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1、利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究 利用乡土文化进行，农村小学课程资源开发探究 摘要 近年来，伴随着全国基础教化课程改革工的全面开展，课程资源日益成为教化界探讨的热点问题之一，成为制约我国基础教化发展的重要一环。因此，高度重视乡土课程资源的开发与利用显得尤为重要，尤其是在我国广阔农村地区，合理有效的开发与利用乡土课程资源，必将对其基础教化课程改革发挥重要作用，有助于农村学校新课程的实施与改进，进而实现学校的教学目标，使学生特性得到全面发展，同时也为老师的专业成长与发展供应可能。 与乡土课程资源日益重要性相冲突的是：我国农村地区空有丰富的自然和人文方面的乡土资源，却得不到有效地开发和利用
2、。追根溯源，在于广阔农村学校和老师对乡土课程资源没有清楚的概念和相识，对自身丰富的自然与人文资源的教化教学价值相识模糊不清，导致乡土课程资源的奢侈和闲置。鉴于此，加强农村地区乡土课程资源问题的理论与实践探讨，强化农村学校和老师的课程资源意识，提高他们对于课程资源的开发实力和相识水平，因地制宜地开发和利用各种乡土课程资源，就成为一个急需解决的问题。 关键词：乡土资源, 课程资源, 新课程,开发探究 目 录 摘要 1一、绪论3 二、农村小学课程资源开发探究的意义、途径、策略和实施原则3 （一）课程资源开发探究的意义3 1、学校特色化、特性化发展的须要4 2、提高课程实施质量的须要错误！未定义书签。
3、 3、农村老师走向专业化发展的须要4 （二）农村学校课程资源的利用途径与策略4 1、学科课程的实施4 2、运用综合实践活动的组织与实施5 3、校本课程建设与实施5 4、校内文化建设 6 （三）农村学校课程资源的实施原则7 - 1 一、绪 论 一提到教化，许多人会立即想到“落后”两字，即硬件教学设施匮乏、师资队伍薄弱、财政投入过少，生源质量不高等等不利因素。明显，这是一种以城市学校的建设标准看待学校的视角，将学校置于一种被动、弱势的地位，置于一种“被怜悯”的地位。这种视察问题的角度当然有其正确性，但城市学校与学校建设不应当套用一个标准，教化有其自身的特色和优势，深化挖掘学校建设的优势和特色应成为
4、教化改革发展的应有之路。事实上，当前我国教化的发展存在明显的城乡同质化倾向，人们志向化地认为，只有学校达到城市学校的建设标准才是教化的公允，只有学校“赶上”城市学校的硬件配置才是教化发展的志向目标。这当然有其正确的一面，但忽视教化的独特存在，忽视教化发展的特别性，忽视学校如何走特性化、特色化发展之路，无疑是探讨教化的偏颇。必需看到，中小学有其特别而丰富的教化教学资源，有得天独厚的自然资源，有取之不尽的地方人文、社会资源，还有老师、学生身上潜在的民风、民情、民俗优势。充分开发利用这些以文化为载体的具有本土特色的课程资源，使教化向民间、向地方开放，促进学校的特色化、特性化建设，无疑是当前教化改革发
5、展的突破口。 二、农村小学课程资源开发探究的意义、途径、策略和实施原则 探讨的价值主要体现在其实践意义，即在大量调查探讨的基础上，理清不同类型农村课程资源的内容，挖掘其教化内涵，探讨相应的利用模式，激发出学校校长、老师的课程主体意识，形成“一校一模式”的特性化课程资源开发利用模式，促进地方中小学的特色化发展。在当前条件下，立足教化现实，挖掘乡土文化的教化价值，对促进学校的建设和发展，促进人才培育质量的提高具有重要的现实意义和实践价值。详细表现为： （一）、学校特色化、特性化发展的须要 教化地发展必需立足教化的实际，特殊是本土隐藏着丰富的课程和教学资源,充分开发利用这些课程资源，使教化立足民间文
6、化、立足地方特色、立足老师学生的现实生活阅历，激发出学校校长、老师的课程主体意识，才能走出一条有特色的学校发展之路。 （二）、提高课程实施质量的须要 厘清不同学校所在本土课程资源的内容，挖掘其教化内涵和教化价值，探讨相应的利用模式，激发学生的学习爱好和学习潜能，激发学生文化意识的主体自觉，促进学生人文素养的形成，才能实现学校课程实施质量的全面提高。 - 3 5、开展综合实践，拓展学习视野 就是将学科学问运用到生活实践中，让学生在原汁原味的生活情景中综合运用课本学问，在运用中深化学问，在活动中历练才能，不断提高自身的综合素养。 6、巧用生活工具，丰富学具教具 农村学校最大的优势就是可以就地取材，
7、像树枝、木板、草绳、竹枝条等可以再利用，这些多余的闲置的物品都可以用来制作学科教学中所须要的学具或教具。 （二）综合实践活动的组织与实施 综合实践活动课程属于国家课程，是国家规定的必修课。教化部基础教化课程改革纲要(试行)(教基200117号)中要求基础教化阶段“从小学到中学设置综合实践活动课程，基本内容包括信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化”。综合实践活动的开设，打破了学生活动寓于教材、教室、学校的空间限制，帮助学生体验生活并学以致用，推动学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体相识与体验。综合实践活动作为面对学生生活，立足学生实际，以学生自主活动、自主学习为特
8、征的一门综合性课程，为充分发挥利用各地本土文化的价值和作用，促进学生创新精神和实践实力的提高供应了充分的空间和保证。 学校可依据地域的不同，更好的把乡土文化应用到综合实践活动中。以农村学生独特的生活体验、特性化的精神感受和田园式的视野，去探讨世界、感受世界，学习学问，增长才能。 1、探讨性学习 探讨性学习是指一种与接受式学习相对的学习方式，学生基于自身爱好，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习领域。选择探讨性学习的内容，要留意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的
9、生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发觉须要探讨和解决的问题。把学生身边的事作为探讨性学习的内容，有助于提高各地学校开展探讨性学习的可行性，有利于培育爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在探讨性学习活动中保持较强的探究动机和创建欲望。学校开展探讨性学习要以农村学生的生活环境为背景、通过综合实践活动把本土化的课程资源与学习探究实践整合为一体，促进学生综合素养的提高。例如立足语文学习的须要，可以开展收集谚语农谚、订正常见错别字、整理楹联春联等活动；结合学校运动会, 组织“运动会上找数学” 的活动；在学生驾驭了小数四则运算的基础上, 组织开展 “算算我家的日常开支”
10、的活动等等。 2、社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在老师指导下，走出教室，参加社区和社会实践活动，以获得干脆阅历、发展实践实力、增加社会责任感为主旨的学习领域。 3、劳动与技术教化 劳动与技术教化是以学生获得主动劳动体验、形成良好技术素养为主的，以操作性学习为特征的学习领域。农村小学四周有着肥沃的土地、成片的农田、多 - 5以育人功能为导向 校本教材建设的根本目的是育人。要从本校学生的思想实际、学习实际和人文素养、科学素养提升的实际需求动身，确定课程类别、选择教材内容。 以学生活动为主线 校本教材的内容组织和编写要突出学生学习的主体地位，力避直线式、逻辑式陈述，把校本课程变成学科
11、课程，变成学生死记硬背的“死书”。 2、校本活动课程的开发建设 校本活动课程类似于我们熟识的爱好小组的形式，围绕某一主题，以学生的自主活动为主组织实施。这些活动参与范围可大可小，内容敏捷多样，形式不拘一格，完全以学生的成长需求为导向，以学生的成人成才为目标。 （四）校内文化建设 苏霍姆林斯基说：“要使学校每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教化功能。”校内文化以一种隐性课程的方式出现，他对学生起着潜移默化的影响，在校内文化建设的过程中要将育人作为动身点和归宿点，以学生作为校内文化建设的主体，经过多年的培育、沉淀和积累，形成各校独特的校内文化。 学校的校内内文化建设要走自身的特色化发展之路，这样才能
12、符合农村儿童的实际，适应农村儿童发展的须要，更好地服务于学校教书育人的目标。在详细建设过程中，要贯彻下列原则和要求： 1、地方性原则 每一所学校的历史传统、地理环境、自然资源等不同，各个学校的校内文化建设应表现出其独特性。农村山水是他们生活的环境，花鸟虫鱼草随时可见，所以要从学校实际动身，依据当地的所处地域环境，彰显自己学校的特色，形成自己的特色文化。只有这样，才能各自弘扬优势、挖掘潜力、发挥创建性，才能提高教化质量。 2、教化性原则 育人是学校环境建设的目的所在。校内文化以一种隐性课程的方式出现，他对学生起着潜移默化的影响，在校内文化建设的过程中要将育人作为动身点和归宿点，最大限度地挖掘校内
13、文化的育人功能，引领学生健康成长。 3、主体性原则 学生是校内文化建设的主体，所以在校内文化建设过程中，要充分依靠学生的力气，尽量发挥每一个学生的主观能动性和创建力，使校内中的每一个学生都成为校内文化的建设者。只有当学生的主体性得到了充分发挥，校内文化才能充溢朝气与活力，学生才能够真正的成长与成才，校内文化的教化性才得以体现。 4、先进性原则 社会在发展，校内文化建设也会随之改变，并体现动身展性、动态性特点。因此，校内文化建设要与时俱进，在内容上要坚持时代旋律，体现发展主体；在形式上要开拓创新，培育时代精神。校内文化建设要留意不断地创建与时代发展相适应的新的内容和方法，结合时代特点，与时俱进地
14、给已有的校内文化给予新的内涵和精神。 5、人文性 - 7 （四）理论探讨与实践探究相结合的原则 新课程实施以后，人们对课程资源的开发与利用已是耳熟能详。但针对学校的本土文化和学生成长的须要，哪些资源具有现实的教化价值、应当选择哪些资源、如何利用所选资源等等，都没有也不行能有现成的答案。这就须要我们深化理论的学习与探讨，站在现代课程论、教学论探讨的新思想、新方法之上看待、谛视我们面临的教化教学问题。同时，理论不行能赐予全部现实问题以现成答案。特殊是教化发展到今日，面对急剧变革的社会对教化培育目标不断提出的新要求，面对教化对象的新特点、新思维，任何教化问题都不行能有统一的解决模式和不变的答案。这就
15、须要我们在实践中探究、在实践中创建，以创新的教化实现教化的创新，以志向的教化实现教化的志向。 结论 当前，利用乡土文化进行，农村小学课程资源开发探究更是主要地对农村生活文化的敬重，中国几千年自发传承的丰富多彩的原生态文化资源，最终能以她鲜活的姿态、郁郁葱葱的内容，走进地方教材与课堂，爬上黑板，跳进农村孩子们那映满青山绿水的眸子里，这是我国教化发展史充溢才智的人文关怀。 参考文献： 1 钟启泉:新课程的理念与创新M.北京：高等教化出版社，2022.161.2钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.上海：华东师范高校出版社.2022(12):56.3熊俊：数学之生活感悟J.新课程探讨基础
16、教化,2008年第12期.4张飞：例谈贫困民族地区思想品德课如何面对学生生活世界J.全球教化展望，2022（7）：89.5杨秀君：农村中学物理课程资源的开发利用探讨.河北师范高校，2022。 6钟传志.农村中小学艺术课程资源之构建.江西教化学院学报( 社会科学) ,2022年8月，第 28 卷第 4 期. - 9 利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究 农村小学数学乡土课程资源的开发与利用探讨开题报告 利用乡土资源开发园本课程（优秀） 乡土课程资源的开发与利用(黄凯) 利用乡土地理资源开发校本课程 乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用 农村小学数学课程资源开发和利用 浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用 农村小学美术乡土资源教材的开发 浅谈在农村学校如何开发和利用乡土资源进行有效作文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页