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1、利用乡土音乐开发课程资源|乡土课程资源 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而干脆的条件。对于音乐课而言，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源意义重大。音乐课程标准明确提出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和酷爱祖国的音乐文化，增加民族意识和爱国主义情操。”如何开发与利用具有地方特色的音乐课程资源?这始终是音乐教化者面临的一个难题。不少老师虽然生活在乡土音乐的海洋里，身处广泛而丰富的音乐文化氛围中，却没能开发出富有特色的音乐课程资源。事实上，民族的才是世界的。老师们肯定要笃信，打开通往地方特色音乐的大门，拥有一座民族音乐教材的宝库
2、，就可以让学生登入奇妙的音乐殿堂。近年来，身在小学教化教学工作第一线，笔者开展了乡土音乐进课堂的教学实践，对地方特色音乐课程资源的开发工作进行探讨和探讨。一、老师是课程资源的关键课程资源无处不在。老师具有发觉资源、利用资源的慧眼，能充分地利用自身拥有的独特乡土音乐素养开展教学工作，开发课程资源。开发独具特色的地方资源，补充完善音乐课堂教学的内容。首先要求老师全面地深化生活，对资源做深层次的相识和探究，这不仅仅须要老师有擅长发觉和总结的实力，更须要老师在一个长期的充溢艰苦的实践过程中努力耕耘。在课程资源的开发中，老师在整个课程资源特殊是素材性课程资源的开发和利用中，起着主导和确定性的作用。换句话
3、说，老师不仅确定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且老师自身还是课程设施的基本条件资源。毫无疑问，学生的发展必需依靠训练有素的专业老师，老师必需做好足够的打算，以便给在实力、阅历和学习方法等方面各不相同的学生供应优质的教化方法。从乡土音乐进课堂的教学设计起先，笔者就迈出了挖掘、开发具有地方特色的课程资源的步伐。因为陕北民歌颇具特色，而笔者又是地道的陕北人，所以笔者确定从陕北最原始的民歌入手。经过反复琢磨，发觉教材是课程资源开发不行或缺的重要来源，于是就把几册教材串联起来，进行深化探究，从中找寻到彼此相关联的学问点，以求发展成持续性的课题。笔者搜寻义务教化音乐课程标准试验教科书六年制第十一册第
4、一单元中的内容，发觉其中的同一首歌我的祖国大中国构成了一个共同的主题，那就是对祖国的酷爱，于是就萌生出将“走进陕北乡土音乐”世界与酷爱祖国的壮美河山结合起来的想法，并贯彻到教学中，获得较好的教学效果。老师的自身素养确定着课程资源开发发挥效益的水平。虽然自己是地道的陕北人，但笔者认为这还远远不够，必需要切实了解陕北民歌的精华，找到最优的教学方案。首先，努力钻研前辈名家的唱功技巧。如仔细地倾听郭兰英、王昆等老一辈歌颂家的录音，反复琢磨，刻苦练习，细致揣摩陕北民歌的歌颂艺术。在一次讲课中，笔者关掉播放器中的原唱，亲自示范，以最本真的面貌再现陕北民歌的魅力。歌声引起了学生的共鸣，使他们不由自主地和着音
5、乐打起拍子，课堂上充溢了浓郁的艺术氛围。其次，充分利用互联网络资源。笔者在互联网络里找寻素材，先后登录十几个网站，找到了大量资料，使自己这个土生土长的“陕北娃”胜利转型为音乐领域一名合格的“陕北导游”。课堂教学中，笔者向学生介绍陕北的风土人情、民俗习惯与特产资源，同时给学生们放映陕北风情的影像画面，如古老的黄河、纵横起伏的黄土高原、陕北腰鼓、土窑洞、放羊人、毛驴与剪纸艺术等，让学生走进浓浓陕北的风情。在这次教学实践中，笔者通过多种方法，扩大了学生对陕北民歌的相识，使学生深化理解了民歌的丰富内涵。二、学生是课程资源的活水学生作为有思想、有感情、有才智、有求知欲、有困惑的求知者，是最生动活泼的课程
6、资源，一旦他们进入教学过程，将成为课程的重要建构者，发挥着无与伦比的作用。因为学生的创建、反馈、困惑等，将能建立一个高深莫测的资源宝库。老师假如能充分发掘和利用这些珍贵资源，就能够收获一笔可观的音乐财宝。秉持学生是课程资源活水的念头，笔者实行了多种措施，努力调动学生参加课程建构的主动性。在初听山丹丹开花红艳艳这首歌曲后，笔者对演唱者做了介绍：“歌者叫阿宝，是黄河岸边一个土生土长的放羊人。他刚才唱的歌叫山丹丹开花红艳艳，他的演唱方法叫原生态唱法。”突然有位学生举手提问：“老师，什么叫原生态唱法?”笔者立刻意识到这是一个激发学生了解原生态唱法的好机会，所以让他们各抒己见。学生的心情一下高涨起来，都
7、踊跃发言。有的认为原生态唱法是人们在干活的时候唱的；有的认为原生态唱法是人们为所欲为唱出来的；有的认为原生态唱法是用当地的方言唱的。学生主动参加探讨以后，笔者首先确定了学生的参于热忱，然后对他们的说法加以补充，说明原生态唱法是人们在生产劳动、实际生活中创建的一种原汁原味的唱法。它是最自然、最本能的唱法，不必考虑声音的位置、共鸣等。通过这种讲解，学生们对原生态唱法有了肯定的了解，对音乐学问有了更深的探究，同时以更充足的热忱参加到音乐的学习中。在教山丹丹开花红艳艳时，笔者起先心里很没底，因为与同级的教材相比，这首曲子有肯定难度。众所周知，民歌与现在的学生距离较远，尤其对于首都北京的学生来说，陕北民
8、歌更为生疏。假如要在短短的一节课里，让学生收放自如地演唱陕北民歌，唯恐很难完成这个任务。因此，笔者充分敬重学生的爱好、意愿，先让他们自己找出歌曲中最具表现力的地方，然后再进行歌颂练习。学生们立刻自由组合或小组，并选出小组长，让小组长带领组员，分析整首歌曲具有的音乐特色。有的组总结出“方言”是学习这首歌的重点；有的组认为“甩腔”最体现陕北民歌的特点，是这支歌中最具表现力的地方；有的组仿照阿宝，在自己的头上扎了“白毛巾”；还有的组利用课桌、凳子摆出迎接红军归来的场景。学生们站在老师的面前，不再拘谨，随着音乐，放声高唱“山丹丹开花红艳艳”，还加上了适度的动作表演。在活泼生动的表演与欢乐自由的歌颂中，
9、音乐课学习成了轻松开心的事情。这样的课看似有点“乱”，有点“闹”，却体现了欢乐教学精神，调动了学生学习的热忱，点燃了学生的音乐火花，使凝固的课程资源变得鲜活生动。一个有意义的教学过程，应当是师生共同建构学问和人生的生活过程；是师生共同放眼四周的人和事，放眼生活，放眼社会的一种探究过程。只有当广阔师生的生活、阅历、情感、困惑与才智等素材性课程资源真实地融入课程，只有当各种有利于教学的条件性课程资源渗入教学过程时，师生才会真实感受到：这种丰富多彩的课程，是他们的人生课堂，是他们生命的有机组成部分。只有这样，教学才有可能真正促进学生的健康成长和全面发展，才有可能不断提高老师的专业发展水平，复原课程应
10、有的朝气与活力。而音乐课程，无疑也须要这种教学过程。音乐世世代代伴随着人们的生活，浩瀚如烟的乡土音乐更是生动形象的地方史，寄予着人们的美妙愿望，浓缩了当地居民的社会生活。作为音乐老师，要深度开发优质课程资源，在课堂教学中抓住精髓，让学生体会精妙，使他们从乡土音乐入门，对民族音乐产生深厚的爱好，从而在美丽好听的旋律里，感受中华文化的魅力。作者单位北京高校附属小学(实习编辑黄蜀红) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页