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1、浅析初中思想品德课堂互动教学的设计 新课程改革指出:新课程改革建构的主导不是学科学问的赐予,而是学生实力的发展建立的是以学生为本的发展观。敬重人的发展规律,敬重学生身心发展特点,把促进学生发展作为一切教化教学的动身点与归宿,以人文关怀为终极目标。这就是说,要让学生主动参加教学活动,充分发挥他们的主体作用,才能引起学生对教学内容的高度关注,有爱好去关切现实问题,主动探究问题,才能最大限度地发挥学生的自主性、主动性和创建性,真正提高思想品德课的教学效果。因此,老师在坚持以学生的发展为本的理念指导下,如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围,引导学生主动参加,真正让课堂成为学生与老师、老师
2、与学生互动的场所,是值得我们每一位思想品德老师不断探究和探讨的课题。本文从以下几个方面对互动式教学设计进行阐述。 一、互动式教学的内涵 互动式教学模式是指把教化活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,互动式教学模式,即通过调整师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介(教材教学手段和教学媒体)的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。 二、提倡互动式教学的必要性 德国闻名教化家雅斯贝尔斯指出:“教化意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵
3、云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”互动式教学是素养教化的要求,课堂教学不是传统意义上“传道、授业、解惑”,而是注意发展学生四个方面的基本实力:语言实力、思维实力、自学实力和创新实力。初中阶段是学生认知水平和推断实力、交际实力进一步发展的关键时期,他们已经具备了肯定的抽象思维实力,思想活跃,探究意识强,多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着生活空间的不断扩大,学问阅历的不断丰富,年龄不断的增长,他们越来越不满意于沉闷、呆板的教化教学方式。思想品德课要想走出空口说教的逆境,就必需遵循学生身心发展的内在要求和认知规律,引导学生自觉地参加思索、辨析和探究,主动相识新学问,领悟正确的世界
4、观和人生观,解决学习中的问题,获得新知。关键还在于我们老师能否依据教化教学改革精神,擅长利用好新的教化教学方法,尤其是进行课堂教学过程的优化改革,弥补思想品德课堂教学中的一些弊端,于此,在思想品德课教化教学实践中探究培育学生合作互动地学习是特别必要的。“互动式”教学是一种良好的教学方式,符合素养教化所提倡的“教为主导,学为主体”的教学思想,给了学生自由发展和思索的空间,学生不再是学问的接收器,而是学习学问的主子,通过师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展互动教学关系。在这个过程中,老师教学充溢热忱、思维活跃,同时也会激发学生的主动性和主动性,促进学生学习成果提高,这
5、必定使老师深受鼓舞与鞭策,教学上更加精益求精,达到完备的良性互动。 三、互动式教学设计 互动式教学不同于传统的教学设计,它强调以学生发展为中心,变“传递接受”的传统讲授方式为“合作探究”的开放活动方式。在互动式教学中,学生是课堂的主子,老师引导学生解决问题,并从中学会发觉,学会反思;还应当引发话题,参加学生的开放式探讨,引导学生驾驭真正的探讨方式和步骤,在活动中充分调动学生发表自己见解的主动性,促进学生实力的全面发展。以下就如何开展互动式教学浅谈自己的一些实践体会。 (一)巧设问题,激发学生思维,引发互动 在思想品德互动式教学中,问题的设计既要来源于学生的生活实际,又要服务于教学目标;既要有利
6、于突破重点和难点,又要有利于提高学生的探究实力;既要体现详细案例的特性,又要体现学问的共性。我在教同等敬重你我他(人教版八年级上册)一文时,举了一个动物王国实行运动会的例子,大象在与野猪赛跑时,中途败下阵来,但却毫无怨言地为跑到终点的野猪鼓掌致意。竞赛结束,大象获得了最佳荣誉奖,颁奖嘉宾狮子说明说:“当大家都在为自己家庭的运动员取得好成果欢呼雀跃时,唯有大象不忘为别人喝彩。”我设计了三个问题:“为别人喝彩”为什么值得推崇?大象之所以得到最佳荣誉奖是因为它具有哪些优秀的品质?大象得奖给你什么启示?提出问题之后,开展探讨。通过师生互辩,对话沟通,让学生正确理解故事主题,产生联想,领悟生活中的道理;
7、同时也培育了学生的独立、合作、探究学习的实力,这正是课改所希望的,也是素养教化的目的所在。 (二)创设生活情境,孕育情感,创建互动 中国古代教化家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,老师在进行教学设计时应尽可能激发学生的学习爱好和学习热忱,可借助多种教学手段创设情境,让学生自主体验,相互沟通,归纳迁移,在场景感知的基础上,通过体验和感悟,获得新学问,培育情感,发展特性和实力。在创设情境时,既要考虑激发学生参加学习的热忱,同时又必需贴近学生生活实际,使学生充分运用已有的学问与生活阅历,让学生觉得有话说。我在讲我和父母交挚友(人教版八年级上册)一文时,我选择学生比较喜爱看的家庭喜剧家有
8、儿女的片段,创设了多个情境:播放满文军演唱的懂你的歌曲,渲染气氛,让学生感受母爱的宏大与无私;全班同学背诵孟郊的游子吟这首古诗,让同学们领悟母亲对孩子的一片爱心,拨动同学们的心弦;用好妈妈的旋律进行创作表演,调动同学们的爱母情思;给妈妈画像,表达对妈妈的尊敬和感谢这样,同学们在老师创建的教学气氛中,尽情地表现着,能动地活动着,此时的课堂已不只是双向的互动形式,而是多向的交往,集体的互动。 (三)深化生活实践,在实践中体验,促进互动 从实践操作入手,学生在操作实践中视察、分析、提炼,从而培育实力。学生可以走出课堂,进行实地考察、采访调查、查阅资料然后小组合作,相互沟通,综合分析,得出结论,写出报
9、告。这样,有了“第一手资料”,更简单促进学生的互动。我在讲解网络交往新空间(人教版八年级上册)前,针对学生在网络交往中出现的不文明行为和沉溺于网络嬉戏等不良状况,我组织学生分小组进行社会调查,收集相关材料,找出网络交往不文明行为的危害,并写出调查报告。在上课时各小组拿出自己的调查报告相互沟通和探讨,最终由老师引导学生如何正确对待网络交往。这样的学习,从实践中来,从学生中来,同学们自己动手,多种实力都得到了培育和发展。 (四)刚好进行评价,满意情感须要,激励互动 互动式教学方式必需基于同等、民主、和谐的新型的师生关系的基础之上,这就要求老师能给同学们供应一种温馨的人文环境,倾注更多的人文关怀,从
10、而激发同学们的情感需求,点燃他们的心灵火花。因此,在教学活动中,我们必需重视评价,以评价启动内需,有效地建立师生、生生相互评价的环节,激励学生主动参加。作为老师,要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体,赏识每一位学生,善待每一位学生。在学习活动中,应以口头评价、刚好评价、随机评价为主,一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像都可以作为评价激励的手段,要让评价作为激励互动的载体,伴随教学的始终。 总之,思想品德课互动式教学中必需以学生为主体,充分发挥老师的主导作用,调动学生的学习主动性,激发学生的潜能,让学生的思想在互动学习中产生共鸣,在师生、生生互动中实现思想品德课堂教学的三维目标,让思想品德课堂成为充溢朝气与活力、有利于学生可持续发展的“动感地带”。 (责任编辑 罗国干) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页