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1、浅谈农村初中英语“学困生”的成因和转化策略|初中英语学困生记录表 一、 农村初中英语“学困生”的成因农村初中英语“学困生”的形成是由多方面引起的。通过仔细调查、思索、剖析探讨，笔者认为，以下几方面是农村初中英语“学困生”形成的主要缘由。1. 农村小学办学条件局限现在，大多数农村小学没有开设英语课，很多学生面对那么多的单词和句型，既不会读又记不住，于是对英语产生了畏难心情。即使有些农村小学开设了英语课，但由于课本内容简洁，句型较少，总的说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目增多，难度加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的
2、时间，无暇顾及弱科，又缺乏学习主动性，久而久之，不同程度地出现“分化”现象，好的越好，差的越差，严峻者会渐渐丢失学习的信念，甚至弃学回家，个别学校学生流失严峻，某种程度上正是这种缘由造成。2. 农村初中“学困生”学英语的爱好低初学英语时，由于新奇心的驱使，加上学问量少，难度不大，简单取得好成果，因而绝大多数学生对英语学习都有极大的爱好。但随着年级的上升，学习内容丰富了，学问困难了，要求提高了，学习上的困难必定随之增多，有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成果每况愈下，他们也就对英语的学习慢慢失去了爱好。3. 老师的看法不少老师认为，农村初中英语“学困生”在智力上是“朽木不行雕
3、”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的状况出现。老师对“学困生”的不良心理倾向和不公正的对待使“学困生”感到有一股压抑感，自卑感，自暴自弃。4. 农村初中“学困生”学习方法欠佳许多“学困生”没有驾驭好正确的学习方法，如记单词只是死记硬背，练句型生搬硬套，不留意语言环境，写句子不遵循英语习惯，汉译英逐句对译等。不少“学困生”误以为英语是学问，是理解型的课程，仅满意于听懂老师讲授的内容，而没有把主要精力放在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。5. 家庭因素家庭环境对学生的成长起着潜移默化的作用。农村初中“学困生”的家庭通常有这样几种状况：有
4、的家长日夜忙于自己的工作，常常外出或加班，弃孩子于家中不顾；有的家长忙于打麻将或从事其它不良活动，家里乌烟瘴气，人声鼎沸，孩子没有一个良好的学习环境；有的家长对孩子的学习不闻不问，孩子不尽人意，就一顿暴打，随后又听之任之。二、 农村初中英语“学困生”的转化策略1. 留意培育学习爱好，激发农村初中英语“学困生”的学习主动性爱好是学习的一种动力。课堂教学是老师激发学生学习爱好，提高学生参加行为的重要场所之一。英语学习的爱好产生之后，学生的学习看法和方法会逐步改善，继而产生剧烈的参加愿望。农村学生虽然实际接触英语的机会很少，但对英语有着剧烈的新奇心，假如老师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习
5、的自信念，将会收到事半功倍的效果。2. 让农村初中英语“学困生”体会胜利的喜悦没有什么东西比胜利更能激起进一步追求胜利的努力。从根本上来说，要让农村初中英语“学困生”能正确相识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的胜利感。在英语课堂教学中，老师要尽量创设条件，照看“学困生”，不要让他们处于被遗忘的角落，尽可能给“学困生”供应表现才能的机会，发挥他们学习的主动性，给他们创设胜利的机会，让他们回答一些较简洁的问题，同时不要遗忘对他们的激励，让他们尝到胜利的喜悦。3. 更新教化教学观念，实行敏捷多用的教学方法“教无定法”，即教法要多样化，我们应在遵循教化教学规律的前提下，依据教
6、学内容的改变而选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合于学生自主参加的教学模式，促进学生自主参加学习过程的主动性。老师通过重视课堂教学的改进，承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增加学好英语的信念，消退自卑感，强调人人参加，为他们主动创建表现自己的机会，能变更他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，要他们早日摆脱逆境，走出低谷，走进开心健康的学习与心理状态。4. 建立融洽的师生关系良好的教学过程是师生相互沟通、相互沟通从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。教学中应树立民主同等的师生关系，创建和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。5. 驾驭“学困生”心理，同
7、等对待，多用激励性语言多表扬，少指责对每个学生来说均很重要，尤其对农村初中英语“学困生”更应如此。凡是他们有一点进步均以表扬，在他们平常的作业中多给几个“good”之类的词语，以激励他们学英语的信念。凡是有错误的地方应耐性细致的订正，尽量少指责，多表扬，这样以来他们就觉得老师重视他们，没有自卑感，也有了学英语的爱好。总之，学习是极其困难的活动，学生在学习中的心理表现也是极其困难的，老师既要给学生主动学习的动力，也要为其创建一个宽松、和谐、民主、开心的学习环境。“学困生”的概念是相对的，在学习中，成果上的差异是不行避开的。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页