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1、 总结：在美术教育活动中培养幼儿创造性思维文章来源制度大全课件.qiquha.coM 总结：浅谈在美术教育活动中培育幼儿制造性思维 众所周知，将来综合国力的竞争，关键在于人才的竞争。创新精神是人才培育的一项重要内容，制造性思维萌芽于幼儿期，而幼儿美术教育的价值在于它引发幼儿的审美情感，丰富幼儿的生活阅历，促进幼儿的观看力、想象力，培育了幼儿的制造性思维，因此，在美术教育活动里，制造性是它的主旋律，那么，怎样通过美术教育活动培育幼儿制造性思维呢？ 第一、引导幼儿观看身边美妙的事物，积存制造素材。 观看是制造的根底，是制造的源泉，是培育幼儿制造性思维的有效途径。教师除了为幼儿选择一些适合幼儿年龄特
2、点的艺术作品之外，如：绘画、民间工艺品、摄影等，引导幼儿观赏作品的艺术美，通过这些美的因素，不断撞击着幼儿的心灵，让幼儿对美有了初步的概念，从而产生审美的情趣，激发了幼儿制造美、表现美的欲望；还应多供应幼儿观赏自然界中的美妙事物的时机，大自然是奇妙的、奇妙的、有着让儿童探究不尽的微妙，给儿童带来了乐趣和遐想，蕴含着无限的美。例如，组织幼儿春游、秋游，让幼儿亲自体验自然界中各种漂亮景象，使幼儿积存丰富的表象，获得制造的灵感。特殊是当幼儿对美妙事物所作出的反响时，教师应引导幼儿把握正确的观看方法，在观看过程中，鼓舞幼儿多思索，多发觉问题，积存一些制造素材，为日后进一步表述想象和发挥想象打下根底。又
3、如，带幼儿到户外漫步时，看到大路两旁的树木，教师应提示幼儿留意树的形状特征，启发幼儿说出树木之间的区分，并通过拥抱、抚摩树干，拾落叶的活动，让幼儿感受树干和树叶的外形、特征，为日后参与创作活动积存了一些素材。回园后，教师设计了树的教学活动，在活动中我们发觉：幼儿感知得越充分，表现得越生动，越形象，越富有制造力，有的幼儿把风吹动树摇摆的情景，想象为一群排着队跳舞的树宝宝。实践说明：多引导幼儿观看身边的美妙事物，可以为幼儿积存丰富的制造素材。 其次、幼儿供应自由轻松学习环境，对幼儿逐步形成和进展制造性思维是非常有利的。 在美术教育活动中，重视创设环境，开放活动空间，敬重幼儿意愿，为幼儿供应活动和表
4、现力量的时机与条件。同时，教育内容安排得生动、丰富、这样才能使幼儿保持活泼开心的心情，对四周事物产生深厚的兴趣和探究的欲望。比方：海底世界，教师从导入局部开头，和幼儿一边听音乐设想鱼儿游的美丽动作，并用“学问宝盒”激发幼儿探究海底世界的神秘，使幼儿积存了海底生物的丰富表象。在活动过程中，抓住作品步骤，紧扣环节，并让幼儿参与自由争论，从而鼓励他们制造性的思索，并在作品中开掘幼儿制造性表现，并赐予确定及进展介绍，这种具有煽动性的介绍，又使更多幼儿受到鼓舞，尤其是教师对幼儿制造性表现的赞许，使幼儿产生了大胆表现自身特有的熟悉与情感的士气，这对幼儿逐步形成和进展制造性思维的习惯是非常有利的。 第三、让
5、幼儿亲自实践，表现其制造力，可以帮忙幼儿不断强化制造性思维的形成。美术活动是一种手脑并用的操作活动，在美术活动中，供应丰富多样的操作工具和材料，能促进幼儿小肌肉动作的进展及手脑协调动作，扩大幼儿的学问面。因此，让幼儿动手操作，选择材料，制作小玩具画画、拼、折、搭、贴等，让他们把头脑中新奇的想法通过各种材料物化出来。这样不仅能够使幼儿了解事物之间的关系，提高解决实际问题的力量，还可以培育幼儿对学习的兴趣及仔细的学习的态度，使他们渐渐具备敢于设想，敢于尝试，敢于面对挫折和失败的品质。而且，这种做法可以帮忙幼儿不断强化制造性思维习惯的形成。我们仍以树为例：当幼儿有了树的根本概念后，除了引导幼儿把头脑
6、中的表象在画纸上进展制造之外，还可以供应一些丰富的操作材料（户外漫步时带回来的树叶，小树枝；平常积存的废旧材料：雪糕棒、罐子等），让幼儿自由选择材料，发挥想象，进展制造。又如，将来世界活动中，教师要求幼儿利用积木或纸盒拼砌一幢“将来世界”的楼房，然后将他们拼砌的摆在“将来世界”中一起观摩，让小朋友自己去评论。教师介绍了人类的朋友多功能机器人及其用途，要求幼儿想象将来机器人的功能及外形并把它画出来。教师还可以供应一些半成品并预备一些材料，让幼儿选择材料，发挥想象，进展小制作，如：“给宝宝穿花衣”，给幼儿预备树叶，挂历纸、彩纸、蛋壳等材料，让幼儿自行粘贴剪画，制作出各式各样的花衣裳。 第四、让幼儿
7、参与争论评价，可以深化幼儿制造性思维 争论评价的过程，是幼儿再学习的过程，也是幼儿发觉伙伴们“闪光点”的过程，这是幼儿对自己、对别人的制造成果的确定，这对深化幼儿制造性思维具有举足轻重的作用。在争论评价的过程中，幼儿是主体，幼儿之间相互争论，学会了共享，学会了欣赏，而教师只是这次活动的积极参加者、观看者，让幼儿在活动中感受到公平，感受到乐趣，从而增加自信念，深化幼儿制造性思维。 “教育在于本能的培育，而不是压抑本能”，我国闻名教育家陶行知早在20世纪40年月就提出培育幼儿制造性思维要做到“六大解放”：即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时
8、间。因此，在美术教育活动中，我们只有用制造来教会制造，用制造性来激发制造性，才能是幼儿制造性思维的进展的可能性转化为进展的现实性。 文章来源制度大全课件.qiquha.coM 篇2:总结：绘本阅读中有效提问对幼儿制造性思维培育 文章来源制度大全 总结：浅谈绘本阅读中的有效提问对幼儿制造性思维的培育 绘本是幼儿非常喜爱的一种图书形式，在绘本教学中的图、文、意有机的结合，促使幼儿读懂图画，理解、表达故事。幼儿思维力量的进展和语言力量的进展是同时进展的，幼儿把握语言进展的过程也就是思维进展的过程，思维的进展，能而教师在向幼儿进展语言教学时，指导幼儿从各个角度去熟悉事物、描述事物，鼓舞他们去设想不同的
9、答案，语言内容也就新奇、奇怪、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿制造性思维的进展。 大班幼儿正处于“语言进展的关键期”、“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比学问效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、制造力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后胜利与欢乐的源泉， 陶行知先生说的好“创造千千问，起点在一问”。我想从绘本阅读的提问着手，通过教师艺术、魅力的提问，引发幼儿的思索，激发幼儿的发散性思维，促进推理力量的进展，促进幼儿阅读概念的形成。引发幼儿主动从多角度、多方位思索问题，并引导幼儿真正有效的学会读书、学会思索。 一、依据幼儿年龄特点选择相宜的绘本。 依据
10、本班孩子的特点，选择的绘本都是幼儿喜爱的动物形象，并且人物形象生动、得意，从视觉角度能够引起孩子的兴趣，让孩子身临其境。 故事情节比拟曲折、离奇，能够给孩子可以进展想象、制造的空间，充分调动起孩子们的发散思维，让孩子们有很多不同答案、思索制造、猜测进展的空间，能让孩子们融入到故事当中去。 故事画面简洁、不繁琐，并有肯定线索供幼儿观看想象，能够让孩子发觉故事的仆人公，通过仆人公表情、动作等线索揣测心里变化，通过相关景物猜测故事进展，并进一步引发其连续读下去的兴趣。 二、深读绘本，预设提问的问题以及阅读策略 在每个绘本进展之前，我都进展自己先多遍阅读绘本，在阅读中自己先了解绘本的情节进展、人物关系
11、、并确定出绘本的寓意、内涵。教师对绘本有了深入的了解之后，才能引导孩子向这个方向努力。例如：狼大叔的红焖鸡是叙述爱的力气是无穷的，小鸡宝宝的亲吻与拥抱转变了狼大叔，他的表情由慌张转为喜悦，心中的恶念消逝得无影无踪；驴小弟变石头是让孩子体验父母对自己的关爱，让孩子懂得家庭中爱的力气可以战胜一切魔法的；我的幸运一天是教育孩子遇到危急困难不可怕，积极动脑想方法，体验才智的力气的。每一本绘本内涵不同，教师提问的重点、策略也不同。 （一）分析重点画面，运用多种方法引导幼儿猜想与表达。 在重点画面选择上，我是这样把握的。在一个故事中，起到承上启下作用的、故事情节会有突变的、简单让人产生猜测的、表情变化比拟
12、频繁的，基于以上几点考虑，都是重在让幼儿通过观看画面，产生猜测、质疑，并进一步渴望连续阅读下去。 以蚂蚁和西瓜为例，进展分析与说明。 重点画面观看，有利于找准故事主题。 在绘本蚂蚁和西瓜中，我首先找到重点画面，且在人物关系中具有代表性的画面P6页，引导孩子们观看画面上有谁？这么多蚂蚁干什么去？从第一视觉上激发孩子们的兴趣，引发连续阅读下去的欲望，并进一步猜测。接着才以倒叙的形式从第一页开头，引导孩子们观看并提问：如你看到了什么？这是在哪里？什么时候？哪里来的西瓜？蚂蚁的表情、动作是怎样的，心情怎样？他们会怎样处置这块西瓜？通过教师一系列的提问，引导孩子们从哪里看入手，怎样观看，让孩子们知道叙述
13、故事，要知道最根本的时间、地点、人物、人物之间关系等诸多要素。 细节观看，理解故事发生、进展， 此外，观看并不是仅停留于外表，还要让幼儿学会洞察人物心里变化，猜测故事的进展。P7让幼儿观看蚂蚁们发觉大西瓜后的表情，他们会说什么？他们要干什么，他们搬得动吗？观看表情，为什么戴帽子的蚂蚁呲着嘴？他们会想什么方法？让幼儿懂得从人物表情、动作等动身，去猜想、猜测故事发生、进展的过程，更进一步对故事情节进展有更深入的理解。 适当的动作仿照，学会敏捷运用词汇。 动作仿照帮忙理解图画。在P3引导孩子们观看他们在做什么？请幼儿仿照蚂蚁的动作，在仿照过程中孩子们理解了什么是推、顶、扛、蹬等词汇，知道了原来推东西
14、可以有这么多的动作姿态、还知道什么状况下需要使用这样的词汇，体会到小蚂蚁搬运的艰辛，理解蚂蚁的团结、勤劳精神。 分层观看，理解情感倾向。 针对不同层次的孩子，绽开分层观看。指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征认真地观看图画，在此根底上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。 绘本中个别画面人物繁琐、动态清楚，看似很是简单。怎样让幼儿在观看中有重点的观看，我引导孩子们分区域观看，这一局部小蚂蚁在干什呢、那一边蚂蚁在干什么，分层次的观看，让幼儿发觉，画面不是杂乱无章的，他们之中又有肯定的
15、联系，在今后的绘本观看中，幼儿会以此为阅历，学会观看。如：P10提问蚂蚁们在干什么，他们有分工吗，怎样分工的？他们要把西瓜运到哪里？P12现在蚂蚁的家怎样的？发生了哪些变化？放满了吗，剩下的西瓜怎样处置？猜测进展。还引导孩子重点观看戴帽子的蚂蚁。 从大画面到小细节的分层次观看，可以让孩子们从画面中感受蚂蚁家族那种团结、向上、勤劳、才智的表现。这些不是教师能用语言直接能表述出来的，而是教会孩子阅读观看后，孩子们发觉、体会到的。再后来的阅读中，幼儿也同样会这样，先观看大画面，渐渐过渡到有价值的小细节上。 （二）围绕重点画面细心预设提问内容。 在重点画面的重点提问中，我们在教学中把握以下几个方式：
16、1、猜测式提问： 幼儿观看画面，运用原有阅历，依据肯定线索大胆猜测，通过分析寻求最正确答案，没有对错，调动起幼儿参加兴趣，适用于个层次的幼儿。雪地里的脚印出示封面，让幼儿猜测这是谁的脚印？为什么会消失在这里？会讲一个怎样的故事？在猜想中引发幼儿连续读下去的兴趣。 2、启发性提问： 通过启发式提问可以引发幼儿运用原有阅历去理解画面内容,引发幼儿的思索.如在绘本彩虹色的花中，让幼儿观看封面，提问：这是一朵怎样的花？（幼儿通过观看答复出：五颜六色的花、美丽的花、漂亮的花、好多颜色的花）这朵花有一种会帮忙人的本事，它会怎样帮忙人？（老奶奶用花瓣治好腿、过生日用花作为礼物、小松鼠尾巴断了用花瓣当尾巴、下
17、雨天用花瓣当雨伞、花瓣盖房子、花瓣带给人们好运气）。 3、开放性提问： 通过提问引发幼儿绽开想象、猜测。让幼儿运用符合他们思维特点的方式去回答下列问题、幼儿的答复多样、不受别人的答复的限制，有创意的根底上又有肯定的线索依据。 绘本我的幸运一天中，画面小猪敲错门，“提问：小猪敲错门有什么发应？从哪里看出来？他会怎么办？”这样的提问不但可以引发孩子认真观看画面，让幼儿发觉小猪的表情、嘴由于惊吓是张开的、腿也被吓的哆嗦了、体验到小猪紧急、恐慌的心里变化。接下来它会那么办？抛给幼儿一个问题，假如是你遇到了这种状况会怎么处理，开放性的问题让幼儿可以结合自己的日常阅历做出相应的反响，让幼儿敢说、不怕说错、
18、有依据的说，熬炼幼儿语言的连贯表述力量。 4、层次性提问： 提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次观看画面，描述画面；其次层次理解画面，进展画面外的想象，引导幼儿发觉前后画面的联系；第三层次不仅对画面进展具体连贯描述，而且注意对其中的因果关系做出推断与分析。 教师的提问对幼儿对故事的进一步理解有帮忙，为幼儿供应一个平台，让幼儿循序渐进、逐层深入的理解故事进展。重要的是培育幼儿的规律性思维。对于力量一般的孩子观看大画面，提问直观的一些问题，如有什么、看到什么？为什么这样？进一步引导幼儿发觉图画的一些微小变化，提问产生变化的缘由？接下来会怎样？让不同层次的孩子都能有所提高。培
19、育孩子思维的规律性、逐层深入的递进提问，可以让孩子语言的组织力量及语言流畅性更好进展。 提问中教师的提问由易到难、由浅入深，进一步增加幼儿语言的组织力量和连贯表达力量。 在绘本猫太霹雳噗噜在海里中，p24先让幼儿观看猫太在干什么？（躺着、别人服侍着）为什么？由于猫太当老板了、猫太成大官了转折接着会发生什么事情？（别的仆人不听他话了、他太懒了、越来越胖了）。逐层深入的提问，让幼儿发觉故事的转折，未接下来的故事进展奠定根底。 5、情感导向提问。 绘本彩虹色的花中，当小乌龟帮忙了小老鼠后，分别观看乌龟与小老鼠的表情，猜测他们心里是怎么想的？孩子们的答复：“小老鼠对乌龟说感谢你帮忙了我，乌龟说那你让我
20、咬一口苹果吧，可小老鼠说我不想让你吃，那你和我回家，我们一起洗洁净了再吃吧”。可见小老鼠的不情愿心理。看着13页小老鼠的动作表情，孩子们有自己的猜测。如小老鼠在想“我睡觉的时候也要看好苹果，不要被别人咬了”、“我赶快吃了这个苹果吧，要不然就坏了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃苹果，那就太好了”。两个小动物鲜亮的比照，一个无私助人为乐，一个稍显自私的心理。在提问答复中让幼儿发觉人物的不同，鼓舞积极向上的一面。 三、有效提问的策略。 在每次活动后，要对自己的活动进展反思分析。那个画面、提问预设的不好，没有按规划进展，为什么把握不好，找出缘由，并比照分析，准时调整，找出提问遵循的原则，为下次活动积存
21、阅历。通过近两年的学习实践，我总结出了自己的一套提问策略。 1、找准兴趣的切入点。 采纳不同的兴趣点切入，目的是让幼儿从第一印象就对这个话题或读本感兴趣，兴趣是一切行动的源泉，有了兴趣幼儿才情愿连续下去。针对不同的绘本，切入点不同。在驴小弟变石头是以幼儿搜集小石子引发，让幼儿感受驴小弟对各种小石头的喜爱，体验搜集小石子的乐趣；雪地里的脚印是以重点画面切入，让幼儿发觉读本中的狼与传统中的狼的不同，对这只狼奇怪而情愿读下去。 2、找准线索关键点。 以故事、人物情节为进展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培育幼儿通过观看图画和熟悉画面各种事物的变化与联系来推想故事情节的进展。找出能反映仆人公脾气、
22、性格的一页提问，主要通过观看人物表情、动作、穿着、环境等进展提问，这是怎样一个人？从哪里看出来的？会讲一个怎样的故事？对仆人公的猜测为接下来的故事发生进展、猜测埋下伏笔。雪地里的脚印通过p1页观看老狼家的布局，幼儿发觉了这只狼与平常的不一样，它是一只爱学习的狼（家里书架上摆满了书，手里拿的是书）、是一只爱干净讲卫生的狼（家里很洁净干净、物品摆放井井有条，杂物扔进垃圾桶）、是一只有爱心的狼（老鼠可以在家中处处跑，还有饼干吃）。有了前期的铺垫，扭转了孩子对狼的印象，在接下来故事猜测中，幼儿可以针对教师提问大胆进展猜想。 3、找准思维发散点。 小老鼠分果果中，以小老鼠发觉了一个小红大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻烦，如掉进池塘、滚进灌木丛、树干拦住去路等等，让幼儿以此为思维的发散点，让孩子们开动脑筋想解决困难的方法，幼儿依据自己的生活阅历大胆想象、猜想。如解决灌木丛这个难题时，幼儿想到请小鸟帮助，用嘴巴叼出来；请大象帮助哟用鼻子卷出来；请刺猬帮助取出来，由于他身上有刺，不怕扎。 文章来源制度大全