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1、建构主义理论在遗传与优生教学中的应用及学习效果评价 摘 要 遗传与优生课程是遗传学与优生学综合的交叉性学科，是基础课程和专业课程之间的课程。这一课程内容比较困难，包含的学问也相对较多，学问点比较琐碎，学生在课程学习之前没有涉及专业课程学问的学习，无法理解课程与临床实践应用之间的关系，难以提升学生的学习爱好，而建构主义理论引入这一课程教学中之后，对学生整体实力的提升具有重要影响。 关 键 词 建构主义理论;遗传与优生;教学;学习效果评价 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060321-0012-02 遗传与优生课程是将遗传学和优生学结合在一起的学科，这一课程是在遗传学理论
2、基础上对人类遗传的规律和特点等方面加以探讨和分析，使人类群体的素养可以显著提升的学科内容。在课程学习的时候，学生普遍存在对学问内容解决实际问题时无法促使学问内容较好应用和不能全面地解决问题等状况，学生在课程听讲的时候也具有学问点散乱和枯燥等现象，在对课程内容学习之前，虽然学生已经在中学阶段学习了一些生物学基础学问，但是没有对专业课程学问内容的实施深化学习，无法驾驭本门课程及临床实际应用方面所具有的联系，因此，须要找出和学生的身心特点更加符合的学习模式，促使学生的学问内容综合应用实力渐渐提升，更好地在课程教学中应用建构主义教学模式。 一、遗传与优生课程教学现状 当前多数专科院校在课程支配的时候，
3、具有课程学习时间相对惊慌的状况，导致本门课程老师在对课程支配的时候，短时间内无法对规定教材的教学更好地完成，因此，课程支配的合理性对学生学习效果的提升具有重要影响，须要加以关注和重视。当前多数学生都比较重视主干医学课程的教学，对主干医学课程教学的重视程度较高，而近年来，学校对职业资格证过关率等方面更加重视，使一些基础课程在支配教学的时候课时相对较少，难以保证课程教学的进程和教学质量。专科院校教学资源存在较为匮乏的现象，其中多数教学资源主要是在护理基础操作和临床基础操作等方面进行应用，在遗传和优生教学方面的应用是比较少的，促使基础课程在教学的时候仅仅以常规教学模式为主。 在职业教化扩招的基础上学
4、校生源质量也出现了不断下降的发展趋势，从事高职高专教化的老师在课程教学的时候也面临着比较多的挑战，虽然老师在课程教学的过程中渐渐得到和职业学生相符合的教学方式，但是仍旧存在教学质量不高的现象。遗传与优生是应用性及实践性等特点都较为突出的课程，须要学生具备比较突出的创新思维实力及解决问题实力等，在这一学科特点的基础上，学科学问内容的困难程度比较高，学问点也较为琐碎，在对学生进行学问内容讲解的时候，简单促使学生出现学问内容抽象和枯燥等感觉，学生没有系统接触临床问题，也就无法对课程与临床之间的联系更加深化的体会，在对学生学习爱好提升的时候存在肯定的难度，因此，须要在课程教学的时候运用和高职高专生身心
5、特点相关的教学模式，从而提高学生学问内容综合应用实力1。 二、建构主义学习理论 建构主义是在认知主义理论基础上所得出的学习观念，这一观点早期阶段是心理学家皮亚杰和维果茨基提出的。建构主义理论认为，学习是在老师引导下实现的，学习者须要将自身已经具有的学问内容和阅历等作为背景，在相关学习资料的基础上，通过创设情景和商讨等活动对学问进行建构，从而促使学生的自主学习实力、分析问题和解决问题的实力得以提升，同时还可增加学生之间的沟通沟通，提升学生的团队合作实力，对学生的可持续发展具有有利影响。 在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法主要有以下几种。 支架式教学模式 支架式教学模式是为学习者供应比
6、较基础的概念框架，这一概念是在促使学生对问题深化理解而供应的，在对这一教学方式应用的时候，主要是在当前学习主体的基础上构建概念框架，促使学生独立探究及分组探讨之后对所学习的学问内容意义进行有效构建。 抛锚式教学模式 抛锚式教学模式在应用的时候，其主要是在具有感染力的真實事务和问题等基础上所实现的，主要以真实事务或问题作为重要基础，在应用的时候，首先须要进行案例情境创设，并且提出学生须要而且能够解决的现实问题，老师再向学生供应问题解决须要的线索，促使学生获得更多的信息内容，明确问题解决的方式，在小组探讨和沟通等基础上使学生对问题的理解程度更加深化。 随机进入式教学模式 随机进入式教学模式是老师在
7、课程教学的时候，对同一教学内容在不同的时间和情境下，采纳不同的方式随机呈现出来，学习者能够在不同途径和方式中对相同的教学内容加以学习，从而对同一事物和问题产生多个角度的相识。在这一教学模式基础上，老师为学生呈现出和学习重点相关的内容，学生依据自己原有的学问选择和学习主体关系亲密的信息内容，完成对当前主题学问的建构。 各种教学模式的运用并不是一成不变的，在实践教学的过程中须要依据教学内容所具有的差异而选择不同的教学模式和情境，使学生在原本所具有的学问基础上能够对自身相识结构加以激活处理，促使学生对学问主动探究和主动发觉，对所学的新的学问内容主动构建。 三、建构主义下遗传与优生的教学策略 依据教学
8、目标确定教学情境 建构主义理论在遗传与优生教学中应用的时候，首先须要有效明确课程教学的详细情境，促使学生明确在相关教学情境中驾驭课程学习内容，激发学生学习的爱好，帮助学生在学习的过程中能够动手实践，提升学生的实践实力和操作技能。教学方法始终是教学改革中的核心内容，在建构主义教学模式实施的时候，在详细教学目标的基础上明确课程教学的相关情境，从而提升课程教学效果。 自主学习和协作学习相结合 建构主义理论在遗传与优生教学中应用的时候，首先须要有效确立合作学习小组，在课程教学实施前也须要老师对学生讲明教学模式的相关内容，帮助学生驾驭学习小组的详细学习模式及学习的意义，将学生合作学习的爱好激发出来，帮助
9、学生产生合作学习的动力，增加学生合作学习的技能。 老师在当前学习主题基础上实施情境创设处理，将问题有效引入情境中，老师在这一基础上并不干脆告知学生问题解决的方式，而是为学生供应问题解决的相关线索，学生在对已知的信息内容整理的基础上完成本主题学问的建构，即学生依据老师提出的相关情境，在确定的学问点和解决方案内容等基础上对信息内容和资料进行收集整理，提出自己的假设和解决方案。学生在对问题解决的过程中充分发挥自身的主动主动性和探究精神，使自身分析问题和解决问题的实力得以熬炼，从而有效提高自主学习的实力。 在提升学生自主学习实力的同时，还须要帮助学生之间能够进行主动的协作学习，协作学习过程中包含老师和
10、学生之间的协作及学生之间的协作等，在学生自主学习的基础上学生也须要主动有效地开展小组探讨和组间沟通，在不同观点融合的基础上对学习主题的建构实施深化处理，促使其更加完善，协作学习能够充分激发学生的学习爱好，使学生的参加主动性更好地提升，对学生的团队精神及合作实力的培育起到主动的作用。 老师梳理讲解 学生在自主学习和协作学习总结成果等基础上，在汇报展示的时候，帮助学生深化理解所学的学问内容，推动学生胆识及语言表达实力都得到较好的熬炼，在展示汇报的基础上，老师能够驾驭学生对所学学问内容的理解和建构程度。最终，老师在学生自主学习和展示汇报等基础上对本课程的教学学问点进行总结和梳理。 四、学生学习效果评
11、价 传统课程教学模式在对学生学习效果评价的时候主要是以老师的考核目的为主，对学生学习成果考核的时候，仅仅以理论学问内容驾驭为主，对学生综合发展具有不利影响。而建构主义教学模式强调以学生为中心，重视学生的自主学习和协作学习，因此基于建构主义理论下的教学，其学习效果评价须要建立一套综合评价体系，注意学生综合实力的考查，增加对学生的综合评价及过程性评价，如小论文成果，学生在学习过程中的参加程度、协作精神、学习表现、学习看法及在协作学习中的贡献等，更加注意对学生综合素养培育及学习行为养成的引导。 综上所述，建构主义理论在遗传与优生教学中的应用，对学生整体实力的提升具有重要影响，促使学生在课程学习的时候
12、渐渐由被好听课转化为主动获得学问信息，在建构新学问内容的时候，课程教学的整体过程都比较重视学生自身的发展状况，能够有效熬炼学生思索问题的实力和协作实力等，这一教学模式能够有效提高學习的主动性和记忆前后学问的关联性等，同时间接增加学生之间的沟通和沟通，使学生的团队意识增加，有效提高学生的学习成果。但是也须要明确，教学本身属于受到多种因素影响的教学活动，其困难程度相对比较高，在重视某一种教学模式的基础上，仅仅应用单一的教学策略是比较难以获得志向的教学效果的，老师在基于建构主义理论教学的过程时，要依据学生自身学习特点的差异推动建构主义经典教学模式和其他互补性特点突出的教学方式之间的融合，从而在这一基
13、础上达到最佳的教学效果。在利用建构主义教学模式进行课程教学的时候，老师也须要不断从学问内容传递者的身份渐渐对自身身份进行转换，成为建构合作者，而学生在由学问被动接受者向主动建构者转变的过程中，其挑战性比较高，尤其是对习惯“灌输式”教学模式的学生而言，这种转变也说明其中所具有的不确定影响因素相对较多，因此老师要想帮助学生有效实现有意义的建构，就须要对建构主义的内涵进行深刻理解，合理地进行前期的引导与创设建构情境，引导学生主动学习，指导学生能够实现更加有意义的学问构建。遗传与优生学课程在实践教学改革的时候，能够保证理论和试验教学的质量，对学生严谨的科学看法和团结协作的团队精神及创新实力等方面的培育
14、具有重要影响和作用。 参考文献： 1何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计J.北京师范高校学报，19101：74-81. 2王敬红，杜礼安，葛爽，等.基于实力形成的遗传与优生教学实践探究J.卫生职业教化，2022，37：73-74. 3龚婷.案例教学法在“人类遗传与优生”课程教学中的应用J.西部素养教化，2022，4：131-132. 4杨帆，陈萍，何群力，等.建构主义教学模式在医学微生物学教学实践中的应用J.微生物学通报，2022，37：133-136. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页