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1、如何在语言活动中培养幼儿创造性思维_幼儿创造性思维培养 导 语对稍滞的孩子，可用“你能英勇地说了，真好！”来激励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让全部的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。21世纪是学问经济高速发展的时期，最大的竞争是人才的竞争，教化必需能有效地促进学问的更新和创建，能培育出擅长学习、擅长质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培育幼儿的自主性、主动性、创建性和实践实力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新实力的发展具有重要的现实意义。那么怎样培育幼儿的创建性思维较行之有
2、效呢？作为从事多年幼儿教化工作的一线幼儿老师，我认为应当选择一个与幼儿学习生活亲密相关的方面作为突破口。比如在语言活动中培育幼儿创建性思维就具有相当的重要性和肯定的可能性。理论和实践依据：1.幼儿期就起先培育幼儿的创建性具有重要性、可能性。幼儿自身是具有潜在创建力的，三至六岁的幼儿精神世界充溢着新奇、探究和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能依据问题的要求运用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学探讨测试，四至四岁半是发散实力的一个飞跃改变时期，这个时期对发展幼儿实力和创建力是非常重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创建性思维的培育，不要让他们错过了这个重要时期。2.语言与思维有着亲
3、密关系，同为智力与创建力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来沟通思想呢？就是语言和思维之间有着亲密的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最终的结果都必需以词作为它的工具、它的担当者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维实力的发展和语言实力的发展是同时进行的，幼儿驾驭语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思实力、逻辑性和语言表达实力
4、的发展，而老师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去相识事物、描述事物，激励他们去构想不同的答案，语言内容也就新奇、奇妙、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创建性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言实力就是发展思维实力，而发展思维实力正是发展智力的核心。3.幼儿语言教化现状与培育幼儿创建性思维的关系。在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的阅历，其中也不乏创建性教化，但由于各种缘由的影响，事实上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指引的范围内学习词句、记忆情节。在
5、诗歌教学中，有的老师只是机械地让小挚友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些原来是属于创建性讲解并描述范畴的课型，如续编故事、生活阅历讲解并描述等，也被束缚在老师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于老师忽视了幼儿的主体地位，忽视了幼儿主动性、创建性的特点。在语言教学中，老师应当把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培育幼儿的创建性思维，供应广袤的思维空间。一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，激励幼儿敢说，在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、开心的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的欢乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，
6、而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，老师要坚持“理解接纳，支持激励”。1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教化活动中，老师要多激励、少指责；多支持、少反对；多观赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活阅历、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不肯定精确或恰当，在讲解并描述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿精确地表达，还极力地激励与表扬幼儿，因为他们能运用语言解决问题比正确地造句更为重要。2.耐性满意孩子语言交往的须要。以前在集体语言教化活动时，当有个别孩子把问题答的与老师设想的大致符合时，老师立刻就此小
7、结了，快速进展下一个问题，这样往往简单在幼儿之间形成一个思维定势。教学中老师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思索问题。3.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，老师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受实力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。对稍滞的孩子，可用“你能英勇地说了，真好！
8、”来激励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让全部的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。4.驾驭提问技巧，开阔幼儿思路。在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教化目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得特别重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，详细体现在：（1）变单一性的问题为多样性的问题；（2）变回忆式的问题为启发式的问题；（3）变封闭式提问为开放式提问；（4）由老师提问到幼儿提问；（5）多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。二、探讨与建议1.上述的语言活动有助于发展幼儿
9、的创建性思维，其效果也是很明显的。但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必需符合逻辑，必需立足于一个发散点，而不是随意胡思乱想。2.通过语言活动来培育幼儿的创建性思维是我们的目标，但这个目标肯定要面对全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下动身，有所进步。3.老师要提高本身的素养，要思维活跃，语言敏感性强。在与幼儿的语言交往中，能刚好反馈信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创建性。在教学实践过程中，我尝出了艰辛和华蜜。艰辛的是，创建性思维的培育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探究过程，须要老师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思索。我深感兴奋的是，实践证明：在语言教化中确能有效地培育幼儿的创建性思维。我认为，只要老师坚持不懈，为幼儿创建各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。参考文献：1中国幼儿教化网.2张大均.教化心理学.重庆：西南师范高校出版社.19101. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页