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1、初中英语学困生的转化策略探究 初中英语学困生记录表 一、 初中英语学困生形成的主要缘由1. 学生自身存在着不足或缺陷（1） 部分学生智力开发比较晚，对新学问的接受实力比较差，学习效率相对于其他学生较落后。这些学生的思维和理解实力显得迟钝、缓慢，经常被指责为“脑子不开窍”，在视察、留意、记忆、思维、想象等认知实力方面，比别的学生要慢一些，部分学生在英语的读写、记忆方面困难比较大，对已经驾驭的英语学问也不太擅长变通运用，死记硬背，很难跟上其他学生的进度。（2） 部分学生学习看法不佳，学习目标不太明确，对待困难没有克服的信念，对学习也是抱着得过且过的看法；有的学生在学习的起步阶段，一起先就掉了队，导
2、致基础学问比较薄弱，听课非常吃力，跟不上老师的教学进度，时间一长，更加丢失学习的信念，胆怯上英语课。2. 教化水平、师资配备和教学环境对学生学习英语的影响（1） 英语学习环境不佳。目前，我国大部分小学都起先了英语课，但是，在一些经济比较落后、办学条件比较差的地区，英语课依旧未受到社会和老师及家长的重视。有些地方，学生在读初中之前，从未接触过英语，对英语学问一窍不通，这也是造成初中英语学困生的一个重要因素。（2） 英语老师的教学水平和素养有待提高。有些英语老师只看重学习成果优异的学生，对学困生不管不问、冷眼旁观，使得学习上有困难的学生成果越来越差、自暴自弃。而有的老师在课堂上采纳填鸭式的教学方法
3、，教化手段简洁粗暴，无法激发学生的学习爱好，学生由厌烦这个老师，转变成厌烦英语这门学科，导致厌学心理。还有一部分老师，教学目的就是单纯地完成任务，不能用启发式的教学方法教学，把授课内容满堂灌给学生，教学气氛单调而又惊慌，学生丝毫感觉不到学习的乐趣，渐渐地就不情愿听课学习了。二、 转化英语学困生的策略1. 情感策略（1） 老师应从内心接受学困生，师生之间建立一种彼此信任、融洽的关系。师生关系的好坏程度与学生的学习爱好紧密相连，学生有可能因为喜爱某个老师，而对该学科产生一种剧烈的学习爱好；也有可能因为不喜爱某一学科的老师，而产生厌学心理，这叫做感情迁移。因此，老师应当用自己的爱心激发学困生的学习爱
4、好，老师应擅长把握学困生的思想动态，用自己真心实意的关切，去感化学生，为他们解惑。（2） 老师在上课的时候，对学生应当多进行激励，这是增进师生情感的一种手段。在课堂上，老师应当用亲切的目光看着学生，尤其是对学困生，肯定要多激励，让他们不要丢失学习的信念，对学困生点滴的进步，老师都应当刚好赐予适当的激励。（3） 让学生写英语周记，以此了解学生的困惑。老师通过阅读学生的英语日记，可以了解学生在学习过程中的困惑和学生情感及学习看法上的改变。此外，老师在英文日记上写上一些激励的话，向学困生表达老师对他的关注和激励，激发起他们对老师的爱，并达到“爱屋及乌”的效果。2. 课堂教学策略（1） 老师应当从实际
5、动身，给学困生一个明确的定位。无论学困生的英语水平达到一个什么样的程度，肯定要他们明白这样一个道理：只要你付出了努力，将今日的你与昨天的你对比，假如有一点点进步，也值得傲慢，那么你就是英语学习的胜利者。（2） 采纳目标分层教学。为了最大程度地缩小班级内学生英语成果的差距，削减英语学困生，我们可以在教学中采纳目标分层教学，科学设计分层训练目标。对每一学期、每个单元的训练目标，我们都应有安排、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是让每一个学困生肯定要达到的，是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求，又能促进他们的向上发展。（3） 营造寓教于乐课堂氛围，
6、提高学生的学习主动性和学习爱好。老师应避开枯燥的灌输式的教学方法，结合课文中的情节，采纳让学生模拟做嬉戏，分组探讨，教唱英文歌，讲故事，让优等生与学困生搭配起来等方式，提高学困生的学习爱好，让学困生在和谐轻松的氛围中驾驭学问。3. 评价策略长期以来，我们把测试当做评价英语教学的一种手段，测试的内容主要是对英语学问结构的一种考查，比较注意结果和成果。学困生在几次测试以后，得到了不志向的成果，他们就会感觉到自卑、着急、丢失信念，导致“谈考色变”。新课程的改革，提倡对学生的学习过程进行考查和评价，主要考查学生在学习过程中的看法、爱好、参加程度。这是一种形成性的评价，淡化了测试结果，学生在学习过程中不
7、断的体验，使他们享受到胜利的乐趣，对于转化英语学困生有很大的推动作用。对于不同类型的英语学困生，老师要制定不同的评价准则，突出学困生的特性特点，让每个学困生都能在学习中呈现他们的自我风采。总之，初中英语老师要擅长把握学困生的心理特点，针对各个学困生的学习状态，让他们渐渐爱上英语，在课内外享受学习英语的乐趣，多在校内内开展英语角等英语活动，给学生供应提高英语交际实力的场所，帮助他们取长补短，加速他们英语水平的改进和提高。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页