《如何让英语课堂充满活力_如何让课堂充满活力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何让英语课堂充满活力_如何让课堂充满活力.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、如何让英语课堂充满活力_如何让课堂充满活力 摘要：增加英语课堂的活力，要求老师创设问题情景，进行演示启发、构建“学法工程”，注意师生关系、教学过程的开放，变“被动接受”为“探究生成”。关键词：英语课堂 充溢活力 教学方法在面临新教材、新教法的挑战时，我想如何引导初中新生学习英语，培育起学习爱好，增加教学效果，增加英语课堂的活力，避开在以后的学习过程中产生两极分化，这是一个具有普遍性而又至关重要的问题。在实际教学工作中，应当遵循学生的年龄、性格特点、认知实力来设计课堂教学，充分利用新教材图文并茂、生动形象及与生活实际亲密联系的特点绽开教学。我主要从以下几点做起：一、创设问题情景，进行演示启发创设
2、问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示-融入情景-消退惊慌-产生爱好-激发学习主动性-创新思维-巩固学问-获得实力-产生骄傲感。初中英语教材中蕴涵着丰富的创建性因素，但须要老师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息干脆输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言干脆联系，用实物与语言干脆联系的方式为学生创建一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。老师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成学问的学习和巩固。笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是PlantingTrees。老师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画
3、的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解“Howtoplanttrees”。演示完后在黑板上板书：PlantingTrees1.Digaholelargeenoughforthetree.2.Knockalong,strongstickintotheearthnexttothehole.3.Putthetreeintheholesothatitisstraight.4.Puttheearthbackintheholeagain.同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。这时，学生在老师的带领下，两人一组看着图画进行具体描述。最终，老师请每位学生用英语写出植树过程，并建议他们课后去植树，还向他们提
4、出问题：1.WhichdayisTreePlantingDay?2.Whydoweplanttrees?学生在以上问题中表达了他们的观点：“植树是为了绿化环境爱护大自然”；“植树是为了爱护环境，爱护环境是我国的一项基本国策。”这样探讨问题，可以让学生想像、思索，他们不仅学习巩固了新学问，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创建性的组合与意义表达。学生也增加了环保意识，相识到提倡绿色文明是每个公民都应当遵循的一条道德标准，每个人都有爱护环境的义务。创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。使学生处于一种主
5、动、活跃的能动状态，进而唤醒学生剧烈的问题意识，产生学习须要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的视察实力和创新思维实力的培育。二、构建“学法工程”从抓预习、复习入手，初步构建学好英语的“学法工程”。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，把教给学生学习方法放在首位，引导学生做好课前预习和课后复习，这是起始年级不行忽视的一个环节，又是避开分化的重要组成部分，教给他们预习、复习的方法、如何记笔记等等。利用“学生喜爱自己的才华展示在同学们面前”这一心理特点，布置课后复习及书本相关内容查找的任务，如：在学习“颜色”这一单元时，书本上只给出了部分表示颜色的单词，
6、我布置了“你知颜色多少词”的查找任务，而后我又想课堂上同学们会把表示颜色的形容词给出来，假如能找到体现各种颜色的物体来以实物展示，效果应当会更好，于是，到文具店买了十几种颜色的彩笔，课堂上以嘉奖的形式发给那些查找任务完成很好的同学，既活跃了课堂，加深了印象，巩固了学问点，又调动了他们学习英语的主动性和热忱。三、师生关系的开放，变“师道尊严”为“民主和谐”。反思我们的师生关系，我们会发觉：师生之间感情冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。师生情意因老师的高高在上的黯然失色，对立心情的严峻，使教与学的活动失去了珍贵的动力资源。严峻背离了新课程提倡的建立一种以师生特性全面交往为基础的情感关系的要求。新课标的
7、学习和新教材的运用变更了这种“师道尊严”的状况。四、教学过程的开放，变“被动接受”为“探究生成”。传统的英语教学“重结论、轻过程”，排斥学生的思索和特性认知，严峻地扼杀了学生的才智，摧残了学生的特性。在这种僵化保守的教学中，学生只能充当学问的容器，成为学问的奴隶。而教学过程原本应是一个全程动态发展的过程，是一个不断发展改变的过程，学生的课堂表现、需求才是课堂活动过程的基本依据。新课标强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言实力、思维实力以及沟通与合作的实力，要从语法讲解和单词的死记硬背的束缚中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感
8、知、实践、参加和沟通，形成语感；在老师的引导下，通过视察、发觉和归纳等方式，驾驭语言的规律，形成有效的学习策略，通过沟通与合作发展沟通与合作的实力。正是在这样的先进理论的指引下，教学过程打破僵局，呈现出一派展新的图景。如“任务型”教学流程的设计：Leading-inWarmingup/RevisionPre-taskLearningnewlanguagepointsWhile-taskGroup-work(taskcycle)Post-taskCommunication-EvaluationHomework就是引导学生获得学问的过程。过去被动接受的学习方式被“自主合作探究”学习方式取而代之，学
9、生成为学习的主体；学问的传授过程亦被生成的过程所取代。整个教学过程形成师生交往、主动互动、共同发展的过程。学生的特性得以张扬，并使他们获得到终身受益的学问。总之，老师应依据新材料的特点，有意识、有步骤地培育学生的实力，促进学生将所学的学问转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的实力，增加英语课堂的活力，促进学生的全面发展。(作者单位:河北省安国市关汉卿学校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页