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1、课堂调控的重要性课堂调控的重要性1 在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求孩子们坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。2 老师教学的语言和方法要符合儿童的生理和心理的发展特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。3 创造亲切的课堂气氛曾经有人做
2、过实验，人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。因此，为了更好地鼓励学生创造性的活动，亲切的课堂气氛是很重要的。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的思考加以肯定，这样做能极大地提高学生的创作，实践欲望。4 创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧，方力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧，方法；而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考法；而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考与实践的过程中，创造力才能得以激发。另外，课堂始与实践的过程中，创造力才能得以激发。另
3、外，课堂始终是孩子们的。教师提出的问题要侧重理念，且浅显易终是孩子们的。教师提出的问题要侧重理念，且浅显易懂。提出问题以后不应多加约束，让学生自由思考，畅懂。提出问题以后不应多加约束，让学生自由思考，畅所欲言。讨论时，教师只是指路灯，结论应该让学生自所欲言。讨论时，教师只是指路灯，结论应该让学生自己获得。己获得。5 在课堂上，有时会有些意外的事情在课堂上，有时会有些意外的事情发生，有时甚至难以维持课堂的纪律。发生，有时甚至难以维持课堂的纪律。在课堂教学中，也经常有一些需要我在课堂教学中，也经常有一些需要我们教师及时解决的问题。各种各样的们教师及时解决的问题。各种各样的“意外意外”发生。就需要人
4、们的老师能发生。就需要人们的老师能用巧妙的方法化解，而且又不至于影用巧妙的方法化解，而且又不至于影响上课，又能达到教育的目的。椐本响上课，又能达到教育的目的。椐本人的工作经历，探索出以下几种可操人的工作经历，探索出以下几种可操作的方法。作的方法。6一、情感调控一、情感调控.包括教师的情感调控和学生的情感调控包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不应把自己忏何不良的情感、两个方面。教师不应把自己忏何不良的情感、情绪和心境带进课堂，以免影响干扰正常情绪和心境带进课堂，以免影响干扰正常的课堂教学气氛。教师要善于调节自己的情的课堂教学气氛。教师要善于调节自己的情感因家，做好自身的情感控制，不
5、仅如此，感因家，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。课堂上学生教师还要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良悄感往往通过眼神、动作等反映出来，的不良悄感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。影响课堂教学的正常进行。注意7二、时间调控二、时间调控.包括时间程序控制、讲课速度控制、课包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或者先
6、分析后综合，或者学风格灵活掌握，或者先分析后综合，或者先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始终控制应注意：上课开始时，不要急于讲内终控制应注意：上课开始时，不要急于讲内齐，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情齐，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课问带来的干扰；讲课结束时，要绪，排除课问带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。力戒
7、拖堂。8三、内容调控三、内容调控.包括讲练控制、疏密度控制。课堂包括讲练控制、疏密度控制。课堂4545分钟分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。课堂教学内容练习、复习，及时质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。教师既要在尽可能短的单的疏密度要适当。教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内容的随意性要有度。有经验的教课堂教学内容的随意性要有度。有经验的教师往往有这样的体会，对预先
8、安排好的教学师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引中或增删，往往内容，教学时做些适当的引中或增删，往往能增加课堂教学的创造性。但增删、引申要能增加课堂教学的创造性。但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。常进行，影响教学质量。开场授课中9四、组织调控四、组织调控.就是组织教学，这是课堂教学的重就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题，如要环节。教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、注意无形
9、问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。这些问题，都给教学带来胡思乱想等。这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导，使课堂消极影响，教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。教学既生动活泼，又秩序井然。10 通过介绍一些历史、社会通过介绍一些历史、社会背景，让学生融入一个特定的背景，让学生融入一个特定的环境中，使他们打开情感的心环境中，使他们打开情感的心扉。扉。情绪的调控。情绪的调控。返回返回11“引人入胜引人入胜”的悬的悬念念悬念可以引起人们的好奇心，因悬念可以引起人们的好奇心，因此，巧妙的设置悬念可以集中学此，巧妙的设置悬念可以集中学生的注意力，唤起学生的兴趣，生的注意力
10、，唤起学生的兴趣，激发他们的求知欲。激发他们的求知欲。返回返回12 对于一些课题可进行讨论，让对于一些课题可进行讨论，让学生说出自己的观点和想法，这学生说出自己的观点和想法，这样的讨论既能使学生以自己的思样的讨论既能使学生以自己的思维方式去思考，又能借鉴别人的维方式去思考，又能借鉴别人的看法与思想。如果老师对课堂调看法与思想。如果老师对课堂调控得当，还可以活跃氛围，激发控得当，还可以活跃氛围，激发学生的学习的热情。学生的学习的热情。讨论的调控讨论的调控返回返回13 学生大都有好胜的心理，在学生大都有好胜的心理，在课堂上适当设计一些竞赛活动，课堂上适当设计一些竞赛活动，会有意想不到的效果。会有意
11、想不到的效果。适当引入竞赛适当引入竞赛返回返回14一一、目视法、目视法.在上课的时候，会发现一些学生讲小话，在上课的时候，会发现一些学生讲小话，开小差，这时课讲到一半，不好停下来，开小差，这时课讲到一半，不好停下来，学生的行为又不能不管。这种情况下，我学生的行为又不能不管。这种情况下，我们可采用目视法，一面讲课一面用眼睛盯们可采用目视法，一面讲课一面用眼睛盯着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛盯着他，把注意力集中到课堂上为止。目盯着他，把注意力集中到课堂上为止。目视法的作用是很大的，有的学生有把老师视法的作用是很大的，有的学生有把老师当回事，如果能用一种看透
12、人的目光盯着当回事，如果能用一种看透人的目光盯着他，会给他一威慑力，甚至不寒而栗。他，会给他一威慑力，甚至不寒而栗。151.2、变声法.有时有部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事有时有部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事情，埋着头，根本没发现教师的目光。这时我们采用就情，埋着头，根本没发现教师的目光。这时我们采用就声法，突然提高或者降低自己讲话的声音，那些不听课声法，突然提高或者降低自己讲话的声音，那些不听课的学生装肯定会被这一样的声音所惊动，从而意识到自的学生装肯定会被这一样的声音所惊动，从而意识到自己已走神，因而回到课堂上来。这主要用了心理学上的己已走神，因而回到课堂上来。这主要用了心
13、理学上的无意注意的原理，无意注意主要是在客观刺激物发生变无意注意的原理，无意注意主要是在客观刺激物发生变化或新异刺激出现时所产生的对客观刺激物的注意。它化或新异刺激出现时所产生的对客观刺激物的注意。它表现为某些刺激的影响下，人会不由自主地立即把感觉表现为某些刺激的影响下，人会不由自主地立即把感觉器官朝向这些刺激，并试图辨别和认识它。另外，声音器官朝向这些刺激，并试图辨别和认识它。另外，声音的高低变化也能达到活跃课堂的目地。的高低变化也能达到活跃课堂的目地。二、变声法二、变声法16三三、停顿法、停顿法.上课时如发现有大上课时如发现有大部分的学生有注意听课，部分的学生有注意听课，讲小话。这时再讲下
14、去讲小话。这时再讲下去也只是事倍功半，教者也只是事倍功半，教者切不可为了完成任务，切不可为了完成任务，自顾自讲下去。这时我自顾自讲下去。这时我们可以停下来，一言不们可以停下来，一言不发，不听课的学生突然发，不听课的学生突然感到课堂有些异样，从感到课堂有些异样，从而把注意力集中到老师而把注意力集中到老师的身上，老师可借机会的身上，老师可借机会对学生讲这个内容的重对学生讲这个内容的重要性，从而顺利上课。要性，从而顺利上课。这主要是运用心理学上这主要是运用心理学上的知觉的选择性原理。的知觉的选择性原理。在教学中，原来教室里在教学中，原来教室里同学们，没有发出任何同学们，没有发出任何声音，老师的讲课成
15、为声音，老师的讲课成为学生知觉的对象，其他学生知觉的对象，其他的东西成为背景。教室的东西成为背景。教室里如果开始讲小话，而里如果开始讲小话，而且人数越来越多，这时，且人数越来越多，这时，老师的讲课将不再成为老师的讲课将不再成为学生知觉的对象。如果学生知觉的对象。如果老师停止讲授，看着同老师停止讲授，看着同学们，有过学们，有过1010秒钟，教秒钟，教师的这一形象在嘈杂中师的这一形象在嘈杂中得以突出，再次成为学得以突出，再次成为学生们的知觉对象，讲授生们的知觉对象，讲授可以继续了可以继续了。17四四、提问法、提问法.上课时有的学生开小差或做其他的事情，对所上上课时有的学生开小差或做其他的事情，对所
16、上的内容不放在心上。这时老师可以提问这个学生，的内容不放在心上。这时老师可以提问这个学生，这一问他可能不懂，但这样做一方面让他意识到自这一问他可能不懂，但这样做一方面让他意识到自己的不对，又可让他知道其实他还有很多东西是不己的不对，又可让他知道其实他还有很多东西是不懂的，这个内容不可小看；也许他真的懂了，说明懂的，这个内容不可小看；也许他真的懂了，说明他预习得很好，可以给予表扬。有的学生做其他的他预习得很好，可以给予表扬。有的学生做其他的事情，有他的理由，有时我们老师可能因为不够了事情，有他的理由，有时我们老师可能因为不够了解学生而导致误解了某个学生，使他们有抵触情绪，解学生而导致误解了某个学
17、生，使他们有抵触情绪，使用提问法会给老师一个回旋的余地。使用提问法会给老师一个回旋的余地。18 有的学生，特别是坐在后面的学生认为距离老师比较远，开始做一些小动作。这时老师可以边讲课边走近他，走过他的身边时大声讲课。这时他肯定会知道自己的行为已被老师发现，马上重新投入课堂。因为不被批评，在悄无声息中的纠正，心理上也没有抵触情绪。五五、零距离接触法、零距离接触法.19 在课堂上有的学生比较调皮，有时故意在课堂上有的学生比较调皮，有时故意和老师作对，有时也故意用一些语言对老师和老师作对，有时也故意用一些语言对老师进行挑衅。面对这们的情况，教者首先要沉进行挑衅。面对这们的情况，教者首先要沉着，千万不
18、要发怒，因为你一发怒，正中学着，千万不要发怒，因为你一发怒，正中学生装的下怀，这可能也是他想要看到的局面。生装的下怀，这可能也是他想要看到的局面。这时可能所有的语言都是多余的，微笑是最这时可能所有的语言都是多余的，微笑是最有力的反击，嘴角一丝冷峻不屑的微笑，可有力的反击，嘴角一丝冷峻不屑的微笑，可令挑衅者落荒而逃。令挑衅者落荒而逃。六、微笑法六、微笑法20 有的同学上课不太认真听课，有时对他的有的同学上课不太认真听课，有时对他的提醒得太多了，反而会引起他的厌烦，干脆提醒得太多了，反而会引起他的厌烦，干脆对你的话充耳不闻。这时老师要把握好尺度，对你的话充耳不闻。这时老师要把握好尺度，在他不影响别
19、的同学学习的情况下，我们暂在他不影响别的同学学习的情况下，我们暂时不管他那多。实践中发现，这样的较果还时不管他那多。实践中发现，这样的较果还是不错的，因为有的同学不学是有意与老师是不错的，因为有的同学不学是有意与老师对着干的，你越是着急，他越有一种成就感，对着干的，你越是着急，他越有一种成就感，你突然不管他，他反而有种失落感。你突然不管他，他反而有种失落感。七、冷却法七、冷却法21当然，驾驭课堂的方法当然，驾驭课堂的方法有很多，也因各人的特点有很多，也因各人的特点而异。课堂调控所使用的而异。课堂调控所使用的方法也不是单一的，有时方法也不是单一的，有时可能同时用上几种方法才可能同时用上几种方法才能凑效。只要我们在教学能凑效。只要我们在教学中不断摸索，一定会找到中不断摸索，一定会找到一套适合自己的方法，成一套适合自己的方法，成功高效的完成课堂教学。功高效的完成课堂教学。22