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1、新课程下小学品德教学“预设”和“生成”的处理策略 在平常的教学中经常会听到老师这样的谈论：今日这节课真恼火，有个学生节外生枝，提了个问题，大家争辩了半节课，教学任务完成不了。这明显是没有把握住“预设”与“生成”的关系，课堂进了“无目的”的误区。小学品德教学和谐处理“预设”和“生成”的策略有哪些呢? 一、实施“预设方案”时，要把握“生成资源” 在新课改中，很多老师在课堂上往往喜爱按自己的“预设”走，一旦出现“预设”外的问题，就手足无措。学生在课堂上出现的问题是不行多得的生成资源，生成资源体现了学生的真实的想法，教学中要让学生获得真实的体验和感受，才能真正培育学生的道德素养。因此，老师要牢牢地把握
2、住稍纵即逝的生成资源，为教学服务。 【案例1】小学品德与社会六下祖国属于我们教学片段： 师：在志向卡上，请同学们写上自己的志向，然后把志向卡贴在黑板上。 师：特别好，刚才同学们都把自己的志向卡贴在黑板上了。接下来请几个同学上台来，面对全班同学说出自己的志向是什么。打算好没有？ 师：好，请你来说说你的志向是什么？ 生1：我的志向是当一名汽车设计师。 师：特别好，可是当一名汽车设计师须要具备哪些条件，你想过没有？ 生2：汽车设计师须要有特别好的数学功底。 师：对。 生1：我不行。 生3问：汽车设计师须要较好的美术功底。 生4：汽车设计师须要有创新精神。 师：对，同学们的提出的问题你打算好了没有？
3、师：你的志向是好的，但由于平常你比较贪玩，所以把学习给落下了，你说这样能实现自己的志向吗？ 生1：老师，我知道错了，以后我要好好学习，争取实现自己的志向。 上述案例中，所涉及到的“数学功底”、“美术功底”和“创新精神”都是汽车设计师所应当具备的基本条件。这是学生依据生活阅历和已知学问，发自内心的提问。这一教学环节，老师在备课中是无法预设的。老师充分利用这个生成资源，谆谆教导地引导生1从内心找到自己与志向的差距，激发他的学习欲望。这时生1的反应是不好意思，低下了头，回答说：“老师，我知道错了，以后我要好好学习，争取实现自己的志向。”他的回答获得全班师生的掌声，这时的他，情感、看法和价值观得到了提
4、升。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不存在于能预设到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。敏感的老师抓住了这个机会，变偶发的生成资源为教化良机，使教化达到了“润物细无声”的效果。 二、把握“生成资源”时不要完全游离了“预设目标” 在教学设计过程中，考虑最多的还是预期的学习结果，因此在实际教学中，我们要充分利用生成资源，尽可能实现非预期的教学目标，但在“生成”时，不能完全游离 “预设”，否则将会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的不良后果。 【案例2】小学品德与社会六下放飞和平鸽教学片段： 老师在教学“中华之剑”模块，讲到中国人民海军时，插进了清朝当时
5、的北洋水师的有关内容。学生特别感爱好，第一次听到清朝时期，中国还有一支如此强大的海上舰队。同学们都提议要老师讲一讲有关北洋水师的相关内容。这位老师充分利用网络资源，让学生观看了有关北洋水师的网络材料，因网络资源容量大，一时收不了场，下课铃声响了都没有结束。同学们不兴奋，学习效果不好。这个案例中，老师就没有把握好“生成”与“预设”的关系，偏离了“预设”的目标而收不回来，其实北洋水师这个学问点完全可以让学生课余去探究。 可见，没有预设就没有秩序，没有预设就没有规范，没有预设也就没有确定性。为了在把握“生成资源”时不会完全游离于“预设目标”，老师要精确地理解教材，全面了解学生，确定教学预设的重点与可
6、能出现的状况。详细来说，老师的预设不仅要包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，学生的原有的学问结构，学生在沟通中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其它变数等等因素的预先思索与相关的应变策略。 三、促使“预设”和“生成”和谐统一 新课程下的品德课，能使“生成”更精彩，教学过程就须要老师细心的“预设”。这种“预设”应适应教材和学生的实际需求，“预设”开放的教学过程，“预设”为课堂的动态生成留下足够的时间和空间，从而使两者达到和谐平衡。 【案例3】小学一年级品德与生活小手拉小手课堂实录片段： 师：小挚友，今日老师急急地来上课，遗忘带课本了
7、。谁能借老师用一用呢？ 生1：老师，我借给你。 生2：老师，用我的 师：好的，你的借给我用一下，感谢这位小挚友。 师：刚才老师遇到了困难，大家都伸出了热忱的双手，帮助老师，老师感到特别地欢乐。你们在平常生活中，有没有遇到过困难呢？同学们又是怎样帮助你的？ 生3：老师，那天我忘了带铅笔了，是我的同桌借给我的。 师：那你感谢她没有？ 生3:我当时就说感谢，她很快乐，我更兴奋。 师：对了，帮助别人欢乐自己吗！ 生4：老师，有一次体育课我忘带跳绳了，也是我同桌借给我的，我说感谢，他还说，不客气。 师：对呀，在平常的学习和生活中，我们看到别人有困难，就应当主动伸出双手去帮助，有了互帮互助，我们的学习生活
8、就更欢乐了。 “凡事预则立，不预则废。”“预设”和“生成”，并非水火不容，而是水乳交融、和谐共生。“生成”，离不开科学的“预设”；“预设”，是为了更好的“生成”。正因为在课前仔细研读了教材，精确把握了教学目标，所以在课堂教学中能敏捷地进行教学。 细看案例3这个教学片段，我们就不难发觉老师细心支配的“预设”：老师依据一年级学生特点“乐于帮助人”，用“今日老师急急来上课，遗忘带课本了，谁能借老师用一用呢？”来引导小挚友逐步进入课堂情境。而后又用“你们平常的生活中，有没有遇到过这样的状况呢？同学们又是怎样帮助的？”等等，这给学生留了充分的想象余地和自主构建的空间。同时老师还充分利用谈话沟通中生成的资
9、源，培育同学团结友爱的精神，养成乐于助人的良好习惯。这样的“预设”，就是为留给学生在课堂上互动生成的时间与空间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成资源。 关注品德与社会、品德与生活课堂教学过程的动态“生成”，须要我们老师更理性地理解与实践。只有在奇妙“预设”的前提下，利用学生的动态生成资源，刚好有效地重组，即达到“预设”和“生成”的和谐统一，才能提高小学品德与社会、品德与生活教学实效，才能让我们的课堂显现诞生机勃勃的景象。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页