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1、高中政治“生活化”教学的实施策略 长期以来，一般中学思想政治教学只注意从知、情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想相识，培育正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输，老师成为“学问的搬运工”。但是由于老师的教学内容与学生实际生活发生严峻脱节，导致课程内容脱离了学生的生活体验和生活须要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现出迥然不同的两个人。因此，让思想政治课回来生活是使课堂唤发生命力的首要前提。 构建以生活为基础、以学科学问为支撑的课程模块是新课程的基本理念之一，一般中学思想政治
2、课程课标明确提出：本课程要立足于学生现实的生活阅历，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科学问与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。可见，思想政治课的生活化教学是贯彻新课程改革的必定要求。在这新的教化理念的指导下，中学思想政治课程的标准以经济生活、政治生活、文化生活的主题为基础设置三个课程模块，并与科学的世界观、价值观、人生观为主导的生活和哲学并列，将思想政治课的内容设计为四大模块。这反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了思想政治课的独特性质和内在价值，符合中学阶段学生的特性特征，同时也为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明白方向。那么，
3、怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满意学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让政治课堂焕发诞生命的活力呢? 一、中学政治课堂教学“生活化”的基本涵义 中学政治课堂教学“生活化”：是指在政治课教学中，从学生的生活阅历和已有的生活背景动身，联系生活讲政治，把生活问题政治化；政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习爱好，使学生学会运用政治经济哲学的思维方式去视察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。 二、中学思想政治教学“生活化”的实施策略 课前打算生活化 1老师：立足生活，改造教材 创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。构
4、建主义理论认为：学生已有的生活阅历对于他们理解政治书本学问非常重要。因此，老师在进行教学设计时要有意识地在生活中找寻与课本中的学问有联系的、学生熟识的场景、事例，用以沟通已有的生活阅历与政治学科学问之间的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以诱发学生已有的真实体验，感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际及原有学问背景存在肯定的差距。这就要求老师在充分理解和领悟教材编者意图的基础上，从学生的现有阅历和本地区的实际动身创建性地运用教材。 2学生：体验生活、积累阅历 学生的生活阅历是课程资源的重要组成部分，是老师珍贵的教学资源，是学生学习的动身点。假如教学中学生缺乏相应的生
5、活阅历，就无法建构起学问与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累阅历，为新学问的学习奠定基础。 课堂教学“生活化” “生活化”的教学关键是课堂教学的生活化。依据多年来的政治学科教学实践，我总结了政治课堂“生活化”教学的“三环节教学模式”。 1激活生活阅历，置疑导入。 老师将教学学问与学生熟识的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活阅历加以解决。由于学生只能找到一些简洁的方法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。 2创设生活情境，探究新知。 置疑导入使学生感受到已有的学问阅历不能解决眼前的问
6、题，从而产生学习新学问的紧迫感。这时，老师可以通过供应相应的教学资源，让学生在详细的生活情境中探究学问的发生、发展，感受学问的原来面目，最终达到既学习新学问又解决实际问题的目的。依据学问的详细特点和实际的教学条件，老师可以创设如下生活情境作为学生探究新学问的平台。 第一，创设直观化的生活情境。老师利用看得见、摸得着的身边事物创设探究问题的教学情境，让学生在视察、活动中提出问题合作探究沟通结论体验胜利，学习终身发展所需的学问、技能、方法。 其次，创设体验性的生活情境。老师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理解学问。例如：在学习“用联系的观点看问题”时，老师可带领学生
7、“小记者”走出课堂，采访龙湾区相关企业、领导干部和村民，调查本地环境变差的真正缘由。“小记者”争着向有关企业负责人和相关人员提问，比如：你们认为造成环境污染的主要缘由是什么?你们认为实行什么措施才能有效制止环境进一步不受污染?环保局或政府来此调查并实行相应措施吗?有没有试着变更环境，等等?采访回来后，在课堂上大家又对自己的所提问题进行分析评论，评出“最有价值”、“最有深度”的问题奖项。接着，老师趁机提出问题，运用调查资料，并结合有关内容，分析局部经济利益与社会全面发展的关系，给学生以无限的情趣。 3总结升华学问，服务生活。 总结能使所学的学问系统化和条理化、思维方法科学化，使情感体验逐步升华为
8、价值观、人生观。老师要指导学生刚好地总结学习过的学问、运用过的思维方法，以及涉及的人生道理。因此，在学习新学问后，老师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的学问、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础学问和基本技能的同时，驾驭肯定的学习方法，发展情感体验，实现“学问与实力”、“过程与方法”、“情感”、“看法与价值观”的共同发展。 课后延长生活化 要促进学生学以致用实力的发展，老师必需不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学学问验证课堂设想，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。例如，在学习了“依法维护消费者合法权益”以后，让学生以消费者的权利意识
9、为主题，拟定一个探讨性学习课题，分工负责，绽开调查，进行专题探讨活动，从而剖析其中的问题，提出自己的解决措施。这样就使学科教学由课内延长至课外，使学生在课堂上学到的学问在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固了所学学问，享受了学以致用的欢乐。 总之，实施政治“生活化”教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接阅历与现实生活的干脆阅历结合起来，构建学生感爱好的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中驾驭学问、发展实力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页