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1、高中语文教学中构建引导型课堂的策略分析阮志林摘要：引导型课堂构建过程中，体现学生主体地位与老师的主导作用，促使课堂活动顺当进行。文章以中学语文教学中构建引导型课堂的策略为探讨对象，对如何构建引导型课堂，提出几点建议，希望对语文教学活动开展供应参考作用。关键词：中学;语文教学;构建;引导型课堂引言语文课程是中学教化基础课程，对学生人文素养与思想品质培育具有重要作用。引导型课堂的构建，激发学生学生探究学习爱好，促使学生进行更深层次的学习。本文就中学语文引导型课堂在语文教学中应用进行分析。一、激发学习爱好，引导学生自主学习爱好是学习的动力，也是提升学生语文学习效果的关键因素。构建引导型语文课堂时，重
2、视学生爱好培育，借此激发学生自主学习意识，使学生主动获得学问，探究课本中描述的信息。传统教学中，老师会将全部的学问点都传授给学生，引导学生积累文化学问，以达到敏捷应用的目的1。满堂灌的教学模式，不利于学生爱好培育，同时也无法实现引导型教学的构建。教学活动中，赐予学生充分的信任，采纳丰富教学方法开展教学活动，引起学生自主探究欲望，使学生在自主学习中驾驭语文学习方法，提高语文课堂学习效果。例如，再别康桥学习时，老师可以将写作背景、作者人生故事作为激发学生爱好，自主学习欲望的载体。老师：同学们，你们有没有听过徐志摩这个诗人？学生：听过。老师：那你们知道它的故事吗？学生：不知道。老师：徐志摩是一个现代
3、诗人散文家，再别康桥写于他第三次欧游的回国期间。他在游玩后回国的时候，对康桥产生特别困难的情感，不舍、难受，正是因为此写下了这篇诗歌，希望通过文字表达自己对康桥的情感。当老师表述写作背景后，学生纷纷表露出新奇的表情。这时老师可以引导学生自主阅读，让学生主动探究，结合诗歌内容，思索作者的写作情感，探究徐志摩对康桥究竟是怎样的情感。通过老师的引导，深化学生对课文的理解，让学生在探究学习中形成良好的学习习惯与学习看法，以此提升课堂教学有效性。二、创建问题情景，培育学生探究实力语文课堂教学中，问题情景的创建，激发学生学问探究，探究问题的意识。课堂教学中，合理设计问题，创建多元化问题情景，创新课堂教学形
4、式，提升学生探究学习实力。创建问题情景时，立足学生需求，着眼学生特性发展，设计不同类型的问题，增加教学的趣味性，以此提高问题教学的质量。语文课堂中，问题设计的素材有许多种，如教材内容，生活素材、学生学习阅历的引入等等2。将不同元素整合在一起，提出各种形式的问题，引导学生就学习阅历与课本学问进行深化探究，思索文章的主题，作者的情感，以此展示问题情景教学方法应用的效果。以奥斯维辛没有什么新闻为例，课堂教学中，老师可以让学生以一个新闻工作者的角度思索，文章的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻？”，探究为什么将废墟与菊花放在一起，想要借此表达什么情感？文章中有许多细微环节描述，如“一个参观者惊惧万分
5、，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”、“不由自主地停下脚步，浑身颤抖”等等，细微环节描述的作用什么？写作目的是什么？思索为什么会出现这样的悲剧，生命的意义又是什么？通过老师问题情景的设计，让学生深化阅读文章，结合教材内容，回答老师提出的问题，思索文章的主旨，感受生命的宏大。三、多媒体教学，优化教学过程多媒体技术，具有直观、详细的优势，可以将课本中的文字信息转化成图文并茂的形式，激发血神主观能动性，使学生更加投入的参加学习活动中，以此提升语文教学效果。运用多媒体进行课堂教学时，紧扣教材内容，协助学生学习语文学问，突破教学重难点3。此外，可以利用多媒体为学生营造良好学习氛围，为学生创建与教材内容相
6、符的学习情景，使学生在情景中感受语文学问，积累学习阅历，驾驭学问技能。例如，学习荷塘月色内容时，老师可以利用多媒体为学生营造荷塘月色情景，将课本描述的内容以动态视频的方式呈现给学生，让学生仔细观看，感受其中的美景。中学学生的想象意识薄弱，生活阅历不足，阅读过程中无法在脑海中构思出详细形象的自然景色，不能真实的感受月色下荷塘的美妙。多媒体视频的应用，将美妙景色干脆展示在课堂上，使学生感受到教材描述内容，与文本产生思想上的共鸣，体会到自然景色带给人的愉悦情感。多媒体视频播放后，则引导学生对作者的写作情感进行探讨，思索作者描述漂亮景色的目的，是想借此表达自己对自然美景的酷爱，还是想借用美妙风景表达内
7、心的情感。多媒体与教学的结合，丰富教学形式，赐予学生更加深刻的体验，提高课本教学效果，促使学生语文思维形成。四、小组合作学习，培育学生合作学习实力小组合作学习方法在课堂教学中应用，营造合作探讨的学习氛围，使学生全部投入课堂学习中。合作学习方法与传统教学方法不同，为学生实力展示供应平台，学生可以自由发挥，展示自己的特性与特点，并在探讨中弥补自己学习上的不足，提高引导型课堂构建的效果。该方法在语文课堂上应用时，采纳多元化分组的方式，引导学生展示自己的想法，利用小组合作学习提升自身学习实力，养成主动探究思索问题的习惯4。引导型课堂的构建，激发学生主动思索，解决问题意识，使学生真正的走进课文，走进作者
8、的情感世界，了解文章情感，积累情感阅历，为后续学习打下良好基础。结语总而言之，在中学语文教学中，老师可以通过学生爱好调动、问题情景、多媒体设备及小组合作学习方法，构建引导型课程，发挥学生主观能动性，使学生在语文课堂学习中形成主动获得学问，提升自我的意识。利用引导型课堂，培育学生自学意识，使学生在学习中积累学问学习方法，提高学生综合实力。参考文献1唐胜天.突破“三要素”实现新探究中学语文小说阅读教学新探J.学周刊，2022（17）：133-134.2罗丽云.变更学生阅读方式，提升学生阅读思辨实力以整本书阅读为例J.學周刊，2022（17）：135-136.3邱仲.基于学习任务的小说单元整体性教学
9、设计以人教版中学语文必修三第一单元为例J.福建基础教化探讨，2022（05）：48-50.4蓝建立.扬长补短内外联动中学生书法教化的思索与实践J.福建教化学院学报，2022，21（05）：79-80. 猜你喜爱 构建中学语文教学 核心素养指导下的中学美术教学策略少年科普报（科教论坛）(2022年22期)2022-10-20生本理念下小学语文大阅读教学实践中国校外教化(下旬)(2022年4期)2022-05-19构建中学物理问题解决式课堂教学模式探讨当代家庭教化(2022年34期)2022-01-03关于中职园林专业学困生成因及转化的思索课程教化探讨(2022年15期)2022-06-09文化魅力，职业渲染课程教化探讨学法教法探讨(2022年2期)2022-04-08小学班主任与学生和谐关系的构建对策课程教化探讨学法教法探讨(2022年27期)2022-08-11中学班主任对学生进行心理健康教化的现状及对策探讨人间(2022年28期)2022-11-10构建刑事诉讼庭前审查程序的基本原则云南高校学报法学版(2004年5期)2004-02-03 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页