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1、幼儿适应能力再冷,热环境中活动_环境布置与幼儿合作能力的培养 摘 要：假如幼儿园的环境具有朝气，幼儿的生命也将富有活力，幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为发展颇有价值。因此，利用环境布置既为幼儿供应了充分自主活动的条件，同时也为他们创建更多协商、合作、共同解决困难的机会，从而达到培育其合作意识与合作实力的目的。关键词：环境布置；幼儿；合作实力中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1013-2851（2022）-06-0028-01当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区角设置，存在着老师意志多，幼儿意志少；老师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，改变的少等问题。正是由于
2、存在此类问题，环境布置失去了教化和促进幼儿发展的价值。为了使环境布置具有教化价值，能有效地促进幼儿的学习和发展，我们应当不断的创设幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。精神方面，我们给孩子充分的自由，创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作并胜利是一种欢乐。物质方面，我们为幼儿供应了合作的活动区，创设了与同伴共同共享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小挚友合作行为的图片等。这不仅仅是让幼儿参加所能实现的，而且应将环境布置视为课程，并使幼儿真正成为环境布置的主子。一、了解幼儿的特点、须要和爱好，供应幼儿乐于探究和与之相互作用的环境老师可以通过视察、询问和引发幼儿提出
3、的问题进行探讨来了解幼儿的需求和爱好。小班幼儿是入园初期的孩子，特殊喜爱娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃、各种玩具家具适合幼儿的爱好特点，而且因为娃娃家可以在肯定程度上满意幼儿对家庭的依恋。很多孩子都想玩，可是，娃娃家只有一个，孩子们挤在那里不愿离去，老师不断要求孩子们相互谦让，为了当好孩子而谦让的孩子总是玩不到自己喜爱的活动。为此，老师就开设了三个娃娃家，以满意幼儿的需求和爱好。后来许多孩子又对娃娃家的厨房操作台发生了爱好，老师又刚好地扩大了操作台，并打算了孩子们需求的餐具、厨具等，让幼儿快乐、投入地去玩。又如，冬天幼儿园活动室的自然角都种了蒜等植物，但这样做的目的是什么？作用是什么？孩
4、子们对此是否关注？老师很少看考虑。有一次中班的自然角里也种蒜，老师在与幼儿猜谜语时，孩子们为“蒜是怎么长苗来的”发生了争吵。有的认为“蒜要去掉皮泡在水里才能长出蒜苗来”；有的认为“不须要去皮，但要用线穿起来泡在水里才能生长；”有的认为“蒜种在土里才能长”。于是，自然界里出现了不同条件下生长的蒜，它们引发了幼儿不断的关注、视察和探究。二、明确环境所蕴涵的可能实现的教化价值要有效的引导幼儿通过与环境的相互作用主动学习，老师必需了解每一个区角、每一种材料的教化价值。如：颜料是幼儿园普遍为幼儿投放的材料，幼儿在科学区和美工区都能接触到，对于红、黄、蓝三种基本色，幼儿通过操作至少可以发觉：两种颜色混合生
5、成新的颜色；两种颜色的固定搭配颜色深浅与量的关系。再如，小班幼儿的串珠活动，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调实力，而且可以使幼儿通过操作相识不同的材料，感知不同材料的性质，使幼儿发觉、相识和创建序列，从两个元素的序列到多个元素的序列。三、建立限制和调整幼儿合作行为的嬉戏规则我们围绕幼儿合作实力的培育目标，在与幼儿共同探讨的基础上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的嬉戏总规则。“三不”：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中老师仔细视察，刚好引导提示幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出详细要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书
6、，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲解并描述沟通与共享图书中的内容。“角色嬉戏区”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择嬉戏伙伴；自行安排调整角色，共同协商处理问题，嬉戏结束能分工按类整理处理等。四、支持、启发和引导幼儿与环境的相互作用要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，依据幼儿的爱好和教化目标的须要设置环境材料是基本前提，但是要真正实现还必需有老师的支持和引导。首先，将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，经过与幼儿的探讨确定了墙饰内容后，老师应和幼儿一起设计、打算材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做、幼儿可以依据须要，通过想（利用已有的阅历）、问(如家长、了解、邻
7、居等一切可以作为资源的)、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获得须要的材料，在这个过程中，幼儿不仅发展了设计的实力、与人交往的实力和语言表达的实力，而且发展了探究解决问题的实力和获得信息材料的实力，并在此过程中相识了材料的特征，获得了有关的学问阅历。各角区活动材料的打算也应如此。其次，材料要有助于幼儿通过与相互作用来学习。如自然角的动植物应是生长、改变明显的，不能不断引起幼儿的新奇心、视察和相识爱好，获得相应的阅历。再次，环节和材料要有广泛的创作空间，并使幼儿有自主选择和运用的权利和条件。幼儿能否主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和运用的权
8、利和条件。孩子自己选择材料，确定于材料做什么，能极大的激发幼儿通过与材料相互作用来学习的主动性。墙饰布置和材料的摆放要让幼儿恰好可望见、可接触并可便利取放，便于幼儿不断的相互作用。总之，利用环境布置既为幼儿供应了充分自主活动的条件，同时也为他们创建更多协商、合作、共同解决困难的机会，以培育其合作意识与合作实力。通过这些措施使幼儿的合作行为得到强化，使幼儿的心理上产生了愉悦的体验，为培育合作性，矫治不良习惯供应动力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页