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1、演讲与口才特训营_中职演讲与口才课程的教学与实践 【摘 要】在中等职业教化中，演讲与口才作为一门基础性的公共学科，对于提高学生的综合素养、帮助学生成才就业意义重大。本文基于建构主义的理念，从创设学习情境、转换师生角色、丰富教学手段动身，以发展学生的高阶实力为目标，进行了教学探究。【关键词】教学；建构主义；高职；口才据美国劳工部调查报告对学校的恳求 ，21世纪职场的必备技能包括三大基础和五大实力，其中倾听实力，口头表达实力，沟通、激励、劝服实力等都是构成的关键要素。要培育符合学问经济时代 要求的劳动者，我们就必需注意发展学生的高阶实力 ，更新教学观念、改革教学模式，从老师主导、学生被动的接受型模
2、式转变为学生主导、老师协助的探究型教学模式。1发展高阶实力，转变教学观念如何才能通过演讲与口才课程培育出能说会道、适应新世纪职场要求的人才呢？这就要求培育学生的批判性思维和创建性思维，学会解决实际问题，实现学问的远迁移，发展学生的高阶实力。过去，我们往往重视老师对课程理论的系统解读，强调学生对学问的机械记忆和近迁移应用，忽视学生的互动创建，难以适应学问时代对智能型人才的须要。现在，我们必需转变重知轻行的价值取向，打破从理论到实践的客观主义教学倾向，发挥学生的主体性，引导学生在实践中理解、体验理论，建构出对自己有实际指导意义的学问。学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下
3、，借助学习获得学问的过程及他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，我们应转换师生角色，削减老师外部限制、加强学生自我限制学习：一方面，老师从独唱者转变为伴奏者，成为学生学习的辅导者、合作者，以自己的学养、人格魅力、课堂组织实力与应变实力来推动学生多声部演唱高潮的来临；另一方面，学生从倾听者转变为演唱者，成为课堂的真正主角、教学的参加者和伙伴。而老师在少讲授多倾听中表现出来的对参加者的敬重，也会帮助学生树立信念、激发他们的表现欲，达到帮助其突破自我、开口演讲的目的。2建构学习情境，革新教学模式实践证明，传统“权威依存”的教学模式存在着低阶实力的目标倾
4、向、学朝气械接受学习等弊端。变更单一、程式化的教学设计和课堂组织形式，唤醒学生主体，解放缄默的大多数，促进有意义学习，是课程改革的方向所在。详细来说，我们可以从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四方面来建构学习情境，革新演讲与口才的课程教学模式。21情境。任何学生都不是白纸一张，总是带着自己的个体阅历进入学习，学习也就总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关阅历去同化新学问，建立学问理论与主体阅历的联系，从而给予新学问以意义。因此，在教学中，老师应擅长利用学生的情感爱好点，细心创设与生活实际相符的教学情境。由于本门课程所
5、培育的言语交际实力与人们日常生活密不行分，这就确定了它可设置情境的丰富性和多样性：无论是学习合作、课余活动，还是生活场面、社会生活都可运用于教学，通过角色扮演、探讨参加等多种方式，引导学生探究、建构学问意义。在创设情境时，应留意把握三个原则：一是要与学问技巧相联系，二是要与学生的生活爱好相契合，三是要留意限制难易度。例如，在问答策略一章的教学中，笔者就细心设置了两个情境：新闻发布会现场和求职面试环节。这两个情境，既与问答技巧理论紧密联系，又与学生生活实际相关，能充分引发学生的新奇心和探究欲。在情境一中，为了模拟这个未曾亲历的情境，学生就必需课前查阅大量相关资料，了解新闻发布会的打算工作、人员设
6、置、详细流程和留意事项，并挖掘选题意义，在此过程中充分调动了学生的自主性和参加意识。在课堂上，任请两组同学上台模拟：第一组是抗震救灾募集资金新闻发布会，其次组是求职面试，表演组以外的同学扮演记者。第一组同学的选题切合时事、关注度高，因而同学能提出很多有价值的问题，如怎样保证所募款项的监督、运用等。然而，发布同学却又对“记者发难”打算不足，回答也乏技巧，不能供应有效信息、身陷尴尬。其次组同学所选主题是自己和其他同学都很熟识、易把握的对象，在情境二中，通过对求职面试环节的再现，帮助同学们提前了解了求职面试的内容程序、打算要点及用人单位的需求关注，理解了面试应答的技巧策略，更好地规划和打算自己的职业
7、与将来.于是，提问者众多、回答者应对得宜，掀起了课堂的一个高潮。通过这一情境教学，生动地呈现出问答技巧，同学们很简单就明白了什么是打算充分、选题精确、表达清楚，也领悟了有效的问答方式，并激发了他们学习相关理论的主动性和实践的主动性。在情境二中，通过对求职面试环节的再现，帮助同学们提前了解了求职面试的内容程序、打算要点及用人单位的需求关注，理解了面试应答的技巧策略，更好地规划和打算自己的职业与将来。通过创设这种贴近生活、利于学生能动创建力发挥的情境，引导学生在详细的实践环境中自觉思索、探究并应用理论，激发学习的认知内驱力 和自我提高内驱力 ，实现学生对学问的有效记忆和远迁移，化“死”的理论为“活
8、”的认知，在学校和工作场所之间建立起有机联系。22协作与会话。协作，包括自我协作与相互协作，即通过自我争论与小组内部探讨提高自主学习实力。通过分组，完成小组任务目标相识组员、选举组长、设计标记、描述愿景和完成项目任务，在团队荣誉和个人价值尊严的驱使下，学生不再是孤立的个体，在合作与竞争的氛围中，通过自我协商和与他人协商，熬炼了语言表达实力，提高了个体创新意识和团队协作实力。23会话。在协作中，小组成员必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务、如何制定切实可行的实施方案、如何获得他人的指导帮助等，达到了思维成果共享、推动学习进程的目的。例如，在上文所列举的新闻发布会中，选题的确定、背景资料的搜集和发布会具体流程的制定、情境中的角色安排等都须要组员进行商议。同时，老师应对协作过程适时引导，启发学生的思索、探讨：“为什么同学们无法提问？”、“为什么他无法回答我们的提问？”、“为什么这组同学的表演获得了热情反响？”步步深化，诱导学生自己去发觉规律、订正错误。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页