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1、TBL教学模式在病原生物学课堂中的应用与体会 【摘要】为探讨任务驱动型教学教学模式在病原生物学教学中的效果和作用，将其应用于本校2022级临床医学本科班级的教学，并采纳问卷调查、理论考核评价教学效果。结果显示通过TBL教学法，学生综合题得分明显优于比照组，主动学习意识、团队意识有所提升，知识面也得到大大拓展。因此，TBL教学模式是一种适合高等医学院校病原生物学教学的模式。 【关键词】任务驱动式教学 病原生物学 教学法 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308907-0139-02 病原生物学是一门医学专业学生必需驾驭的专业基础课程之一，是临床医学和预防医学的基础。
2、在这门课程中，学生须要驾驭大量的临床常见病原生物的生物学特性、致病性与临床表现、检测与预防等方面的学问，驾驭病原生物学的基本方法与实践技能，同时还要了解本学科的发展前沿、热点和问题。但在我校的教学安排中各专业安排的课时只有56-64课时不等，要在有限学时内学好病原生物学，这就须要老师充分调动学生的课后学习主动性和主动性。 任务驱动型教学是20 世纪80 年头由持强交际观的英籍印度语言学家珀拉胡 在其指导的交际教学试验班加罗尔试验中提出来的，是基于建构主义理论的一种教学模式。这种模式是将“任务”作为学生学习动力的一种教学形式，它将所要学习的新学问隐含在任务之中下达给学生，学生在老师的指导和帮助下
3、，探讨、分析提出的任务，并最终通过相互协作完成任务。TBL教学模式在90 年头末期传入我国，首先也是作为一种语言教学方式得到专家的认可，并广泛运用于我国的英语教学探讨1-2。为了适应教化改革的需求，培育学生的创新意识与实力，这一先进的教学理念也起先走入其他专业的教学3-5。在本校病原生物学部分课堂教学中尝试采纳了任务驱动教学模式，探讨它作为一种教学模式在培育学生创新意识与实力中的作用，为TBL教学模式的推广供应理论和实践依据。 一、对象和方法 1.对象 以本校 2022 级临床医学专业本科两个班为探讨对象。分为两组， 其中01班为比照班级，总人数75人； 02班为TBL教学班，总人数为78人。
4、授课内容为细菌学各论部分第九章到十六章。教材选用李凡主编人民卫生出版社出版的医学微生物学。 2.方法 学生分组 在TBL班级中学生组建 TBL合作小组，由学生自愿组成，每5-6人为一组，共15组。整个学习过程以小组为单位。每组设定小组长一个，小组长负责教学PPT的制作及任务支配。比照班级采纳传统教学模式，不采纳分组方式进行； 教学任务安排 由各组自行选题，内容为细菌学各论部分中任一细菌，如大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌、破伤风梭菌等。每组围绕该菌查阅资料，制作PPT汇报。汇报内容必需为教材以外的内容，包括该菌的致病性、耐药性、治疗、诊断等最新探讨进展。 教学任务实施 各小组成员接受任务后，通过学校
5、图书馆购买的数据库、图书、网络等途径，针对选题查阅资料。然后汇总资料，成员内部探讨后制作PPT由小组成员面对全班进行汇报，时间为6-8分钟，汇报在每次课后进行。汇报后由班上同学进行提问，由小组成员解答。并依据汇报的内容和解答问题状况赐予打分，其中老师打分占30%，同学打分占73%。最终得分计入形成性成果，纳入期末总评成果。 考核方式 两个班级期末总评成果均由形成性成果加期末理论考核两部分构成。其中期末理论考核两个班采纳统一试卷，题型包括基础题和附加综合题，基础题为一百零一分制，主要内容为书本学问，题型包括单选、多选、填空、改错、名词说明、问答等。综合题20分，以考察学生的综合分析问题实力、专业
6、学问面广度为目的，学生可选做，不答、错答不给分，答对额外加分。形成性成果两个班略有不同，其中01班包括试验考核、课堂提问以及平常成果等；02班总包括试验考核、课堂提问、PPT汇报成果等。 二、评估方法与结果 1.学生主观感受 任务驱动教学法的教学效果采纳问卷调查方式进行评价。在课程结束后，对TBL班学生作教学方法满足度的问卷调查，发放调查问卷78份，回收78份，回收率101%。问卷调查结果如表1所示。从结果中可以看出，学生对TBL教学法持确定的看法，绝大多数的学生认为此教学法拓宽了他们的学问面、提高了阅读和查阅文献的实力、提高了综合分析问题的实力以及培育了团队精神。 表1 TBL教学法学生问卷
7、调查报告表 2.总体教学效果 TBL教学班和比照班期末理论考核的成果采纳SPSS 16.0软件进行统计学分析，用均数标准差 表示，采纳t检验， P0.05为有统计学意义。经过比较基础题得分和附加题得分发现，TBL班在两者上较对照班都有增高的趋势，但基础题差异不明显，附加综合题得分差异明显，具有统计学意义。这表明TBL教学法能更好地提高同学们的综合分析问题能力和扩大专业知识面 。 表2 学生期末理论考核成果的比较 注：与比照班比较，*P0.05 三、探讨 目前高等医学院校在教学改革中都提倡缩减教学课时，以便给学生留下自由探究的时间。但对于病原生物学这类基础课程来说，学生所须要驾驭的学问点较多，假
8、如老师根据传统的教学模式满堂灌，那么所设的课时根本不能满意全部学问点讲解的须要，那么只有靠学生课外去主动学习。但是假如缺乏一种外在动力，并非全部的学生都能做到这一点。TBL教学模式就是以任务的形式驱动学生主动学习，并且在完成任务的过程中获得综合实力的提升，尤其是查阅资料和综合分析问题的实力；另外由于查阅的资料多是课外的学问，就将学生的视野从有限的教材拓展到了浩瀚的网络数据库。 团队合作是如今的科研工作的主要方式，比如科研工作者申请或开展科研项目，通常都要组建课题小组，各成员根据安排的方案分工合作来完成目标。在任务驱动教学模式中，学生以小组的形式完成任务，个人的成果影响整体的成果，这就要求学生在
9、合作小组中发挥团队精神， 共同协作，相互沟通，从而完成老师布置的任务，无形中培育学生相互沟通、敬重他人、劝服他人、倾听他人看法的实力，这一点对于高素养创新型人才培育意义尤为重大。 总之，任务驱动教学模式胜利应用到了本校病原生物学的教学并取得了良好的教学效果，有效地调动了学生学习热忱，拓展了学生的视野，提高了学生查阅文献的实力，值得进一步探讨和应用。 参考文献： 1陈慧媛，吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响J.现代外语，19101，：27-39. 2贾志高.听话人功能反应分析及其在任务型外语听力教学中的意义J.山东外语教学，11019，：58-62. 3李润琴，黄春，李增春.以任务为主
10、线贯穿医学专业课的双语教学J.中华医学教化探究杂志，2022，11：187-188 4王慧，吴艳敏，官杰等.任务驱动在免疫学试验中的教学探讨J.中国高等医学教化，2022，1：115-116 5 辛敏，郭艳红，黄文君.生理学TBL教学提高学生实力的探讨J.基础医学教化，2022，15：912-914 2022年湖南省一般高等学校教学改革探讨项目；“TBL教学模式在基础医学试验教学的应用探讨”；湖南省高校科技创新团队资助项目；湖南省一般高校省级精品课程； 湖南省重点学科中西医结合基础资助； 湖南中医药高校教学质量与教学改革工程项目； 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页