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1、高中语文特色课堂构建策略研究 摘 要：语文是人文性与工具性相统一的学科，传统教学重工具性，轻人文性；重学问灌输，轻情感体验，压抑学生的特性发展，抑制学生的情感体验，课堂生态失调。中学语文老师必需重新谛视并建构、创设有利于张扬学生特性，促进师生可持续发展的中学语文特色课堂，加强过程学习，构建开放课堂；转变老师角色，推动小组学习；关注特性发展，提倡多元评价；搭建特色平台，沐浴书香文化，从而促进学生的全面发展。 关键词：中学语文；特色课堂；小组学习；多元评价；书香文化 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1019-010X33-0034-07 随着新一轮基础教化课程改革的不断深化，社
2、会对中学语文教化的要求也在渐渐产生改变：全面推动素养教化，着力培育学生的创新精神和实践实力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此，我们必需自觉地谛视自己的教学行为，使课堂面对全体学生，提高学生的综合素养。提倡探究性学习，通过不断尝试、反思、探讨、总结和提高，来推动中学语文课堂的特色化，从而促进老师教学方式和教学行为的改进，提高学生语文课堂的认同感和归属感。课堂是教学的灵魂，学生是课堂的主体，老师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。由于教化大环境及传统教学方式和操作“惯性”的影响，老师主导性不强，学生的主体性不明显，教化资源开发和利用不彻底，学生潜力挖掘不充分，学生主体性没有真正确立，课堂效
3、率较低。 中学语文特色课堂，就是要发挥老师教学特长，优化教学风格，打造个人教学特色，让老师成为学生学问建构的情境设计者，成为学生探究学习的引导者。学生成为了学习的主体，通过主动参加、自主探究与合作沟通等课堂呈现形式，提高学生的语文素养，培育创新精神和实践实力。这样的课堂符合学生发展的须要和社会需求，是科学与人文整合，回来生活与文本建构互补的综合体现。 一、中学语文特色课堂的含义 所谓“特色”，字面意思主要指事物所表现出的独特的色调和风格等，事物之独胜处曰特色，言其特殊精彩也。依据这种理解，所谓“特色”乃事物所表现的独特且优胜之处。特色至少包含“独特”和“优质”两个方面的涵义。 中学语文特色课堂
4、，就是具有独特风格和优质高效的教学课堂。在中学语文教学中，以学生为主体、老师为主导，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的特性发展，通过现代教学媒介，延展课堂教学剖面，整合课堂教学资源，实现传播学问与学生发展真正的统一。传统教学重学问灌输、轻情感体验，压抑学生的特性发展，抑制学生的情感体验，课堂生态失调。中学特色语文课堂就是要激励学生表达自我，展示才华，主动参加，创新建构，从而订正情感偏差，激发沟通欲望，促进学生健康成长。这样，学生学得轻松，老师教得自如，师生关系和谐融洽。这样的课堂敬重了学生的情感体验，突出了学生的特性发展，缩短了学问的传播半径；这样的课堂给学生以新奇的感觉，无穷的遐想
5、，让其轻松开心地参加其中。从而顺当地完成教学任务，实现授课目标，启迪学生的才智，升华学生的情感，促进学生全面发展。 二、中学语文特色课堂的特点 在中学语文特色课堂中，老师是学生学问建构的情境设计者，是学生探究学习的合作者，是学生学习方法的指导者。他们运用多种媒介唤起学生的情感共鸣，引导学生参加，表达情感倾诉，创设情境画面，形成文字载体，从而变更了传统课堂中的“满堂灌”“填鸭式”教学现状，有利于老师发挥个人特长，优化教学风格，打造个人教学特色。中学语文特色课堂有如下特点： 载体的独特性与内容的包涵性 载体的独特性是指课堂学问呈现载体的形式新奇、独特。随着中学生学问与人生阅历的积淀，家庭背景和文化
6、环境的熏陶，不同的学生在人生状况、情感体验、语言表达上存在着差异，他们对课堂文本的理解也不尽相同。传统的整齐划一的课堂教学模式已经不适应新时期活跃的学生了。老师应变更简洁的课堂预设，创新课堂呈现形式，让每一个学生都有参加的机会，给学生一个展示自我的平台，疏导传统课堂的堵塞憋屈。中学语文特色课堂要求老师针对不同的教学对象，实行丰富多样的教学方式激发学生参加的热忱，课堂气氛轻松愉悦，师生关系融洽，有利于学生主动参加课堂，生成丰富多彩的课堂呈现，促进学生的全面发展。 内容的包涵性是把中学语文特色课堂的外延与社会生活相关联，将教学情境与社会现实相结合，打破传统课堂的狭隘布局。把语文教学放入整个社会语言
7、环境中去，重视和社会语言实践相结合。老师要充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使中学语文课堂同社会生活联系起来，消解传统课堂的沉闷与生疏，让学生在真实与鲜活的情境中表达与感悟，促进学生学问、智力、实力和谐发展，增进阅读感悟，陶冶高尚情操，使学生获得真实的发展。 情感的交互性与生成的有效性 情感的交互性是指在中学语文特色课堂中，老师和学生开展教化教学活动时，产生情感体验并在师生间、学生间流淌，从而相互作用、相互影响的过程。认知能产生情感，情感也能产生认知，二者互动能形成良性循环。通过敏捷多样的教学形式，充分发挥学生的自主性、主动性，激起学生的相像情感体验，老师以此为基点，引导学生产生主动的情
8、感表达，从而加深学生对文本的理解，培育学生的思维实力。老师启发学生，学生也启发老师，师生间情感交互，优化了课堂呈现，达到了教学相长、师生和谐的良好局面。 生成的有效性是指以语文教学为基石，以语言沟通为载体，充分彰显师生的生命活力，并在此过程中，让学生引发情感体验和思想共鸣，最大限度地获得语文素养的发展，促进学生综合素养提高的过程。中学语文特色课堂注意学生的特性发展，突出学生在课堂上的能动性、创建性和差异性，敬重学生的独立人格。在课堂特定的情境中，依据师生交互的状况，顺着学生的思路，因势利导地组织学生参加，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到富有特性的、创建性的发展，优化和完善课堂预设。
9、 情境的真实性与参加的互动性 情境的真实性即交际行为的真实性。中学语文特色课堂中，师生的沟通符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的特点。课堂教学情境的形式有许多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等。它们都与社会生活相联系，使学生熟识真实的场景，学生以语言为交际工具，生成反映情境的思维、语言，展示自己的创建过程和结果，从而加深对文本与生活的理解。课堂的生成离不开真实的情境反应，学生只有通过语言交际活动才能真正驾驭学习技能，从而为广袤的社会交际打下良好的基础。 参加的互动性是指师生之间、生生之间的相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在中学语文特色课堂中，老
10、师与学生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发觉，使特色课堂良性循环。参加的互动性，有利于提高学生的主体参加性，有利于激发学生的学习爱好，更能培育学生的合作与沟通实力。 三、中学语文特色课堂建构的意义 苏霍姆林斯基曾说过：“假如学生在驾驭学问的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危急。”中学语文特色课堂就是要让学生学习有价值的学问，训练学生分析问题、解决问题的实力，培育学生质疑创新的精神，提高语文课堂教学的有效性。中学语文特色课堂有以下几个方面的作用： 有利于重塑课堂主体，激发学生
11、自办法识 传统课堂中，老师主导课堂的一切，学生被动接受参加，学习的爱好和主动性不高，对老师产生了极大的依附性，丢失了课堂活力与创建力。在中学语文特色课堂中，学生是课堂构建的主体，课堂旨在帮助学生挖掘自身潜能，激励学生在广泛汲取各方信息的基础上自我发展。老师是为学生多元发展供应条件和资源的参加者。学生通过汲取和整合教材及社会资源建构自己的学问体系，形成自己独特的阅历，然后进行沟通、探究，唤醒了学生自我变更、主动发展的意识，激发了学生的求知欲和学习的主动性，培育了学生自主学习的实力。学生课堂主体地位的重塑，让学生成为了学习的主子，强化了学生的责随意识，使学生从“要我学”变为“我要学”，激发他们长久
12、的学习动力。 有利于整合课程资源，促成大语文意识 中学语文特色课堂的外延与生活相关联，语文学习的外延与生活的外延相等。在实际教学中，中学老师自觉拓展语文的学习空间，创建性地开发相关的语文课程资源，创设语文学习的情境，拓宽语文学习和运用的领域。将文本与生活、课堂与社会相结合，让他们在熟识的认知载体中，领悟到语文的真、善、美。以中学特色语文课堂为轴心，让整合的课程资源进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，把课堂向生活开拓、延展，把学问传授同为人处世有机结合起来，把发展语文实力同发展智力和非智力素养有机结合起来，在学习中生活，在生活中学习，借助语文来参加生活、相识生活、反映生活、改造生活、创
13、建生活，使自己的语文实力不断得到发展，促成学生大语文学习意识的形成。 有利于优化师生关系，营造和谐课堂 老师与学生都是课堂的参加者，地位是同等的，老师不能凌驾于学生之上，老师和学生以同等的身份共同参加课堂教学，形成同等与友好、理解与敬重、信任与接纳、关切与帮助的师生关系。良好的师生关系不仅可以促进学生学习的进步，而且有利于培育学生的自信、上进、愉悦的心理，促进师生合作。中学语文特色课堂，学生从“客体”变为“主体”，成为了有独立主体意识和独立人格的人，获得了胜利和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。老师赐予学生观赏、敬重和激励，学生在课堂上能够充分呈现自己的思维过程以及思维结论，有独立思索
14、的时间和空间，他们可以提出与老师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。师生关系民主同等，课堂气氛宽松和谐，使学生的特性得到全面发展。 四、中学语文特色课堂构建的策略 中学语文特色课堂，老师教得轻松，学生学得开心，为学生认知建构与情感谢活、教学限制与情境创设相统一的教学形态服务。老师以生为本，创新观念，激活课堂，有利于推动老师角色的转变，提升老师的综合素养，增加老师的创新意识。学生主动参加，主动建构，使其思维始终处于活跃状态，主动地探究学问并将获得的学问转化为实力，课堂才能变成学生获得学问、发展实力、张扬特性的场所，才能促进学生的全面发展。为更好地构建中学语文特色课堂，我们要做到以下几个方
15、面： 加强过程学习，构建开放课堂 中学语文特色课堂是指在老师的引导下，师生共同参加，全方位展示语文思维过程的一种行为。归纳概括、探究升华、质疑创新，要让学生驾驭探讨问题的方法和思维规律，培育灵敏、敏捷、精确、独创、严密等良好的思维品质，提高发觉、分析和解决问题的实力，形成科学的探讨问题的方法。加强过程学习，强化课堂教学特色，构建开放课堂非常必要。 开放课堂是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学课堂而提出的，它是以课堂为中心，以生为本，强调学生主体作用的充溢朝气与活力的开放型教学模式，具有辐射性、主体性、创新性三个特点。 1.教学目标的辐射性。开放式课堂教学从时间上说是向前后辐射，从空间上
16、说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向各科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。中学语文特色课堂必需变更传统教学中过于狭隘的教学目标，要尽力满意学生全面发展的须要，不仅要学会学问技能，更要使学生成为一个具有完善特性和道德情操的人。 2.教学参加的主体性。中学语文特色课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，老师应充分放手激发学生的主动性和创建性。课堂教学中可通过讲授、自主学习、合作学习等多种方式进行教学。3.教学内容创新性。中学语文特色课堂生成不受定势的影响，不受传统的束缚，思索、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新形式是开放教
17、学的核心。课堂教学中要充分重视课程的开发与整合，拓宽学生学习的空间，满意多样化的学习需求。 如，一老师在教学再别康桥时，先让学生搜集整理作者经验、写作背景及诗歌评价等相关资料，再让学生依据自己的理解通过手机音频的方式对诗歌进行朗诵保存。课堂上，老师展示学生的朗诵音频，让学生探讨哪种朗诵更符合诗歌的情感和主题。学生依据驾驭的资料绽开了热情的探讨，通过老师的引导和提示，学生看法达成一样，最终老师总结和升华。这个教学设计充分体现了加强过程学习，构建开放课堂的理念，把教学目标辐射到学生的审美情趣培育和运用现代技术手段的实力上，学生全程参加，老师帮助指导，在课堂上展示学生的音频朗诵，创新了教学内容和教学
18、形式，加深了学生对文本的理解，学生主动参加，课堂充溢朝气，教学效率高，体现了中学语文特色课堂的魅力。 转变老师角色，推动小组学习 小组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，团队成员优势互补，相互促进，共同达成教学目标的教学活动。小组学习活动的顺当开展须要和谐融洽的师生关系来支撑。和谐融洽的师生关系中，老师是信息的传播者，学生潜能的开发者，学习活动的促进者，意义建构的组织者，人际关系的协调者。在中学语文特色课堂中，人际关系就是师生关系和生生关系。课堂人际关系好坏主要是由老师确定的，老师起着关键的作用。老师首先要敬重学生、理解学生，同等地对待每一个学生
19、，建立民主、同等、合作的新型师生关系。同时，正确引导学生之间的同伴关系，构建良好的群体规范，形成良好的学风，实现学生互帮互学、师生教学相长的良好局面。 根据学生的学问实力、爱好爱好，将两个学生划分为一个小组，形成一个学习共同体，小组成员间，相互学习，优势互补，相互激励，共同提高。在廉颇蔺相如列传教学中，学生在繁长的教学篇幅、生涩的文言词语前望而却步。老师让小组两人互助学习，起先时，A同学读一句，B同学翻译一句，接下来是A同学读一段，B同学翻译一段，最终通过相互检测，对文本的字音字形、文言词汇、句式语法、人物形象、情感推断进行了归纳和整理，完成了课堂教学目标。通过小组学习，加深了学问呈现的轨迹，
20、有助于培育学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，有助于培育学生的竞争意识与竞争实力，真正实现学生全面发展的目标。 关注特性发展，提倡多元评价 学生特性发展是教化教学的重要内容，正确对待学生特性，是教化胜利的前提。假如抑制学生特性，教与学的相互作用就难以体现。所以老师在教学过程中依据学生的日常举动、反应和看法等做出预料和推断，并主动引导和因材施教，关注学生特性发展，提倡多元评价。 美国哈佛高校心理学家霍华德加德纳提出，每个人至少具有以下几项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能，后来又发觉其他一些智能，但未归纳成理论，如灵性、心理
21、感应、幽默感、直觉、创建力、嗅觉等。他认为大多数人可以使每项智能达到很高的标准，而且各项智能通常相互影响，促使人们在各个领域获得胜利，体现不同方面的聪慧才智。他认为智能是解决问题或制造产品的实力，这些实力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。 所以老师应当用观赏的眼光，关注个体特点，着眼于学生多项智能的发展，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，强化自我参照，提倡多元评价。 1.评价以激励为主，诱发学生主动参加 评价不仅关注学生的学问、技能驾驭状况，更为关注学生驾驭学问、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、看法、价值观。中学语文特色课堂中要坚持正面引导，关注学生的成长和进步，增加学生
22、的自信，使学生主动地参加到课堂建构活动中去。 在孔雀东南飞的授课课堂上，学生主动参加，把故事情节通过课堂戏剧的形式呈现了出来，博得学生热情的掌声。虽然学生的表演设计与文本有出入，但老师还是赐予了参加学生确定的评价：让焦仲卿与刘兰芝穿越到现代，对于我们更好地把握文本的主题，从现代角度反观焦、刘二人爱情悲剧的意义有非常重要的作用。学生的付出得到了老师中肯的评价，激发了学生主动参加的热忱。 2.评价主体多元化，关注学生全面发展 闻名教化评价专家斯塔佛尔姆强调评价“不在于证明，而在于改进”。评价不仅限于学问和实力，还要从过程与方法、情感看法与价值观目标领域进行。这就要求评价从单一主体走向多元主体，不仅
23、是老师的评价、学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价。多元性评价中学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，驾驭适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果，促进学生的全面发展。 案例：在探讨孔雀东南飞中焦、刘二人爱情悲剧的意义时，有如下对话： 师：你们觉得刘兰芝与焦仲卿殉情的意义在哪里呢，同学们？ 生1：歌颂了刘兰芝与焦仲卿二人爱情的坚贞不渝，批判了封建家长专制制度对爱情的摧残。 师：你们认为这个说明有道理吗？ 生2：文中有对焦母蛮横的刻画，对刘兄贪欲的描写，反映出了封建家长制度对爱情的阻碍，我觉得这个说明有道理。 生3：假如只有让两个年轻的生命死去
24、，才能证明爱情的坚贞，以及封建家长制的腐朽，我觉得这个意义太小了，这个答案有些片面。 生1：他们的爱情很浪漫，但却以悲剧的形式呈现，启示现在的我们不要盲目地去仿照他们的行为。 师：不盲目去仿照，我们该怎么做呢？ 生1：敬重生命，学会生存。 于是老师在孔雀东南飞标题的旁边写下几个词语：学会沟通，学会生存，敬重生命，善待爱情。通过老师、学生间的多元评价，挖掘了文本的现实意义，加深了对文本的理解。 3.评价内容全面，树立学生学习自信 评价不仅关注学习成果，而且关注学生创新精神和实践实力的发展，以及良好的心理素养，学生爱好与主动的情感体验等方面的发展。敬重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，赐予主动
25、评价，发挥学生学习的潜能。中学语文特色课堂中对学生的认知发展水平进行评价的同时，更关注综合评价学生在情感、看法、价值观、创新意识和实践实力等方面的进步与改变，帮助学生主动挖掘他们的优势智能，发展他们的优势智能，增加他们的学习动力和自信念。 在改写孔雀东南飞结局时，有学生续写了焦仲卿另寻新欢的情节，有学生设计了焦、刘二人阴阳相隔、人鬼相恋的结局，有学生想象焦、刘二人博得家族谅解，再续华蜜婚姻的画面。老师对这些改写都进行了优点和缺点的总结，并提出改写的建议。这不仅有利于学生更好地把握故事情节和理解文本的主题，更训练了学生丰富的想象实力。 4.评价方法动态化，促进学生持续发展 评价要充分敬重学生的特
26、性发展，真正做到以学生为本，让学生主动主动地参加课堂教学，实现学生的可持续发展。课堂评价中，老师不断收集学生发展过程中的信息，依据学生的详细状况，推断学生存在的优势与不足，在此基础上提出详细的、有针对性的改进建议，更多地体现对学生的关注和关怀。这样不但能够通过评价促进学生在原有水平上的提高，更能够发觉学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生相识自我，建立自信。 在检测学生背诵孔雀东南飞片段时，学生不会，老师让学生声情并茂地朗读一遍，课堂赐予掌声激励。第三天，再次让这个学生背诵，他生疏地背了下来，课堂仍赐予掌声激励，第五天，还是让该生背诵，他已娴熟地背诵了全文。不要急于评价学生的生成，予以宽容，交给
27、学生自信，树立学习成就感。 搭建特色平台，沐浴书香文化 闻名学者朱永新曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是相识世界的主要途径。苏霍姆林斯基认为，学校应当是师生共享的读书乐园，是师生共同成长的精神家园，读书是学校最重要的活动，是教化最本质的活动。在中学语文特色课堂中，开展富有学科特色的教学活动，引导学生阅读经典，为学生的特性展示供应平台，使他们沐浴在书香文化氛围中，陶冶高尚情操，培育美妙品德。 在开学之初，就布置了周末常规作业，四周时间阅读完一本书，做好读
28、书笔记和词句摘抄，利用阅读课时间，让学生开展读书笔记沟通活动，让大家推选一篇优秀的文章刊登在班刊上，供全班同学参观学习，激励学生阅读与写作。为增加学生的参加热忱，创新假期作业完成形式，让学生登录云盘，获得指定的举荐阅读篇目，阅读完后，形成一篇读后感，利用手机制作成音频或视频，在课堂上沟通展示，学生观赏着自己的成果，充溢着喜悦与骄傲。为化解文言文恐惊，号召学生在课堂用文言文沟通，利用学习的文言句式和文言词语，进行简洁的对话，增加学生运用学问的实力，感受文言生活链接的乐趣。 这些举措培育了学生优良的品德，提高了阅读写作实力，使之享受到了学习的欢乐，树立起了对古今中外文化的爱好，养成了良好的读书习惯
29、，为学生的可持续发展奠定基础。 总之，中学语文特色课堂就是要充分敬重学生的主体地位，提升学生学科实力和综合素养，促进师生可持续发展的特色课堂。加强过程学习，构建开放课堂；转变老师角色，推动小组学习；关注特性发展，提倡多元评价；搭建特色平台，沐浴书香文化，推动学生的自主学习、合作探究，在探究活动中提升学生的学习实力、思辨实力、讲演实力、质疑精神、创新精神，提升科学精神和适当的理论层次，真正使课堂成为学生呈现风采、提升自我、成就明天的平台。 参考文献： 1石 鸥.立足课堂教学，突破学问本位，建设特色课程J.基础教化课程，2022，. 2教化部.全日制义务教化语文课程标准S.北京：北京师范高校出版社，2001. 3王文彦，蔡 明.语文课程与教学论M.北京：高等教化出版社，2022. 4苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学M.北京：教化科学出版社，11013. 5桂世权.心理学M.成都：西南交通高校出版社，2022. 6刘 兵.浅谈中学语文课堂评价语的优化策略J.教化测量与评价，2022，. 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页