。例如，金陵中学高一年级在溧水特别教化学校进行农村社会实践活动：走近残障人士，相识生命的珍贵与坚韧;在农田进行倒水、扦插、剪枝在分工与合作中，学生身上团结、仔细、和善品质体现出来了。 五、正确处理教材与其他课程资源的关系 从根本上来说，乡土资源属于课外资源，我们要正确对待教材与其他课程资源的关系。教材是最主要、最权威的课程资源，新时代的老师已经能够理解和做到教学不是“教教材”，老师应当做到敬重教材，优于教材。
6、 第一，在看法上，要明确教材和其他课程资源是相辅相成的关系。其次，在方法上，为了学生的发展，老师要敏捷处理课程资源的选择与优化，将潜在的课程资源转化为现实的课程资源，结合思想政治课的特点，提高学生在政治认同、科学精神、法治意识、公共参加的实力素养。 思想政治课程资源中乡土资源的开发可以弥补教材在时效性方面的瑕疵。在此环节中，我们要重视教材中经典的课程资源，不能一味地追求时效性。经典的教材案例对重难点的解决有着不行替代的重要作用，老师要学会辨别，理性推断。乡土资源可以作为教材的补充。对于教材中的案例，老师可以依据学生的实际状况、生活经验等选择更加贴近生活的资源，运用丰富的社区、人力资源，结合新媒
7、体等新形式，促进学生的学习与终身发展。乡土资源有经典的资源，也有时效性的、最新的资源，两者都是可以运用的课程资源，要用不同的方式对待。 中学思想政治课程运用乡土资源可以协作活动型课程。目前提倡的活动型学科课程既包含学科课程的详细内容，又展示价值推断的基本观点，既具有开放性、引领性，又体现教学重点。老师要从学生的成长须要动身，注意通過乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的相识与理解。老师要留意活动设计是否合理，活动组织是否恰当，活动资源是否充分利用，学生的主体性、创建性是否得到充分发挥，学生的交往实力是否得到增加，学生是否有获得感、成就感。 六、擅长发觉课堂中的生成性资源 在实践中
8、，往往会遇到生成性资源。生成性课程资源，是老师在教学设计意料之外的资源，是师生互动、生生互动产生的。老师要视察学生的回答，学生每一次回答，特殊是与老师设想有偏差的答案，都是一次思想的沟通碰撞，都是新的教学的起先，而不是终点。因此，老师要养成有意识地视察、记录学生的回答、表现的习惯，发掘对学生来说的重难点，完善下一次的教学设计，形成良性循环。 中学思想政治老师对待生成性课程资源的看法，随着当代老师素养的提高，视学生的意外回答为“洪水猛兽”的状况渐渐改观。老师会激励学生发表自己的看法，对学生的看法进行刚好的反馈或者评价，或者结合正在讲解的学问点进行拓展、延长、补充。因此，我们不能忽视学生的语言、动
9、作、眼神，这些都是学生对教学内容的直观反映，是课堂新学问与学生旧学问体系的碰撞，新老师、老老师均须要重视。 参考文献： 1宋林飞.乡土课程理论与实践M.上海：上海教化出版社，2022. 2李素梅.中国乡土教材的一百零一年嬗变及其文化功能考察M.北京：民族出版社，2022. 3约翰杜威.民主主义与教化M.王承绪，译.北京：人民教化出版社，11010. 4谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治教学论M.上海：华东师范高校出版社，2022. 5费孝通.乡土中国M.北京：人民出版社，2022. 6万小平.巧用乡情 打动学生 激活课堂乡土案例在中学政治课教学中的运用J.课程教化探讨，2022. 作者简介：郭家乐，女，江苏连云港人，南京师范高校硕士在读，探讨方向：中学思想政治课教学理论与实践。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页