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1、MOOC持续性创新 改革和发展带来了新的机遇和挑战。2022年，教化部提出構建有中国特色的在线开放课程体系和平台，以推动高等教化更新教化理念、优化教学方式。但目前MOOCs三大平台的Udacity已放弃与高校合作，Coursera也起先从事人工智能、大数据、机器学习等前沿科技的探讨与实践，edX始终在不温不火中成长；国内中国高校MOOC、学堂在线、好高校在线、超星泛雅、优课联盟、慕课中国等虽在大规模扩展，但学习者越来越少。截至2022年12月，中国在线学习用户为1亿，但学堂在线学习者不到1010万，多数课程选修人数停留在一百零一人左右。2022年，国内涌现出重庆联盟平台、福建联盟平台、浙江联盟
2、平台等课程平台，这从某种程度上预示了MOOCs的发展潜能，但MOOCs能否解决教化创新的逆境值得深思。 “互联网+”时代，如何建构具有中国特色的在线课程，实现师生流淌和教化资源的跨国传播与共享，已成为教化信息化必需探讨、不行回避的重大理论和实践问题。目前，以理念、技术和教学法创新等落实信息化创新发展的才智教化成为将来教化的方向。才智教化的突破口在课程，制高点在才智型课程。才智型课程是伴随才智教化兴起产生的，集微课、翻转课堂、MOOCs、私播课所长，有创新的在线开放课程形态。当下，才智型课程已引起国内较多学者的关注，本探讨将从MOOCs持续性创新视角，以高校生群体为调查对象，绽开高校才智型课程学
3、习者认同感和需求状况的总体性和差异性分析，旨在对才智型课程建设提出建议，促进在线开放课程的生态进化和可持续发展。 一、文献回顾 持续性创新 19101年，美国哈佛高校闻名管理学者Christensen教授以环境为基础把创新分为破坏性创新和维持性创新。维持性创新指对市场上主流客户的需求不断进行产品的改进和完善，以满意客户的要求。Christensen探析了高等教化系统内创新的现象，尤其是在线课程给高校带来的巨大挑战，提出高校在供应在线课程方面存在优势，应实行持续性创新方式探究教化教学改革。 在开放课程浪潮中，我国推出了众多本土化的在线开放课程平台，如高校MOOCs、网易公开课、清华学堂在线、传课
4、网、超星慕课等，但这些平台有效学习者都不到10%，说明高校在引进和借鉴MOOCs过程中还未投入到“真正创新”中，未能克服现有MOOCs的局限。因此，吸取MOOCs优势、变革教学模式与教学方法、转变评价方式与学习方式、提高老师专业素养、培育符合时代思维特质学习者的才智型课程应运而生。 才智型课程 课程是提高高等教化质量的核心环节，其建设水平干脆影响高校的教学工作水平和人才培育质量。构建才智型课程是才智教化的核心。才智型课程遵循“转识成智”的核心理念，聚焦优质资源从学问型向才智型转化，综合运用智能化的学习环境、学习工具与新型学习方式，是实现教化内容、过程、评价等优化重构的课程体系。 随着互联网、大
5、数据和学习分析技术的发展，众多学者对才智型课程的实践和探讨进行了分析和探讨，主要体现为：才智型课程概念、内涵和特征；才智型课程优势，如才智学习评价、研创式教学、长链才智学习；才智型课程建设，如江苏师范高校“现代教化技术”课程入选国家精品资源共享课；有的学者提出才智型课堂；有的探讨则将才智型课程认定为校本课程，如江湾初级中学。这些探讨多从某个角度、某个层面对才智型课程进行了剖析，对课程的功用和将来发展进行预料，但从学习者视角进行需求和认同感调查的探讨不多。 二、探讨设计 探讨问题与假设 针对才智型课程的现状，探讨主要探讨以下问题：第一，学习者对才智型课程的相识和了解程度；其次，影响学习者运用才智
6、型课程的关键因素；第三，才智型课程主要包括哪些模块和要素；第四，如何建设才智型课程。 探讨在文献梳理和实践分析的基础上，提出以下探讨假设：第一，高校学习者对才智型课程的认同感较高；其次，影响学习者运用才智型课程的关键因素有老师、课程内容和资源、课程设计以及学习者，且这些关键因素存在重要性排序；第三，不同性别、年级和学科的学习者对才智型课程的相识和了解存在差异。 探讨框架及内容 才智型课程认同感指学习者对课程的心理接受程度，对课程的看法和行为倾向，是学习者在心理上的一种趋同结果以及在行为上的一种同化和内化的结果。夏学銮提出看法的三维结构，即情感、行为和认知三个维度。行为倾向是认同感特地探讨的一个
7、维度，从行为反应特点看，行为可分为即时行为和许久行为。 借鉴戴维斯提出的技术接受模型，以及文斯卡特和戴维斯在此模型基础上加入影响有用性感知因素提出的TAM2模型，同时考虑持续性创新事物所具备的特征、接受者行为、传播渠道等因素，探讨提出了一系列可测量的变量。最终通过文献综合、借鉴相关成果、探讨小组多轮沟通、广泛听取师生看法，从看法、行为倾向、设计架构、传播影响等维度构建了才智型课程认同感与需求状况的探讨框架。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页