《中职学校会计专业“双师型”教师的培养策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职学校会计专业“双师型”教师的培养策略.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中职学校会计专业“双师型”教师的培养策略中职学校会计专业“双师型”教师的培养策略 摘 要： 本文阐述了会计“双师型”教师的含义和特征，并对我国中职学校“双师型”教师的现实状况和发展趋势进行了分析，阐明了中职学校“双师型”教师培养的重要意义，对中职学校会计“双师型”教师培养提出了一些建议。 关键词： “双师型”教师 会计教师 中职学校 培养方法 一、会计专业“双师型”教师的含义与特征 （一）含义 什么是“双师型”教师？1998年国家教育部在面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见中提出了“双师型”教师，指出“双师型”教师是具有良好的师德修养、较强的教育教学能力，具有良好的行业职业态度、知识、
2、技能和实际操作能力的应用型教师。“双师型”要求教师既要有丰富的理论知识又要有很强的实践技能；既能担任教师角色又能担任专业技术人员角色；既能从事理论教学又能从事实践教学。持有教师资格证和行业技能证是“双师型”教师的前提和基础，拥有较强的教育教学能力和实践操作技能是成为“双师型”教师的关键。 （二）特征 国家教育部提出的“职业教育要培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产服务，技术第一线工作的应用型人才”中对“双师型”教师的素质、能力和工作要求，从素质要求上看：“双师型”教师必须具备良好的思想素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦，培养学生良好的职业道德，组织学
3、生开展社会实践活动；从能力方面上看：“双师型”教师必须凸显一定的职业能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，指导学生实习，有较强的组织协调能力和与时俱进的创新能力；从工作要求上看：“双师型”教师应当是学术性和示范性的统一，理论与实践并重的高素质和要求，参与企事业单位的管理，带领学生开展创新性活动，这种教师“既能纸上谈兵，又能指挥打仗”。 会计教师是职业学校的专职教师，会计专业“双师型”教师的特征主要体现在：明显的教育特征具有高尚的师德修养，具有心理学和教育学的认知能力，把握会计教学规律，懂得教书同时育人，按要求取得教师资格证书。复合的双向特征既具有一定会计理论知识又具有相应的会计专业
4、实践技能，既能胜任会计理论教学，又能指导学生实践教学，实现专业基础理论和实践动手能力的统一。现实的社会特征会计教师本身也是社会相关专业的实际工作者，基本能够跟踪当前科学技术的动态，以实际工作内容为标志。这三方面的特征通过内部自身运作，相互配合，构成能力素质，从而取得会计教学中的理论学习和实训技能的双重效果。 二、中职学校培养会计专业“双师型”教师的意义 国家中长期人才发展规划纲要（20XX20XX年）提出的“高素质教育人才培养工程”中，强调“双师型”教师的培养问题，这是我国职业教育中的一个关键问题，对于培养一线创新人才，推进人才培养模式改革，建设人力资源强国，具有里程碑式的重要意义。 （一）从
5、现实状况看 我国目前“双师型”教师比例偏低。20XX年全国中职学校的专任教师中“双师型”教师占11.23%，专业课、实习指导课教师占46.92%，“双师型”教师占专业课、实习指导课教师人数的比例为23.94%。教育部在“十一五”期间职业教育师资队伍建设的目标和任务中提出，“双师型”教师占专任教师总数的比例应不少于60%，专业课、实习指导教师占专任教师总数的比例应达到60%。在生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践能力不足等问题存在的情况下，教育部在“十二五”期间强调，我国中职学校教师队伍规模将进一步扩大，到20XX年，专兼职教师总量将由现在的130万人提高到135万人，专任教师
6、生师比将由现在的261下降到201以下，“双师型”教师占专业课、实习指导教师比例达到50%。双师型素质基本要求将纳入教师资格评价体系，建立体现职业教育特点的教师职务评聘办法，探索在中等职业学校设立正高级教师职务，扩大教师职业发展空间。 日前，教育部关于中等职业学校设置标准的通知，要求中职学校专任教师中高级专业技术职务人数不低于20%，专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%；每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。目前，南宁市第六职业技术学校开设的计算机应用、商贸旅游、财经、机电、艺术等五大类25个专业课教师的师资情况，如下表： 由上表
7、可看出，学校按国家有关生师比20：1的标准计算还缺专任教师，符合“双师”型教师条件的只有35人，仅占专任教师的21%，专业、实习指导课教师占专任教师的59%，还无法满足现代职业教育改革和发展的需要，因此，从现实状况看，加快“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。 （二）从发展趋势看 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX20XX）年提出“加强双师型教师队伍建设”更加突出了“双师型”师资培养在中职学校中的重要地位。我国中职学校从20世纪中后期开始，发展至今已经具有相当的规模，在社会中所处的教育地位和社会地位已得到社会普遍的认可。特别是我国加入世贸组织（WTO）后，世界经济一体化的进程加快，人力资源作
8、为生产力中主要因素之一，人的职业素质特别是高级技工人员少而差的现状，已经在诸多行业中明显构成了中国走向世界的瓶颈之一。而目前作为培养职业学校中的教师，普遍理论型、基础型多，实践型、专业型少，无法适应职业教育满足市场需求的条件和要求。诸如：如何建立实训基地，建立什么样的实训基地，模式和含义又是怎样？如果有了“双师型”教师，就可以充分利用这个基地发挥他们的作用。而目前对照这种要求有较大差距，供需矛盾越显突出，认定标准也掌握不一，在重视培养和合理使用上认识不够，在某些地方认同性存在差异，在某种程度上存在徘徊现象。所以，从发展趋势看，培养一支高素质的会计“双师型”教师队伍对中等职业技术学校的整体建设及
9、跨世纪发展，具有十分重要的意义。 三、中职学校如何培养会计专业“双师型”教师队伍 会计“双师型”教师是在教师与会计师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师，既有教师任职资格，又有会计职称证书，既能教给学生学，又能指导学生做的教师。那么，中职学校如何培养会计“双师型”教师？笔者提出三个观点： （一）针对会计教师校内培养 会计教师校内培养是中职学校“双师型”师资建设的有效方法。由于中职学校教育经费匮乏，行业收入存在差异，实业界优秀人才加盟教育行业转换成本较高，这些因素使得中职学校“双师型”师资建设侧重于校内培养。为使中职学校教育出人才、出成果，要求教师逐步完成由知识型向技能、技术型
10、的转化，学校就应当充分重视青年教师的理论进修，利用自身教育资源、实训基地的有利条件，鼓励会计教师参与财会实验、实训室建设，组织申报会计学会、财政部门的科研课题。 从实践和实际出发，在学校现有专业理论课教师中寻找培养对象还是比较合适的。会计教师由于具有系统专业理论体系，学习能力强，再说理论教学也涉及实验、演示等教学手段，因此他们并非只是动口而不动手的教师。因此，组织会计教师参加每年的会计从业人员继续教育和教师继续教育，掌握会计领域最新动态；鼓励会计教师积极参加如会计从业资格证、会计师、注册会计师等考试；鼓励会计教师到企事业单位兼职或担任会计顾问、财务顾问、审计顾问。在选拔培养学科带头人，业务进修
11、学术交流，评优评先等方面要优先考虑具有“双师型”的教师；对于参加全国性执业资格考试，获取了全国注册执业资格的教师，在经济上给予奖励。积极鼓励和支持青年教师参加在职委托和定向培养形式的脱产和业余进修，攻读本科以上学位或学历，适当地减少他们的教学工作量，为教师参加继续教育创造良好的制度环境，促使教师终身学习，不断进行继续教育。 （二）采取“走出去的模式”培养 中职学校会计“双师型”教师需要通过企事业单位来锻炼和进行会计实训，减少会计专业教育与社会的脱节，采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。因此，中职学
12、校的会计教师应该主动走出去与企事业单位联系，积极参与企业或者事业单位的财务工作，推动学校和企事业单位建立合作模式，合作中打“教育、文化”牌，用自己的行动引起合作者的兴趣和注意，逐步提高学校的社会知名度。中职学校必须适应职业教育人才培养模式改革的客观要求，依据开放性、职业性的人才培养原则，逐步增加具备财务工作经历的教师比重。 会计“双师型”教师的培养，学校还可以尝试让教师暑期到社会实践的方式，重视在职教师的社会挂职锻炼，制定相关的政策来强化这一工作，比如要求会计教师每年至少要有一个月的时间在企业或者事业单位挂职锻炼，并且与职称评定相结合。还可以通过与会计师事务所合作的形式：一是通过学校与事务所签
13、订合作协议，定期指派会计专业教师到相关岗位实习。二是学校与会计事务所签订协议，挂靠事务所设立代理记账部门，具体的代理记账工作则由学校教师与职业会计师共同完成。中职学校鼓励教师到企事业单位学习，不仅可帮助教师快速积累职业经验，还可为教学工作积累鲜活的素材，这是一般培训与挂职锻炼难以达到的。 （三）采用“引进来的方式”培养 国家教委在关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见中提出：中职学校要采取有力措施加强教师的培养培训和师德建设，切实提高教师素质；要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师；要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。会计“双师型”教师的培养对象，可以选择从企
14、事业单位引进或聘任兼课的会计师，他们有丰富的专业实践技能和实践经验，能够在教学中找到教学内容与生产的结合点并把它作为教学重点。由于他们来自于企业、事业单位，因而懂得企事业单位的规章制度、运作方式和职业道德，能够对学生到社会见习、实习及其内容和组织形式提供合理建议。事实证明，选择责任心强、有一定理论水平，勇于向上的会计人员进入学校担任专业教师，经过12年的教育实践与教育理论培养，是培养会计“双师型”教师的良好途径。 总之，中职学校培养一支素质优秀、结构合理、精干高效、充满活力的会计专业“双师型”教师队伍，是办学之本，立校之责，是提高学校办学水平和改进会计教师教学质量的关键，有利于会计理论联系实际的专业教学，有利于强化教学效果，同时也是我国当前中职学校改革与发展的一项根本任务。 5