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1、初中思想品德课堂有效教学设计的策略初中思想品德课堂有效教学设计的策略课堂教学设计是指针对一节课或某一个详细问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学设计是课堂教学活动得以顺利施行的前提和基础。新课程改革施行以来，思想品德课堂教学设计在凸显教学的主体性和课堂资源的多样化等方面，获得了可喜的变化。但毋庸讳言，目前的课堂教学设计仍存在众多误区。这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效益，制约着“一切为了学生的发展这一新课程核心理念的贯彻落实。怎样走出思想品德课堂教学设计的误区，寻求科学有效的教学策略，使思想品德课堂教学真正呈良性发展态势，是目前教学中亟待反思和解决的问题。误区一：在教
2、学目的上。割裂情感态度价值观、能力、知识三维目的教学目的是教学活动的主体在详细的教学活动中所要到达的预期目的与标准。圜苏联教学论专家巴班斯基曾指出：“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学的任务。闭可见，教学目的的设计在教学中的重要地位。思想品德新课程倡导情感态度价值观、能力和知识三维教学目的，然而现实的情况仍不容乐观，详细表现为下面几点。一是课堂教学目的过于倚重认知目的或能力目的，普遍忽视情感目的的培养与引导。如七年级上册(人教版，下同)“走进青春的教学。新课标对该教学内容的要求是：“悦纳本人的生理变化，促进生理与心理的协调发展；知道青春期心理卫生常识，学会克制青春期的烦恼。调控好
3、本人的心理冲动。有位老师在教学设计时，对教材上的“青春期生长高峰图和“青春期在生理上的三个变化，既有图片演示，又有大量讲解末了还有稳固练习，花费了很多时间；而对于学生怎样坦然悦纳青春期身体变化，正确应对成长期的烦恼等情感内容，却缺乏正确引导，情感目的最终异化为认知目的。二是有些老师太多强调情感目的的落实，而弱化知识、能力目的的落实。这种做法其实也割裂了三维教学目的。如一节“世界文化之旅课(八年级上册)，老师以一位初中生参加“文化旅游活动为教学载体，教学设计可谓匠心独运。课前老师也作了大量精心的准备工作，准备了中国传统节日常见的粽子、年糕、对联等物品。课堂上不同国家和民族丰富多彩的文化特色着实让
4、学生过了一把“文化瘾。可待到上课终了铃声响起时，老师还在有声有色地向学生演示介绍各国文化风情。这堂课除了老师对上课节拍把握不够到位外，对于三维教学目的的把握失当，也是一个很重要因素。学生尽管在课堂上领略了文化的多样性和丰富性，可仍没有达成课标中的知识与能力目的，留下了不少缺憾。怎样进一步有效整合三维教学目的。这是事关思想品德新课改成败的重要环节。笔者以为，真正有效落实三维教学目的，我们可从下面几方面人手。首先，要辩证看待三维目的，整体把握和落实三维目的。三维目标不是截然分离的三个目的，而是一个整体，是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目的。但落实到详细每节课，则应视课标要求、教材内容等实际
5、情况，有所侧重，如有些课侧重于情感目的的落实，有些课则侧重于能力的提高或知识的教授。（思想品德课程标准(实验稿，）将情感态度价值观目的放在首位，我们更应重视和落实情感目的。为此，在教学中，老师要不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步构成正确的道德观和行为习惯。当然，我们强调情感目的的重要性，并不能因而忽视知识与能力目的，否则只会从一个极端走向另一个极端。其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目的落到实处。知识的获得与能力的提高往往渗入学生的情感态度价值观因素；同样，情感态度价值观也不是“空穴来风。是学生在探求知识和培养能力的经过中得以改变和提升的。老师要讲究教学艺
6、术，刨设教学情境，营造和谐宽松的课堂气氛，做好教学的引导者、帮助者和组织者，促进学生在教学中真正落实三维教学目的。误区二：在活动设计上。注重热闹与新奇，缺乏教学实效这是一堂青年老师的汇报课。一位青年老师上的是九年级的“依法介入政治生活内容。在讲解“依法行使政治权利时，这位教师根据教材上的材料，设计了“演一演的教学活动。由教师与学生即兴表演“大街上警察与孙志刚迎面相遇与“收留所里发生的故事两则小品。课堂上教师扮演的警察和管理人员如同凶神恶煞，学生捧腹大笑。两则小品花了近10分钟时间。新课程施行以来，思想品德的课堂正在悄然发生变化。老师们一改正去本人讲、学生听的“满堂灌教学方式，而是“注重学生生活
7、经历和社会实践的联络，通过学生自主介入的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识构造，提升生活经历，促进正确思想观念和良好道德品质的构成和发展。呻这种变化有利于凸现学生的主体地位，加深学生内心体验，加强思想品德课教学的感染力，焕发思想品德课的生命活力。能够讲，这是思想品德课教学的一场重大变革。然而，任何事物都具有两重性。课堂活动虽然优点多多，但设计不当，同样会产生各种问题。如脱离教学目的，为活动而活动活动的内容与形式不能有机整合。如前例中那位青年老师设计的活动。尽管教师与学生“表现很投入，台下学生也为师生惟妙惟肖的表演所感染，气氛煞是热闹。暂且不讲这样的活动对于教学主题关联不大，也不讲时间安排
8、上的延宕，单是教师“塑造的角色就可能对学生造成一定的负面影响。再如活动频繁。缺乏科学性和合理性。有些课有小品，有辩论，有才艺表演，还有接连不断的讨论等。老师好比导演，学生忙得不亦乐乎，但收效甚微。我们在调研中还发现，如今课堂讨论存在次数过多、时间过长、任务不明确、问题不够开放等突出问题。有时一个很简单的问题，教师也要组织一场讨论。耐人寻味的是一次省研讨课后，主办者组织了专家、老师与学生的沟通对话，一位学生直言不讳：“教师，您要我们讨论的问题，其实我们不讨论也都能回答。该是我们反思的时候了!新课程改革强调培养和提高学生的自主、合作、探究能力，活动无疑是课堂上达成这一目的的有效载体。但活动设计必须
9、根据教学内容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌太多过滥，为形式而形式，应克制活动设计中的形而上学做法。老师在设计活动时。还要考虑活动的多样性和灵敏性，考虑活动展开的有序性。此外，老师还应注意发挥主导作用。对活动进行有效地组织、引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。误区三：在教学方法上，形式单一成人化倾向严重教学方法是教学设计的重要组成部分。选择正确而有效的教学方法是实现课标要求、完成教学任务的关键所在。目前思想品德课教学主要存在两种误区：第一，单一化倾向。老师在教学方法设计上形式单一，缺
10、乏变化。相当一部分老师仍采用单一的讲授式教学方法。不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但一味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。新课改后，老师们特别注重启发学生介入课堂，探究问题，但也有部分老师走向了另一个极端，出现“满堂问现象。有位老师在上课时一共提出56个问题。而且有相当多的问题是那种“是不是“对不对“好不好之类的问题，思维含量较低。课堂外表上看来热热闹闹，其实对学生能力的提高、情感的滋养并未起多大的促进作用。第二，成人化倾向。演绎法和归纳法是我们老师经常使用的两种教学方法。归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识、经历进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识
11、，有利于学生主动建构知识，更好地达成教学目的，这也符合初中生的认知规律和年龄特征。但有不少教师一味地采用演绎教学法，即先呈现结论，后进行分析解释；先呈现理性知识，后分析提供感性材料，颠倒了先后的顺序，呈现成人化倾向。这种倾向在九年级教学中表现尤甚。老师选择教学方法的目的，是为了在实际教学活动中有效地运用。有效运用教学方法，必须注意：一是要综合并灵敏使用教学方法。根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，使教学活动符合学生的内在需求和接受能力。十分要选择使用生动直观的教学方法，将抽象概念和道德观点详细化，创设明理与激情和谐统一的教学气氛，有效地激发学生的认识活动和情感活动。老师还
12、应注意教学活动中的突发因素，做到灵敏运用教学方法。二是要充分发挥学生的主体作用。老师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发和调动学生介入学习的积极性，使学生积极介入教学活动，构成生动活泼的教学气氛。此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平、情感觉悟和行为能力。三是要贯彻启发式教学的指导思想。启发式教学不仅是一种详细的教学方法，也是一种教学方法的指导思想，因此我们在选择、确立和详细运用各种教学方法时，都要贯彻这一指导思想。老师要注意发挥学生在学习经过中的主动性、积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动，促进学生主动建构知识、培养和提高
13、各方面能力。误区四：在教学经过中。预设有余生成缺乏这是一节八年级上课题为“海纳百川，有容乃大评优课的课堂实录片断。一位女老师在引导学生归纳出“和而不同，求同存异是我们宽容合作的基础后，引导学生分析考虑：“当本人不小心伤害了别人，你应怎么办?生：向他们道歉。师：当本人被别人伤害时，你会怎么做?生：我会宽容别人。师(追问)：为什么?生：对任何事、任何人都要宽容。师：那不一定!旋即，老师演示课件材料，进入另一个教学环节?我们要宽容别人，但并不是要“对任何事、任何人都要宽容，这是一个粗浅的道理。遗憾的是，教师对这一生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下一个话题。假设教师能顺着学生的话题，引导学生
14、作进一步分析：宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可宽恕的人则是放纵，进而归纳出“宽容是有原则的，宽容要讲究策略，这样的引导也许“搅乱了课前预设，但毫无疑问教学效果会更好，课堂会更精彩!教学预设与动态生成是相辅相成、辩证统一的。教学需要预设，由于预设是促成生成的前提条件。但教学更需要生成，由于课堂复杂多变，预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。正如美国心理学家和教育家布鲁姆所讲：“人们无法意料教学产生的成果的全部范围。没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。而今的课堂，总体上讲是预设有余，生成缺乏。课堂上老师总是忠实地根据本人的预设组织教学，对于课堂上的生成性
15、问题要么视而不见、听而不闻，错失生成良机；要么蜻蜒点水，不及要害。这种问题在一些评优课、公开课中尤为突出：学生的活动要经反复演练。学生的回答业经老师屡次琢磨，甚至回答问题的学生也由老师预先“钦定。这种“作秀味很浓的课只会使学生变成老师课堂表现的“道具，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。无怪乎很多教育专家强烈呼吁老师应上“常态课，坚决摒弃过度预设和集体作秀!课堂是预设和生成的统一体。教学需要预设，更需要生成。作为一名思想品德课老师，我们一方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情。精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动介入、积极互动、创造生成的时间和空间。另一方面还要历练教
16、学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的经过反响，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的缺乏。唯其如此，预设和生成才会相得益彰，课堂也才会因而焕发出蓬勃的生命活力。误区五：在教学媒体上。追求花俏和完美，脱离教学主体与教学目的教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。广义的教学媒体不仅包括黑板、实物、投影、录音录像等信息，还包括老师的口头语言、身体语言等信息传递载体。本文所指的教学媒体是狭义的教学媒体，尤指当代教学媒体，即幻灯、投影、计算机等辅助教学手段。当代教学媒体具有声色并茂、信息容量大、交互功能好等优势，对于激发学生学习兴趣，提高课堂效益，作用特别明显。就思想品德课教学
17、来讲，还能将抽象枯燥的理论演绎为活泼生动的画面，加强课程的德育功能。当前，当代教学技术已成为教学改革的必然趋势，老师也已普遍注意运用。但不难看出实效并不是很理想。首先表现为颠倒主次，师生围绕“机器转。部分老师将讲解的内容均设计进课件，甚至将开放性试题的答案也设计进去，课堂上老师会讲：“我们来看看答案是如何的?鼠标一击，便将开放性论题的答案显示出来，完全排挤了学生的个性考虑。一旦老师在课堂上成了“播放员，学生便成了地道的“观众，学生的主体地位便弱化了。其次表现为堆砌材料，脱离教学目的。在组织“特殊的保护，特殊的爱一课教学时，有位老师为了讲明当今社会未成年人遭到非法损害的事件屡见不鲜，播放了大量触目惊心的图片，还配之以很刺激的音响。脱离教学目的的材料堆砌，其教学效果便可想而知。三是追求花俏，过分追求形式上的新奇与完美。如有些课件自始至终滚动播放着Flash小插件，使学生由无意注意转为有意注意。导致“喧宾夺主，影响教学效果。总之，当代教学技术只是教学的一种辅助手段，以前我们反对“满堂灌的教学方式，如今我们同样不赞成“满堂电的做法，无论是“人灌还是“电灌机灌，都违犯了教学规律，脱离了教学目的与学情，因此都是有悖于新课程理念下运用多媒体教学原则的。