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1、小学数学课堂有效教学读后感 小学数学课堂的有效教学读后感 小学数学课堂的有效教学读后感 当品尝完一本著作后，大家肯定都收获不少，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是xx帮大家整理的小学数学课堂的有效教学读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。 牛顿说：“假如说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”打开小学数学课堂的有效教学这本书，初读前言就获益匪浅，其中写道：“在对教化评头论足时，人们还是擅长找它的不是，而恰恰忽视了发觉它的特长其实比看穿它的缺点更难的道理”。相识到好的行为，学习并坚持去做，将有利于我们前行，尤其对我们年轻老师来说，这是成进步步的有效阶梯。
2、 激励孩子说出自己的想法，允许孩子质疑是发展独立思索实力的有效途径。老师敢于激励学生问难、质疑，前提是老师应当首先能把握数学的本质！书中的一则案例给我印象非常深刻。 这是一节一年级学习减法的课，在理解了例题并得到“5-2=3”之后，老师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事务。一个小女孩介绍：“我原来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立即有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的'是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反对：“反正你的算式是5-2
3、=3，还说不重复。”于是全班很怀疑。 面对这样的“生成”，可能有的老师会简洁的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们仔细想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。因此这位老师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在老师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”孩子们最终发觉了“虽然事务是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真奇妙”。 学生能有如此的感悟，这是教学最胜利之处，因此我们可以说：老师能够有效地处理“生成”，关键在
4、于老师对数学本质的理解。 读到书中的案例我也想到了自己执教人教版五年级上册平行四边形的面积一课，在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点作高剪开，通过平移，拼出长方形。其次种是沿着平行四边形中间随意一条高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种，由于阅历不足没有很好的引导学生思索出后两种
5、，而实行了一种简洁的告知“请大家来看大屏幕上的这两种状况。”在此时我应当引导孩子把握平行四边形有多数条这一数学本质，然后发挥学生想象，我想学生是能够找出后面的两种方法的。 “把握数学本质+探讨学生=有效的课堂教学”是我们坚决的信念。小学数学教学应当给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思索方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的酷爱以及对数学的主动看法。数学老师须要怎样的底蕴才能实现这一目标？小学数学课堂的有效教学以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？每个故事都有其特定的主题、细微环节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思索。它们可能不是灵丹妙药，但赐予我们思索问题的视角，赐予我们对“问题”深化追问下去的志气和方法。 【小学数学课堂的有效教学读后感】 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页