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1、探索案例在病原生物教学中的应用 【摘 要】病原生物学是护理学专业的一门基础学科，激发学生学习爱好，培育学生分析问题、解决问题的实力，才能使学生更好的学好这门课程。本文就案例式教学法在病原生物学中的应用作了初步的探讨，介绍了案例式教学应用于病原生物学教学的详细方法、初浅的体会。 【关键词】病原生物学;案例教学法 作者简介：房春娟，女，汉族，陕西咸阳人，硕士探讨生，助教，就职于江西蓝天学院护理系，专职老师，探讨方向为为分子微生物学 医学微生物学。 随着对医学教化改革的不断深化，基础医学课程面临极大挑战。基础课程理论性强，与临床实践联系不紧密，在教学中刚好引入新的教学方法，让学生主动探究学问，增加他
2、们的学习主动性及解决问题、分析问题的实力，是课程改革发展的趋势1。护理专业是实践性很强的学科，病原生物学是护理学专业基础课程之一，由于病原生物学理论性强，内容抽象，学问内容范围广，导致学生学习困难；老师的单一讲授亦不能促进学生发觉问题、分析问题和解决问题。为解决这个问题，下面就在病原生物学教学中运用案例进行教学的体会，与同仁进行商榷。 1.案例教学法的含义 案例教学法是老师把案例呈现给学生，学生在老师的指导下，利用自己驾驭的理论学问，对案例进行分析、思索、探讨，找出案例中须要解决的问题及其缘由，提出自己的见解和解决问题的方法，从而达到提高学生理论联系实际、分析和解决问题实力的一种教学方法.案例
3、教学法是老师在传授学问之前、之中或之后适当举出相关案例加以启发、说明和论证，以引起学生的爱好及沣意力，达到深印象、深刻理解之目的，通过案例教学，可以使抽象的科学学问变得通俗易懂2。案例教学法产生于20世纪初美国的哈佛高校，是各个学科教学中常用的教学方法。在儿科护理教学中采纳案例教学法，可以缩短理论和实践的距离，把学生带入临床和现实情境中，成为培育高素养、开放型现代化护理人才的有效教学手段。 2.案例教学法的特点 案例教学法是以案例为主的使学生驾驭、运用学问的教学方法。案例教学包括案例分析、情景模拟、电视录像、电视现场直播，具有利于理论与实践的结合、利于老师与学生的互动和实现学和创建、感性和理性
4、结合的特点3。 3.案例教学法在病原生物学教学中的应用 3.1甄选合适案例，促进教学目标达成 如何让学生把理论学问转换为解决实际问题的实力，是老师在教学中面临的问题。案例教学法是提高学生实践实力的方法之一，它弥补了由于病原生物种类多，与临床联系较少的问题。而案例教学法的关键是案例的选择，甄选案例的依据是教学目标。微生物、寄生虫的致病性内容是病原生物学的难点，以往的教学是老师就有关机理的学问满堂讲解，学生虽然可以记忆相关内容，但对每种病原生物的治病特点的推断实力不强。在案例教学法中，先把某种病原生物的案例布置给学生后，根据58人一组的标准将学生分组，小组同学一起阅读、探讨案例，在查找相关资料的基
5、础上总结解决问题的方案，老师支配探讨活动，由一名学生发表，小组其他学生进行补充，全班学生参加探讨。通过探讨，学生明确了某种病原生物的致病性和临床表现，通过护理评估，确定了对患者的护理诊断，制定了护理措施，完成了教学目标。 多媒体在教学中已经被广泛运用，可以充分利用多媒体教学直观、形象的特点进行案例法教学。例如在进行炭疽杆菌内容教学时，在课程起先时首先展示一个病例，病例中描述了炭疽病患者的主要症状、体征，用视频播放，以加深学生对炭疽病临床表现的相识；并提问：为什么感染炭疽后会出现这些症状？引起学生的爱好和留意力，然后注意讲解炭疽病的致病机理，使学生驾驭炭疽杆菌的基本学问点及检测方法。虽然护理工作
6、的重点是通过护理措施解决病人的护理问题，但在教学中，仍旧要求护理专业的学生清晰协助检查项目及其对于疾病诊断的基本意义。为此，在完成上述教学任务的基础上，通过质疑、提问、启发的形式让学生理解病人的发缘由，娴熟去驾驭护理方法及药店。这种案例法客服了学生对理论性强，学问与实际连接少的问题，也克服了书面病例教学不能展示的案例图像、音频、视频内容，可以全方位地表现疾病特点，使案例教学迈上新台阶。 3.2让学生的主体位置得到更好的体现 在传统教学中，老师是主题，刻板的去讲解并描述学问，让学生的主观能动性受到了限制。而案例教学是学生与老师一起参加对问题的探讨，分析，并发表自己的见解。老师起到引导和评判的作用
7、，使学生的主动性得到最大的发挥。在实际教学中，主要支配一名学生发言，小组其他学生补充，全班学生就相关内容绽开探讨。老师在整个过程中视察学生，培育学生独立进行思索问题，解决问题的实力，老师仅在学生出现原则性问题的时候才发言。例如在进行乙肝病毒的学习时，老师依据教学大纲自编病例，学生分为两组，一组发表对乙肝病临床症状的理解，一组学生阐述乙肝检测方法及传染途径。由于学生关于乙肝病毒的学问驾驭不够，对于乙肝检查的标准理解有偏误，通过学生自己的理解探讨，再由老师引导，最终达到对学问的正确理解。 3.3刚好、公正地评价 在案例教学过程中，要刚好对学生的探讨看法进行总结。一般在每次案例教学时，留出肯定时间，
8、由老师对学生的探讨过程、观点、语言表达实力等进行讲评，公开学生的成果。在案例法教学中，学生的思维比较活跃，对问题发表的看法也是各种各样，对于敢于表达自己观点的学生，老师应刚好赐予确定，对于问题的观点偏差较大的，赐予正确的引导，让学生参加学习的主动性得到激发，也收获了不少学问，同时增加了学生之间的沟通和沟通，协作精神也得到了体现。另外，案例教学法也有利于师生之间的沟通、沟通和亲密接触，使得原本良好的师生关系更加融洽。 总之，案例教学法可以促进教学目标的完成，开拓学生视野；利于促进学生主动学习、培育创建精神和创新实力；利于培育学生的综合素养，在今后的基础医学教学中值得推广。 【参考文献】 杨美粉，案例式教学法在五官科护理教学中的运用J.卫生职业教化，2022, (9):57-58. 黄琼.病理学案例教学的应用与体会J.中国医药指南，2022，6(18):18-19. 王丽君，张玥.案例式教学在临床护理学中应用评估J.护士进修杂志，2022，20(5):421-422. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页