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1、农村小学教师管理浅谈 哈佛高校校长科南特说过：“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代老师的质量。”不仅学校的荣誉是这样，整个教学的质量也是如此。老师的质量主要体现在老师的专业化程度，但是当前农村老师群体现实的状况真是让人担忧。 学问结构欠缺。老师平常工作太忙，自主学习的时间甚少，形成了消耗多、汲取少的学问消长状态。表现在以下四方面：一是学问量少，二是学问陈旧，三是学问面狭窄，四是缺少创新教化学问，缺少现代教化技术。这些都严峻制约了老师实力提高和教学实践水平，是很须要予以更新、拓展与补充的。 基本技能弱项不少。老师在口语表达、书写表达、试验示范、演示等方面不同程度地存在着教学基本功
2、的弱项，这对教学任务的完成肯定会带来很大的负面影响。 备课实力不强。一些老师的教学设计谈不上创新，多数老师的教案是抄袭而来；一些老师的教案看上去很好，不管是教学设计，还是教学意图，可是一旦操作起来便不是那么回事了。 心理素养不好。精神焕发和稳定的工作心情是拥有上进心和主动主动工作的动力之源，然而大多数老师的坚韧性和耐挫折力以及自我调控实力都比较薄弱，这势必给工作带来巨大的影响。 职业道德堪忧。对学生不能一视同仁地关爱，对差生不能耐性辅导，对业务只停留在应付层面，上课也比较随意，是急需提高境界的。 上述老师的现实状态充分表明我们老师不够专业。老师不是天生就可以担当这一专业的，它须要一个过程使自己
3、渐渐具备作为老师的专业素养。 老师的专业素养结构包括四个方面：（1）教化理念，包含教化观、老师观、学生观、教化活动观；（2）教化学问，包含学科教学法学问、一般教学法学问、课程理论学问、教学情景学问、学习者和学习的学问、教化技术学问、教化科研学问；（3）教化实力，包含学科教学实力、管理与评价实力、教学监控实力、教化科研实力、教学反思实力、教化信息实力；（4）教化情意，包含职业志向、敬业精神、教化情感、健康人格。 老师专业化是老师个体专业不断发展的过程，其本质是老师个体成长的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。农村老师要成为一个成熟的专业人员，更须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业
4、内涵，提高专业水平，生成老师的专业才智，优化老师的专业行为。 农村老师在不断更新地自觉追求中实现专业化，应特殊重视以下两个方面： （一）老师必需做到苦练教学基本功与学习现代教化技术齐飞 老师的职业特点要求老师必需能说一口流利、标准的一般话，写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字，还要具有过硬的专业学问。虽然在师范院校始终都熬炼、储备以上技能，但是老师的教学基本功还有待全面提高，在职老师应接着亟亟地提高自己的基本功水平。 1、写、画、说的基本功 写好粉笔字、钢笔字、毛笔字，做到姿态端正，笔画规范，笔顺正确，字迹美观。说好一般话，驾驭教材中常用的多音字，留意简单读错的字，抑扬顿挫，张显汉语的语言魅
5、力。做到能读、能写、能讲、能画、能算、能导、能做。 2、驾驭教学标准的基本功。弄清教学目标和任务；弄清培育实力的要求；弄清学问体系及各册教材、各单元、各节学问点之间的联系；弄清限定的学问范围和深度。 3、运用教材的基本功。对学问点的相识要准，对重点的把握要准，对训练项目的驾驭准；组织教材和选择教法要活。 4、备课和写教案的基本功。备课时，老师对学生的一般认知水平要清，了解学生的个体差异要清，预料学生学习中出现的问题要清。写教案要做到目标明确，难点明确，步骤明确，方法明确。 教化要面对现代化，面对学生，老师必需学习现代教化技术。在当今信息快速激增的时代，学问的更新和发展速度极快，老师如不留意学习
6、，就很简单落伍，丢失教化者的资格。“教化者必先受教化”老师要树立终身学习的思想观念，要随时随地学习新学问，培育新技能。现代教化技术为我们供应了相应的受教化的手段和内容，把教化和学习的机会送到每一个老师面前。教化的主要功能是培育和发展人的创新素养，而老师在教学过程的创新设计、创新思维、创新意识都影响着学生。老师须要创新精神，那种夹一本书进课堂的做法早已使学生厌倦，学生期盼着新的教学手段、教学氛围，共同探讨的学习方式，而大胆选择多种媒体进行优化组合设计教学，以取得最佳教学效果。 现代教化技术将在二十一世纪的教化改革和发展中发挥巨大作用，而广阔老师则是这场教化改革发展创新的主力军。老师驾驭现代教化技
7、术应当像水手驾驭船舵一样，才能实现教学的最大优化，将文字或数字、图形或影像、动画、声音熔为一炉，融学问性、趣味性于其中，造成形象、生动、高效的教学效果，丰富教学内容，提高教学质量。 正如国家教委电教办宋成栋主任也说过的那样：“现代教化技术真正发挥作用，必需依靠老师，要形成一支驾驭现代教化技术，具有较高业务实力的老师和管理干部队伍”，所以教学基本功与现代教化技术，比翼齐飞的观念必需深化农村老师心中。 （二）农村老师作为具有肯定学问水平、专业技能并肩负重要社会责任的成人学习者，对于学习需求及学习方式应有自身的特点。 首先，老师应具有明确的学习目的。由于老师大都担当着繁重教化教学任务，学习的机会（尤
8、其是脱产集体学习的机会）很少，能用于学习的时间也有限，工学冲突非常突出。因此，学习活动要能带来某种可以预期的主动结果，例如获得新的观念、学问，或者驾驭一项新的技能或方法，或者是获得更高层次的学历。 其次，老师更适合于亲身参加其中的问题解决式学习。无论参与专题讲座、示范课、课题研讨、自学还是其他方式的学习，其学习成效的凹凸，都取决于这种学习与老师已有阅历及面临问题的相关程度。有意义的学习应当能够帮助自己重新深刻相识自身面临的难题或困惑的症结，并从中明确进一步学习的需求。 第三，老师通过与同伴开展同等的互动沟通学习会获益更多。老师各自丰富的教化阅历本身就是自己专业发展的共同资源。学校领导要为他们参
9、加沟通、合作学习、共同共享胜利阅历创设有利的条件。老师自己要参加到学习过程中，为促进自身专业发展的共同目标做出每个人的贡献，并从中尽可能多地受益。 第四，老师专业发展是一个不断持续的过程。老师获得自身专业发展所须要的学问、学习技能和看法价值观念的转变，增加自身的教化实践实力是一个持续学习的过程。而实现这一目标，就须要借助包括体验式方法在内的多种学习渠道并辅以相应的后续活动和实践环节才能奏效。 老师专业化问题已经成为世界老师教化的一个潮流，我国基础教化课程改革为老师专业化提出了新的、更高的要求。老师个体专业化是老师专业化的重心所在，只有老师个体专业化才能促进老师群体的专业化。 （责任编辑：郝 曦） 来稿日期：2022-03-27 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页