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1、生物化学课程过程考核改革 摘要：通过实行过程性考核和终结性考核相结合的考核模式进行生物化学课程考核改革。加强教学过程考核，采纳多样化的考核形式，包括学习表现、作业、课堂探讨、课堂测验、课堂报告、综述小论文、自学及分组探讨等，全面检查教学内容的阶段完成状况，调动学习自觉性和主动性，提高教学质量，促进了创新型人才的培育。 关键词：生物化学；考核改革；过程考核 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-932402-0125-03 生物化学是生物工程专业重要的专业基础课程，在生物工程课程体系中占有重要地位1。四川高校生物化学课程主要针对化学工程学院制药与生物工程系生物工程、制药工
2、程专业二年级本科生开设，3学分，共48学时。 为全面推动四川高校本科“323+X”创新人才培育安排的实施2，我们探讨了生物化学课程考核制度和考核方法的改革，建立了以实力检测为目标的考核体系，解决当前课程考核方式无法发挥考核在教学过程的引导和监控作用，无法全面科学地评价学生的学习及实力这一关键问题，从而促进课程建设，提高人才培育质量。 一、目前生物化学课程考核模式存在的问题 课程考核是衡量高校生学习水平的主要手段，在人才培育过程中起着指挥棒的作用。目前的课程考核方式，缺乏科学性和规范性。既不能客观公正地反映学生的学习状况、学习实力和水平，也不能激发学生的学习主动性。主要存在以下几方面问题3：单一
3、的考核形式难以考核学生自身的综合素养和创新实力。主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，其他方式少；记忆多，运用少；总结性考试多，过程性考试少。重结果轻过程的一次性期末考试难以调动学生学习的主动性和主动性。考核内容片面化，题型结构不合理，难以做到考核的科学规范。 二、生物化学课程考核改革的基本思路 课程考核方式改革的原则是坚持考核理论学问和实力素养并重，实现促进学生综合实力全面发展的目标。 确定科学规范的考核体系 以培育生物工程创新人才为宗旨、以反映生物工程学科客观要求并注意对生物化学基本理论和技能驾驭为动身点，修订了教学大纲和考试大纲。制定了完备的课程考核体系，使课程考核真
4、正能够对学生的学习、学问、实力、素养进行全面测试评价。告知学生过程性考核的方式和评分标准，对评定结果刚好记录，从而确保其规范性。 实行多种考核方式以检测和考查学生的各方面素养和实力 加强过程性考核评价，增加考核次数，合理安排过程考核成果比例。通过开卷考试、综述性小论文、课程设计、案例分析等多种形式进行考查，并注意对学生作业、课堂表现以及出勤率等平常成果的考核。考核内容以培育实力为主，突出基础性、实践性、综合性和创新性内容。创新评分标准，重视思维、实践、创新实力的培育。 加强考核后的反思与探讨 课程考核是一个不断完善的过程，须要依据学生的考核状况作进一步的探讨和反思。在考核结束后，通过问卷调查，
5、调研学生在考核的过程中学问实力是否得到有效发挥；对各种考核方式和方法进行自我分析和调整，在不断的反思和改进中使整个考核评价体系趋于完善。 三、生物化学课程考核改革的详细措施 对生物化学课程考核方式进行改革，终结性考核占总成果的50%，过程性考核占总成果的50%。终结性考核为闭卷笔试。过程性考核重点考查学生的学习过程，包括定性评价和定量评价；定量评价为按分数评定，定性评价为按等级评定，分为A、B、C、D、E五级，分别对应分数评定的90分、80分、73分、60、50分。对于每个等级表现更好一些的同学，可增加5分。 终结性考核的改革 1.笔试考试内容的改革。考试内容留意培育学生的创新精神，促进学生学
6、问、实力、素养的协调发展和综合提高。考试内容重点考核学生分析和解决问题的实力，特殊是综合性、创建性地应用学问实力。削减客观性、记忆性考核内容，增加主观性、综合性、实践性考核内容。加强考试内容的开放性，克服以课本学问和课堂笔记为考试重点的狭隘性。 合理确定主观性和客观性试题的比重，注意试题的认知层次和难易程度的协调搭配。60%的考核内容为基础学问，题型主要为选择题、推断题、填空题、名词说明，考查基本学问、应知应会、简洁应用和综合应用。40%的考核内容更注意学生理论联系实际的状况，题型主要为简答题、论述题和设计题，考查敏捷运用学问解决问题和创新思维实力及设计实力。考试题目力求贴近实践和探讨层面，试
7、题具有综合性较强的特点。 2.笔试考试成果评价方法改革。对笔试内容的评价，基客观性试题采纳标准答案来评价，主观性试题根据要点综合评定成果。评分标准具有弹性，只要能言之有理或自圆其说都可以得到志向的成果。对于设计题，在试卷中只给学生一个现实的背景和一个须要达到的目标，并供应肯定的参考资料，学生只要依据学到的学问理论和技术手段，设计一个合理可行的试验方案即可。评卷时关注答题的思维过程，注意对概念的理解、解题思路与综合分析和解决问题实力的评价。 过程性考核的改革 过程性考核是考试改革的重点。在教学中重视学生的平常表现，建立从课堂学习、作业练习到课下自学，定性评价与定量评价相结合，多视角、多元化的过程
8、性考核体系。加强对学生学习过程的限制和评价，采纳提问、探讨、调查、报告、论文等形式进行考核。并将考核尽量分散，做到探讨、质疑、答疑、作业相结合。过程性考核包括：学习表现、作业、课堂探讨、课堂测验、课堂报告、综述小论文、自学及分组探讨。 1.学习表现。按等级评定，占过程性考核成績的10%。学习表现是对学生在课程学习过程中的责任心状况进行考核，包括学习看法、学习水平两个方面。考核要求学生的学习看法端正，不迟到、不早退，遵守学校的各种规章制度，能独立思索和主动回答老师提出的问题。学习看法的考核，主要依据学生出勤状况、听课看法，占5%。学习水平的考核，主要包括课堂回答、探讨课发言、在课堂或课后主动向老
9、师提出有代表性的问题，占5%。 2.作业。按等级评定，占过程性考核成果的20%。作业是为了检查学生对一些重要内容的驾驭程度，对作业的考核也要注意学生的解题思路和分析解决问题的实力。上交是否按时、看法是否仔细等也是评判因素，以督促学生注意平常的学习主动性。 作业内容以学生自己出考试题的方式，学生依据章节所学内容，提出至少4个简答题或论述题，其中两个进行自我作答，通过课程中心提交。题目可以是一些学问性的问题，也可以是在自己学习过程中存在的疑问或所思索的相关问题，老师依据学生所提问题的质量进行评阅，并可从中选择一到两个比较好的题目作为期末笔试题目。对于思索得很深的题目，酌情赐予加分。该方式变更以前的
10、试题完全由老师给出的做法，在不同程度上培育特性化和多样化的人才，激励发问与思索。 3.课堂探讨。按等级评定，占过程性考核成果的10%。理论性、综合性较强的章节，老师依据教材内容或案例，设立一个与学生感爱好的热点问题或争议性问题相关的探讨题目，设置一系列案例及问题，学生带着问题思索，在课堂上根据座位邻近的35名同学为一组进行探讨10分钟，推举一位同学做代表性陈述3分钟，其他小组同学可就其观点绽开问答；或就相关问题进行师生、生生之间问答。依据学生参加探讨状况作出成果评定。激励学生主动参与探讨活动，并产生自己独到的见解。在探讨过程中，老师应留意引导，既要激励学生的发散式思维，又要保证探讨始终围围着主
11、题和专业内容绽开，并与学生互动。对于那些基本是重复教材、缺乏自己独立思索的同学，在方法上要给于的耐性指导4。 4.课堂测验。按等级评定，占过程性考核成果的10%。每个学问模块结束后在下一节课支配课堂测验，检验教与学的质量状况。课堂测验既要考已學的基础理论学问，也要适当加入些综合性的题目。测验为书面答题，每章打算46个题目，利用多媒体教学条件，将题目呈现给学生，学生自己选择3个进行回答，10钟内完成。老师讲解点评后，学生自己依据解答状况评定等级，以平均成果计入课堂测验成果。课堂测验能充分调动学生每隔一段时间对所学学问进行刚好复习和巩固的主动性，同时通过老师的讲评，使学生对课程的重点与难点内容加深
12、印象。 5.课堂报告。按等级评定，占过程性考核成果的10%。学生自由选则一个详细的与生物化学有关的题目，或在老师的建议下选题，制作幻灯片，进行课堂报告，每学时支配两名同学报告，每次报告10分钟，另有5分钟提问和探讨的时间。且支配报告时尽量与已授课内容相呼应，如课堂上讲授糖代谢物，下一学时的课堂报告则为“生物乙醇的生产”，如此则可对课堂内容适当补充和深化。也可结合学生自己开展的与生物化学有关的高校生三大创新试验安排项目进行相关报告。本项课程考核内容，主要针对学习实力强的同学，充分调动其主动性和爱好。 6.综述小论文。按分数评定，占过程性考核成果的20%。综述性小论文共两次，2000字左右，要求严
13、格根据论文格式进行撰写。第一次在期中，为指定性题目，主题是关于生物大分子结构与功能之间的关系的相识。其次次在期末，为选择性题目，由老师列出一系列生物化学相关探讨内容，撰写其应用、新进展并进行展望。学生进行资料查阅、理论调研、论文撰写，两周后提交电子版和纸质版论文。论文成果考核包括论文与题目相符程度、内容完整性、个人观点、论文格式、参考文献。本项课程考核的目的，主要为培育学生查找文献、发觉问题的实力，并促使其了解生物化学的发展趋势与进展5。 7.自学及分组探讨。按分数评定，占过程性考核成果的20%。老师筛选出数个与生物化学相关的工程化专题报告题目，并供应数篇与课程内容相关但相对简洁的中文探讨论文
14、作为参考，让学生利用学到的学问进行分析和解决。将同学分为若干个自学小组并任命组长。用一周的时间进行分组自学和小组探讨，并写成书面报告，制作幻灯片。每次1个学时作探讨报告，每组推举一人答辩，15分钟报告，5分钟自由探讨及问答。 依据报告内容及结构、幻灯片制作状况、讲解并描述水平、讲解气氛、回答老师及学生问题的流利和精确程度，由老师和小组组长共同评定等级。依据小组报告成果，结合每位同学参加探讨状况，确定其探讨课成果，并对小组负责人和报告人适当加分。这种形式既是水平的检阅，又是实力的体现，更是很好的沟通，同时也能激发学生的创建灵感，提高学习主动性和自学实力，培育团队精神6。生物化学是一门应用性课程，
15、与社会的需求紧密相连，本项课程考核的目的，主要为提高学生敏捷运用学问解决问题的实力。 四、结语 生物化学课程考核模式改革通过建立适合生物化学课程教学的考核体系，制定适应的生物化学考核方案，实现全面客观地检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。自实施以来，在教学实践中取得了良好的教学效果。全面提高学生的学习主动性和效率，不仅使学生驾驭基本学问，了解学科发展新趋势，增加解决问题的实力，也能使老师更好地把握教学过程，改进教学方法，确保教学质量。对探究和建立更加科学合理的、有利于学生综合素养提高的教学人才质量评价和培育体系，具有重要意义。 参考文献： 1张元兴，欧阳立明，欧伶.案例教学法在工科生
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