《应用技术型大学《机械设计基础》课程改革浅谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用技术型大学《机械设计基础》课程改革浅谈.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、应用技术型大学机械设计基础课程改革浅谈 【摘要】应用技术型高校是以“学生为中心、职业为导向、实力为本位”作为基本教学思路，着重培育学生对课程内容相关技能的驾驭和应用。机械设计基础是机械类或近机类专业培育学朝气械设计实力的一门主干课程，但课程内容相对比较成熟、阅历性内容较多、课程内容相对比较枯燥。针对于此，从教学内容、教学方法和手段、考核方法等方面进行了相应的改革尝试，以期为机械设计基础课程改革供应参考依据。 【关键词】机械设计基础 应用 教学 【基金项目】常熟理工学院科研成果培育项目。 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-308901-0226-02 一、课程特点 课程
2、建设与改革是提高教学品质的核心，也是教学改革的重点和难点。对应用技术型高校，应采纳“双能协同，知行合一”的应用型人才培育模式，落实“注意学理、亲近业界”人才培育理念，以适应时代发展，全面提高人才培育质量，必需加强课程建设与改革。 机械设计基础是面对机械类和近机械类专业的一门重要专业基础课程，课程具有较强的应用型设计内容，且课程是集理论力学、材料力学、机械原理、工程材料、热处理工艺、机械零件毛坯成形和切削加工技术等内容为一体的综合性课程1。课程学问点多且散、理论性强、各个章节之间跨度大，需较丰富的实践体验阅历才能使将所学学问串联起来2。 课程对学朝气械专业课的学习打基础，起着承上启下的作用；同时
3、该课程的综合性和实践性都很强，课程很多内容可干脆用于生产实践的设计与应用。故此课程的学习可培育学生具有肯定的机械基础学问和初步的机械设计实力，同时理解从工程实践中得来的学问阅历，还要具备将所学应用到行业工程实践中的实际工作实力，培育学生的发散性思维和创新实力，为今后从事机械技术工作打下基础。若有学生前期学问基础不牢或自学实力不够，会使学生普遍感觉这门课程难学而导致学习主动性不高。鉴于以上状况，认为依据应用技术型高校以“学生为中心、职业为导向、实力为本位”为基本教学思路的特点，对机械设计基础教学内容进行优化、对教学方法与考核方式进行改善非常重要。 二、教学内容特点 机械设计基础的教学内容主要包括
4、三大部分：机械设计的基础学问，如平面机构的运动简图和自由度；常见机构的结构及设计，如凸轮机构、齿轮传动和蜗轮传动、联接与螺纹传动、带传动和链传动；机构的装配与设计，如轮系和减速器；轴和轴承等。 在课程初期或教学进入到某一个大部分时，可向学生介绍将要学习内容的总体框架，使学生可以初步从机械系统的总体去相识机构。使学生对各机构间的关系有初步了解后，可进入详细教学内容的学习，在学习过程中让学生详细了解各种机构的构成、工作原理、特点和功能，可使学生不再孤立地了解和设计某一种机构，而是以机械系统为主线，依次驾驭各种机构分析、设计的基本理论和方法，理清各种机构间的关系及异同点。 教学内容要以技能和应用作为
5、准绳，故本课程的主要教学方向是以项目为导向、以工程问题为驱动3。教学内容的重点应突出技能的驾驭和工程实际的应用，故在教学过程中先以实际工程例子作为引导引入新的课程内容，可提高学生主动思索、主动学习、激发学生探究创新的思维。在教学过程中，老师应举一反三，将教学内容进行引申到工程问题，使学生保持学生学习热忱的同学，也加深或拓展学生的视野。在某一部分教学内容结束后，老师可结合教学内容和行业实际状况提出一个或多个项目任务，老师进行问题的引导与学生一起探讨，最终指导学生完成项目的设计方案并实施方案。课程中齿轮设计、传动设计、轴设计、轴承及联轴器等零件的设计都可作为项目安排内容。学生完成项目安排后可体验到
6、产品设计的真实过程，可增加学生的学习爱好和自信感。 课程设计是本课程的重要教学内容之一。课程设计题目应当尽可能接近实际生产且题目形式应多样化。为了使学生不至于对课程设计有突兀感，可在课程之初将课程设计题目列表发给学生，让学生在课程学习的过程中，依据自己的爱好及实力选择相应的题目。这种方式可调动学生自主学习，也可使课程设计过程更具开拓性和应用性。 教学内容和课程设计题目，要依据不同专业、不同学习水平进行调整。两方面内容均要体现专业的特点，也要与社会应用和工程创新相结合。只要在教学过程中调动学生的主观能动性，使其主动地开展学习和思索，才能提高教学成效和促进学生的实践实力和综合素养的提高。 三、教学
7、手段 1.利用现代多媒体技术。课程中涉及到很多对初学者较难理解的动态过程，如齿轮的传动过程、齿轮的范成加工过程、带传动的打滑现象等。可采纳多媒体教学的方法，将静态的二维图像转变为动态的三维模型，使教学内容变得直观和生动，从而帮助学生快速理解和驾驭机构的运行原理及过程，也可弥补部分学生的理解实力不足或老师表达不充分的传统教学不足之处。再者，教材所体现的是课程的经典学问，可利用网络资源，使学生了解教材上没有体现而又能呈现学科发展的前沿学问点或科技信息，可拓宽学生的眼界，并有助于学生对课程内容爱好的提高。 2.实例教学。应用型技术高校的教学以职业为导向、以实力为本位。可让学生进入机械加工中心，对典型
8、实例机械设备进行拆卸，让学生直观地了解各种机构和零件在机械装备中的工况，甚至可让学生亲自动手运转机械，使学生将理论教学课学习的学问与实际机械的构造进行联系，激发学生的学习爱好。 3.探讨式教学。针对某一特定问题，如某一机构的设计思路或某一工程问题，由老师进行问题的引入，而教学过程以学生进行分组探讨为主体，各组分别由一人论述本组的解决思路或方案，其他组同学对提出的方案进行评述其优点或缺点以及改进思路。最终由老师进行点评各组方案的可行性及改进思路。探讨式教学是以学生为解决问题或提出设计思路方案的教学主体，老师充当裁判员角色，这可提早历练学生在实际工程中解决问题的发散性思维。 4.案例教学。案例教学
9、与探讨类教学类似，不同点是案例教学以老师为主导。针对某一有典型特点的机械设计实例，由老师进行按部就班地提出引导性问题，与学生进行探讨，并随时对学生提出的观点进行评述。某一问题探讨结束后，老师即刻提出下一引导问题，直至此机械设计的过程蓝图完全呈现。案例式教学也是历练学生解决实际问题发散性思维，但教学过程要以工程上解决机械设计问题的思路为轴线，以让学生了解实际工程问题的解决思路。 5.对比法教学。本课程中涉及多种齿轮，如直齿轮、斜齿轮和锥齿轮；多种间歇运动机构，如棘轮机构、槽轮机构和不完全齿机构等；多种传动形式，如齿轮传动与蜗杆传动、带传动和链传动等。这些机构在结构形式、受力分析和应力分析等方面都
10、具有相像性，可针对此种状况，为学生建立学习对比学习卡片，将类似机构的结构分析、受力分析和应力分析等进行比较，并列出各自的不同点。学生利于此学习卡片，可清楚地对比相像机构的异同点，从而有助学生对学问点的驾驭。 四、考核手段 本课程一般采纳闭卷考试对学生进行考核，在此考核方式下，学生通常要记忆大量困难公式而倍感厌烦，故闭卷考试并非最佳的考核方式。在闭卷考试不能完全改革的状况下，可增加其他考核方式的权重，以“应用”作为考核学生的主要依据。 1.口头考核：老师结合教材内容，提炼出多个理论学问点与工程应用细微环节相结合的问题，针对学生的回答考核学生对理论学问的驾驭和对实际问题的解决思路。此考核方式是针对
11、探讨式教学和案例教学的检验。 2.课程设计式考核：老师结合教材内容，提出数个机械设计题目，将学生分为多组，每组学生自主探讨、确定设计思路和方案。学生需提交考核报告，报告内容包括设计内容的探讨整理稿、思路的确定过程、最终的设计方案和组员的分工。依据每组的总评和组员分工的完成状况对每个学生进行考核评估。 此两种考核方式应当先后进行，口头考核考察学生解决实际工程问题的思维水平，即是否驾驭了技能；课程设计式考核考察学生解决实际工程问题的实力水平，即是否会应用技能解决实际技术问题。 五、结语 只有对机械设计基础课程从教学内容、教学方法和手段、考试方法等方面进行不断尝试改进，才能提高教学质量并使学生驾驭课程教学内容，使机械设计基础成为一门历练学生创建性思维、驾驭与行业实际生产相关的应用性实力的课程。 参考文献： 1阚璐.谈机械设计基础课改的几点体会J.考试周刊， 2022， 24： 8-9. 2贺路.浅谈机械设计基础教学改革J.新课程探讨， 2022，10： 96-101. 3赵晓平.机械设计基础课程改革探讨J.装备制造技术， 2022，2：211-212. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页