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1、双师型教师校本培养策略研究 摘要：“双师型”专业教学团队是新时期中职学校“双师型”老师培育的中坚力气，打造一支“双师型”专业教学团队，显得尤为重要。中职学校应从观念转变、机制形成、方案落实及考核评价等几方面着手，主动探究“双师型”老师培育模式，参照国家标准，结合学校及专业部实际状况开展培育，打造适应新时期要求的专业教学团队。 关键词：中职学校；“双师型”老师；校本培育 随着经济的发展和社会的进步，职业教化的办学模式以及人才培育目标、培育途径和培育手段在无形中已发生了很大的改变。这些改变也在渐渐倒逼职业学校在教化理念和教化实践方式等方面不得不发生变更。“目前对双师型老师的需求呈上升趋势，双师型老
2、师专业的发展须要我们不断地探讨，推动其发展。”1为此，新时期职业学校老师的培育，尤其是“双师型”专业教学团队的打造显得尤为迫切。 一、新时代我国职业教化迫切须要“双师型”老师 11010年，中国教化报较早提出“双师”就是“老师加工程师”2这一说法，重点强调了“双师型”老师的实力素养。2000年，教化部下发的关于开展高职高专教化师资队伍专题调研工作的通知（教发20003号）则强调了“双师型”老师的“双重身份”，“双师型”老师既是老师又是工程师。这一政策性文件里面重点强调的也是老师的实力素养。2022年，中共中心、国务院颁布国家中长期教化改革和发展规划纲要（20222022年），进一步明确了职业教
3、化的重要位置，指明应加强“双师型”老师队伍建设，拓宽“双师型”老师的培育渠道，并且提出了到2022年形成现代职业教化体系的发展目标。2022年，国务院颁发国家职业教化改革实施方案（国发20224号），明确了职业教化“双师型”老师内涵，重点强调“双师型”老师的实力和素养的融合提升，即同时具备理论教学和实践教学实力，提出通过多种途径合力打造“双师型”老师队伍，为职业院校老师队伍建设提出新的要求，同时也指明白新的发展方向。 二、“双师型”老师培育的现状及存在的问题 “我国“双师型”老师队伍的培育与建设已实现从无到有，取得了很大程度的进步。”32022年10月，教化部等四部门印发的深化新时代职业教化“
4、双师型”老师队伍建设改革实施方案指出，“目前我国职业院校专任老师133.2万人，其中，中职专任老师83.4万人，高职专任老师49.8万人；“双师型”老师总量为45.56万人，其中，中职26.42万人，占专任老师的31.48%；高职19.14万人，占专任老师的39.70%。2022年1月，国务院发布的“职教20条”中提出，要多措并举打造“双师型”老师队伍，到2022年“双师型”老师占专业课老师总数超过一半。4从这些数据可以看出，中职学校“双师型”老师已经占据肯定比例，但和高职院校相比所占比例不高，同时要达到2022年国家50%以上的比例，“双师型”老师的培育亟待加强。从“双师型”老师的比重、兼职
5、老师的人数、专任老师任课状况、老师企业实践状况、各级各类培训统计来看，存在兼职老师培育力度不够、专业带头人作用发挥不充分、岗位实践实力欠佳和各级各类培训不足等问题。学校“双师型”专业教学团队的打造正处于发展阶段，中职学校在优质化办学路上，应遵循行业发展规律，深化岗位调研，结合学校、专业部的实际，制订“双师型”老师培育方案，满意新的要求，实现新的发展。目前，各中职学校较为普遍存在着对“双师型”老师的相识不足，对“双师型”老师缺乏科学管理，教学团队结构不合理等问题。为此，学校应从观念转变、机制形成、方案落实等几方面着手，主动探究社管专业“双师型”老师培育模式，开展分级分类培育培训，创新培育机制，深
6、化调研社管专业行业岗位要求，制订并完善中职学校“双师型”老师培育与管理方法，通过实践着力打造适应新时期要求的专业教学团队。 三、“双师型”老师培育策略 （一）构建师资培训培育机制。1.转变观念，提高对“双师型”老师队伍的相识。学校应高度关注职教发展动态，结合国家标准，融入“1+x”证书制度相关要求，变更过去那种拿一个某某职业技术证书就当成是“双师型”老师的落后观念，把师德师风、专业素养及岗位实践实力等方面纳入“双师型”老师的培育过程中，从行为上促使老师全面深化相识，从而转变老师观念，增加老师发展意识，激发老师发展动力。2.营造氛围，汇聚民主、开放、和谐的团队凝合力。首先要坚持“能者上，不能者下
7、”的工作原则，激励老师从做中成长，从成果中获得认证，利用各种渠道和方式进行对话、协商，求同存异，通过认证和嘉奖等形式激发老师发展的动力；其次培育团队成员之间的竞争帮助意识，通过详细的工作项目，在工作中相互促进，提高团队工作效率。3.建章立制，构建“双师型”教学团队培育管理机制。要建立并完善“双师型”老师的培训体系，必需建立切实有效的“双师型”老师培训制度，建立健全保障机制。进行多规格、多形式、多层次的培训，精准选择适合“双师型”培训要求的专业学问、科研实力和教学实力提升等方面的培训内容。制订有利于促进老师主动发展的嘉奖性绩效工资发放方案，主动探究“优质优酬、多劳多得”的安排方法，形成并不断完善
8、重业绩、重贡献、重创新的安排激励机制。充分调动广阔老师的主动性，把专业老师向“双师型”老师发展变成为一种自然、自觉的行为。为保证培训的有效性与针对性，要形成常态化的培训机制，有安排有步骤地开展培训，依据“双师型”老师标准，对应老师发展的几个阶段，依据本专业学科发展的实际须要，实施分类分层的培育培训。同时，依据实际需求量身打造培训课程。近两年内安排主要开展以下四个层级的专项培训：“双师型”老师基本素养培训；“双师型”老师专业技能培育；“双师型”老师技能实践培训；“双师型”老师实践与沟通。（二）打造“双师型”教学团队。1.明确培育目标。打造具有战斗力的“双师型”教学团队，必需抓好“领头羊”，做好“
9、中坚”，带动“群羊”。为此，首先我们应当确定专业带头人培育目标，“专业建设中师资队伍建设是关键，而专业带头人则是师资队伍建设的核心”。5针对不同老师特点，进行有针对性的学科专业带头人培育，结合行业标准进行专业核心课程的教学探讨；积累教学阅历，树立专业权威，提升课堂教学实效；明确培育时间，落实培育对象到详细老师人头。其次要做好绝大多数中坚骨干老师的培育，“骨干老师是学校事业发展的中坚力气，已经参与工作多年，综合素养较高，是学校双师型老师的主体”。6针对各老师实际状况，制订并完善中职学校骨干老师培育方案，明确社管专业骨干老师培训任务，分层分级确认培育对象，精准培育核心学科骨干老师，使之具备较强的教
10、研教改、课程开发、应用技术开发、专业课程理论与实践相结合等综合实力。2.落实培训方案。结合学校详细某个专业部老师实际，制订并落实专业带头人及各层级骨干老师培育方案。通过教化教学、自主学习、专业建设、企业实践等形式，详细落实专业带头人及各层级骨干老师专业建设理念、双师素养、教化教学和教化科研等方面实力的培育。“双师型”老师培育培训详细可以从以下几个方面进行落实。明确选拔标准。师德师风良好；教学水平高、教学质量好；担当该专业核心课程教学；合理运用信息化教学手段；职称在中学一级及以上等。各学校可依据详细实际制订合理科学的选拔方案。明确详细培育路径。每学年担当2节校级以上的示范课教学；选派参与省市教学
11、研讨会；参加听课40节以上。每学年不定期到省内外进行2次以上考察学习；深化企业实践熬炼1个月以上。指导青年老师的教化教学，促使青年老师教化教学水平有明显提高。至少参加1本校本教材编写工作；在校级（含）以上课题探讨中担当主研人员。每学年有2篇以上专题文章在校级（含）以上学术主题研讨会上沟通，同时能在教研会上解读1次所教学科教材。每学年有1篇以上学术论文在市级（含）以上论文评比中获奖或在市级（含）以上刊物发表。参加专业建设，完成专业建设方案和课程体系建设；参加完成1门专业骨干课程标准制定；主持或参加1门专业课程资源的开发；担当1门及以上专业骨干课程的教学；每年主动协调联系1家校企合作单位。3.发挥
12、示范辐射作用。通过理论学习和教学实践，充分展示专业带头人及骨干老师在专业领域的新学问和关键技能；通过专业团队建设，培育团队意识、合作精神，对青年老师进行培育和指导，充分发挥专业团队优势，带领团队广泛开展教化科研和专业建设，提升专业团队整体教学实力和技术服务水平；学校要刚好举办专业带头人及骨干老师成长阅历沟通会，选定各专业部优秀骨干老师做阅历介绍，共享成长阅历；适时开展学科主题教研活动或实践教学研讨活动；激励专业带头人及骨干老师主动上课，主动担当专业核心课程的教学；引导专业带头人及骨干老师进行校内外实践，做好校企沟通协调工作，促进产教深度融合。（三）兼顾兼职老师的培育。“兼职老师的聘用有效地提高
13、了技能实训课程的师资数量和质量，加强了学校与企业、行业的联系。”7制定并完善学校兼职老师聘用制度、培育制度、考核制度、管理方法等，深化行业企业聘请专家或技术骨干作为兼职老师，支配不少于专业部老师总数25%的老师通过流淌顶岗等形式，主动面对社会聘用专业技术人员、高技能人才等担当专兼职老师。1.产教融合，吸引忠实的兼职老师。深化了解经济发展状况，深化调研产业发展趋势，深化分析行业企业人才需求，坚持“发展职业教化就是为区域经济发展供应服务”的理念，在人才培育上主动面对需求市场，寻求企业合作伙伴；同时，吃透政府政策，响应政府经济发展部署要求，主动主动获得政府政策支持，利用相关政策为产教融合搭建更高平台
14、，给兼职老师赢得更加宽松的政策，确保他们更优厚的待遇和荣誉，承认兼职老师培育的成果；此外，学校主动帮助兼职老师提升教化教学水平，促使他们快速成为优秀的“双师型”老师。2.校企合作，优化兼职老师队伍。为适应专业发展的须要，满意专业教学改革，保证人才培育质量，对原有的兼职老师进行全面优化，对其教化教学实力和岗位实践实力进行综合考核，采纳学校评价和企业评价相结合的综合评价模式，对兼职老师进行“末尾淘汰制”竞争上岗，同时，把兼职老师的师德建设放在更加重要的位置，努力建设一支爱岗敬业、乐教善教、趋于稳定的兼职老师队伍。进一步培育兼职老师的教研教改实力，引导他们主动参加专业建设和课程开发。3.以赛促教，提
15、升专业部办学的综合实力。结合师生各级各类技能大赛，激励兼职老师主动参加培育指导学生专业实践，参与指导师生各级技能大赛，从大赛中获得更多的教学阅历，从荣誉中获得更多的华蜜感。同时提倡兼职老师与专职老师相互帮助、相互学习，确保校企联合培育“双师型”老师的质量，从而促进社管专业建设，稳步提升办学质量。 四、“双师型”老师的考核评价 “加快完善双师型老师考核评价制度，要体现出对老师技能水平和专业教学实力等方面的考核。”8中职学校“双师型”老师的培育当转变理念，厘清职责，统筹实施，从而建立一种长效的评价机制。在考核评价模式、考核评价内容及标准等方面进行综合考虑，形成一整套培育策略，为“双师型”老师队伍建
16、设找到科学的方法。“双师型”老师考核评价的目的是激发老师不断学习和实践，不断增加综合实力。考核评价模式应当变传统单一评价为多元化评价模式，多视角全方位关注老师成长的历程，注意多元化评价；遵循“双师型”老师的成长规律，变过去定势的评价为发展性评价模式，依据老师成长的不同时段进行阶段性的评价。“双师型”老师的考核评价内容应当是可观可测的详细实施项目，它应当包括理论学问、教学水平、实践实力和教化管理等。它可以圈定项目内容，也可以细化考核指标，形成量化考核的指标体系，详细可以包括师德师风、教化教学、教化科研、教化管理、实践技能及创新水同等。“双师型”老师的考核评价标准，应当参照各级各类文件政策规定，领
17、悟文件精神，并依据学校和专业部的详细状况，形成学校或专业部的考核评价标准。重点要留意“双师型”老师的准入标准、过程标准、分层分类标准等。考核评价标准是统一的，但不是唯一的，我们应依据不同的时段、不同的对象进行激励性的、发展性的评价。 参考文献： 1唐东海,陈冬燕.“双师型”老师专业发展探讨文献综述j.广西广播电视高校学报,2022,30(06):77-80. 2万卫.“双师型”老师政策的价值超越j.职业技术教化，2022（21）：36-39. 3曾露.中职院校“双师型”老师培育探讨j.西部素养教化,2022,5(09):129-131. 4国务院.关于印发国家职业教化改革实施方案的通知z.20
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