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1、如何让课堂充满活力 数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程。在数学课堂教学中老师应创建性的利用教材,给学生供应开放的、自主的、趣味性强的、参加度高的探究背景,让数学的课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生供应了系统的数学学问。而是更为关注的是:是否向学生供应了具有现实背景的数学,包括他们生活中的数学,他们感受爱好的数学和有利于他们学习|成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目,而是能否从现实背景中“看到”数学,能否应用数学思索和解决生活中实际问题。这一理念也提倡了数学课堂活起来。如何让数学课堂活起来?一、建立和谐的师生关系美国心理学家罗杰斯指
2、出：“胜利的教学依靠于一种真诚、理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充溢活力的关键。师生之间建立相互信任和敬重、彼此接纳和理解的关系，教化就能为学生接受，学生学习起来就会更主动主动，俗话说：爱好是最好的老师。学生一旦对老师有爱好了，那么，他对数学课堂也会爱好盎然的。反之，假如学生觉得自己不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热忱，让课堂成为死气沉沉，即使老师讲课有多么生动，也不行能吸引学生参加到学习中来。二、创设有针对性、趣味性的教学情境俗话说：“良好的开端是胜利的一半”老师努力把教材中的学问点依据学生的学问阅历和生活阅历进行组织再创建，创设有针对性
3、、趣味性的教学情境，把学问给予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在入课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松开心的氛围中亲历学问的形成过程，从而达到驾驭学问发展智能的目的。我们可以选择在故事情境中引入新课，在问题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课小学生天真活泼，喜爱嬉戏活动。例如为了避开单一的计算和简洁的重复，在数学学问运用中，创设嬉戏情境，以嬉戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注意全体参加。例如在教学“小数加减法”时，老师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着很多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生心情高涨，一百零一买不
4、厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生爱好深厚，学生产生了剧烈的探究欲望，迫不及待的投入到学问的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充溢灵性与活力。三、引导合作沟通，营造主动活跃的课堂氛围爱护学生主动参加探讨，发表看法，是学生自主学习的表现，也是课堂活起来的特征。组织学生合作沟通，既能调动学生的主动性，发挥学生之间的互补作用，又能变更老师一言堂，活跃课堂气氛。学生在探讨过程中，各自发表看法，相互取长补短，可以增加合作意识，关切自己也关切他人，把自我置身于班级集体。大胆发表自己的看法，这也是现代化社会所必需的交往实力。“学生探
5、讨不起来，启而不发”这是起先时都会遇到的问题，学生参加探讨的实力和大胆发表看法的习惯是逐步培育起来的。起初多采纳同桌二人争论的方法；以后可采纳全班探讨，听别人发表看法，也可同桌二人相互复述一遍；然后再试着分组探讨，分组人数不要太多，分工要明确，老师要巡察，了解各组探讨的状况。留有充裕时间让学生探讨，不要走过场，探讨的次数不宜过多，要选准探讨的问题，大家都会的不要探讨，大家都不会的也不要探讨。有的会有的不会或大家都怀疑不解才有探讨的价值。采纳“小先生制”也是合作沟通的一种形式，人民教化家陶行知先生早在三十年头就提倡“小先生制”，就是让学生自己来试着当“老师”，可以分组打算，推代表上讲台讲课，比一
6、比谁讲得好，谁讲得大家都听懂了，这样做会在课堂上出现意想不到的精彩场面，课堂能够真正活起来了。真所谓：“给我一个机会，还你一个惊喜”。四、数学生活化，让课堂充溢活力数学来源于生活，又为实际生活服务。生活是个大舞台，学生在生活中能遇到各种问题，他们若能将学到的学问，用来解决这些问题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的剧烈需求。例如这样一个教学片段：老师出示情景：货柜上放着书包和文具盒等物品，书包标价11元，文具盒标价3元。问题是：一个小挚友拿了50元去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生们纷纷列式解答，大多数学生认为还可以买2个书包。这时生A说：我是这样
7、算的：（5036）11=32113（个）四舍五入法等于3个，所以，剩下的钱可以，买3个书包。他话音刚落，另一个孩子立刻反对：不行，不能用四舍五入法这种方法，因为买3个要33元，钱不够。大家听了都比较赞成这种说法。生A急了，说：我可以让售货员便宜一些卖给我呀，剩下的32元钱，买3个书包，只少1员钱，我买了那么多文具，她会便宜1员钱卖给我的。这是多么具有创意的想法呀。数学来源与生活，又服务与生活，学生从运用数学学问这个“工具”的过程中获得了心理满意。细心设计数学开放题，不但有利于培育学生的应用意识和实力，而且可以使学生在解题过程中形成主动探究和力求创建的心理态势，有助于调动不同层次的学生的主动性，
8、培育他们的创新精神，例如我设计的这样一道开放题：小红和小凤同时从学校动身，小红每分钟走60米，小凤每分钟走70米，10分钟后，两人相距多少米？由于“相遇问题”的思维定势影响，学生只从“相背而行”这一思索角度得出(6070)101300(米)这一结论，思维一时受阻，我刚好启发他们画图帮助思索，学生思路拓绽开来，又得出以下两种结论：假如小红和小凤走的方向为“同向而行”则(7060)10101(米)；假如既不是“相向而行”又不是“同向而行”怎么办呢？学生得出多种答案。学生对自己的“发觉”既惊异又欣喜，课堂上洋溢着勃勃朝气。老师在教学过程中，要时刻留意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达
9、到教学材料与学生须要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回来生活，让学生为“须要而学习”。只有让学生在课堂生活中取得胜利，老师才能得到真正的胜利。总之，“生活”是学生数学学习的起点和归宿。老师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培育学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，提高学生的数学素养。总之，作为老师，应当主动地了解当前学生的所思所想，依据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的爱好因素，让味同嚼蜡的数学学问变得好玩，让学生对数学产生深厚的爱好，从而主动主动地进行学习，让我们的数学课堂充溢活力！ 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页