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1、主要内容主要内容课堂教学应变艺术的特征和要求课堂教学应变艺术的原则和内容课堂教学应变艺术的方法课堂教学激励和整合艺术一、课堂教学应变艺术的特征和要求（一）课堂教学应变艺术的特征（一）课堂教学应变艺术的特征 1 1.变异发现变异发现 2.2.变异辨析变异辨析 3.3.机智应对机智应对 4 4.从容应对从容应对 5 5.应变方式应变方式（二）课堂教学应变艺术的要求二）课堂教学应变艺术的要求 1 1.要适时调整教学内容要适时调整教学内容 2 2.要适宜变动教学程序要适宜变动教学程序 3 3.要合理地调控教学节奏要合理地调控教学节奏 4 4.要灵活改变教学方法要灵活改变教学方法 5 5.要巧妙地处理教
2、学失误要巧妙地处理教学失误1.变异发现指对教学中出现的未预料到的变化和异常情况能指对教学中出现的未预料到的变化和异常情况能及早发现。有些变异很大很明显，如一位学生突及早发现。有些变异很大很明显，如一位学生突然昏倒，两位学生突然追出教室。然而有些变异然昏倒，两位学生突然追出教室。然而有些变异却很细微很隐藏，教师能及时发现这种变异本身却很细微很隐藏，教师能及时发现这种变异本身就是智慧和水平的表现。例如，学生齐声回答就是智慧和水平的表现。例如，学生齐声回答“懂了懂了”，但语气却比平时软；学生专注的眼神突，但语气却比平时软；学生专注的眼神突然迷茫等。然迷茫等。2.变异辨析 指对教学中出现的突然变化或异
3、常情指对教学中出现的突然变化或异常情况的迅速分析，最需要的是对变异原因况的迅速分析，最需要的是对变异原因的分析和确认。实际上也就是在及时发的分析和确认。实际上也就是在及时发现变异现象的基础上，及时准确地发现现变异现象的基础上，及时准确地发现变异原因及其内含本质。变异原因及其内含本质。3.机智应对 指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措施加以解决。指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措施加以解决。对变异的机智处理，不仅能不露痕迹地解决问题，而且也对变异的机智处理，不仅能不露痕迹地解决问题，而且也显示出教师的智慧、人格和高度责任感，常常给人以惊喜显示出教师的智慧、人格和高度责任感，常常给人以惊喜和
4、深刻的感觉。和深刻的感觉。4.从容应对指面对教学中的突然变异心不慌乱、神情镇定、态度自如，指面对教学中的突然变异心不慌乱、神情镇定、态度自如，有有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步不管风吹浪打，胜似闲庭信步”、“稳操胜券稳操胜券”的风的风度。这与前三项指标及时发现变异、迅速而准确地解析原度。这与前三项指标及时发现变异、迅速而准确地解析原因、采取恰当策略进行机智应对等，有直接关系。因、采取恰当策略进行机智应对等，有直接关系。5.应变方式课堂应变的事件很多，因此课堂应变艺术的方式也很多，课堂应变的事件很多，因此课堂应变艺术的方式也很多，主要有矫正应变、问答应变、管理应变等。主要有矫正应变、问答应变、管理
5、应变等。二、课堂教学应变艺术的原则和内容（一）课堂教学应（一）课堂教学应变遵循的原则变遵循的原则（二）课堂教学应（二）课堂教学应变的内容变的内容 1.1.细心观察，预防为主细心观察，预防为主2.2.满怀爱心，教书育人满怀爱心，教书育人3.3.沉着冷静，果断谨慎沉着冷静，果断谨慎4.4.宽严相宜，掌握分寸宽严相宜，掌握分寸5.5.细致观察，理智思考细致观察，理智思考6.6.随机应变，果断调控随机应变，果断调控1.1.教师自身失误的应变策暗教师自身失误的应变策暗2.2.学生质疑问难的应变策随学生质疑问难的应变策随3.3.课堂问题行为的应变策略课堂问题行为的应变策略4.4.外界因素干扰的应变策暗外界
6、因素干扰的应变策暗三、课堂教学应变艺术的方法1.1.趁热加工法趁热加工法2.2.冷却处理法冷却处理法3.3.以静制动法以静制动法4.4.幽默带过法幽默带过法5.5.巧妙暗示法巧妙暗示法6.6.虚心宽容法虚心宽容法7.7.随即调控法随即调控法8.8.顺水推舟法顺水推舟法9.9.将错就错法将错就错法10.10.妙解巧辩法妙解巧辩法11.11.就地取材法就地取材法12.12.幽默激趣法幽默激趣法3.以静制动法一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂一阵骚动。但是，画了一幅自己的画像，引起课堂一阵骚动。但是，他竭力地控制住自己的情
7、绪，平静而真诚地说：他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我。希望这位同学以后为画得多好啊，确实像我。希望这位同学以后为我们班上的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗我们班上的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗?”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始了同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始了自己的讲课。自己的讲课。4.幽默带过法一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚掉了一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。这分下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。这分明是明是学
8、生干的恶作剧学生干的恶作剧。可这位教师并没有大发雷露，而是轻轻地捡起。可这位教师并没有大发雷露，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧提提意见，帮助我改进工作吧!”课堂一阵窃窃私语之后，很快地安静课堂一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了。下来
9、了。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的谈谐大度，这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的谈谐大度，又让自己摆脱了尴尬境地，还为学生创设了自我教育的情境。又让自己摆脱了尴尬境地，还为学生创设了自我教育的情境。6.虚心宽容法一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以老师，你以为当老师的就可以压服学生吗压服学生吗?你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁伯你呢谁伯你呢?”落款是落款是“为你最讨厌的、等
10、待你处罚的学生为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。这位教师不是马上要查处写字条的人，反而在班上宣读了这位教师不是马上要查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，信的内容，并检讨了自己平时工作方法的简单粗暴，感谢并检讨了自己平时工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟这位同学给自己敲了警钟。接着这位教师结合本节课的内。接着这位教师结合本节课的内容，给学生布置了一篇题为容，给学生布置了一篇题为我们的班主任我们的班主任的作文，让的作文，让学生提意见，写真话。学生提意见，写真话。8.顺水推舟法有位老师正在绘声绘色地给同学们上语文课，有位老师正在绘声绘色地给同学们上语文课，突然一只鸟飞突然一只鸟飞进
11、了教室，又飞不出去，在教室里乱飞乱撞进了教室，又飞不出去，在教室里乱飞乱撞。同学们以惊喜。同学们以惊喜的目光，追逐着乌的行踪。接着上原来的课是上不下去了。的目光，追逐着乌的行踪。接着上原来的课是上不下去了。于是这位老师笑着对同学们说：于是这位老师笑着对同学们说：“这只鸟真漂亮，大家仔细这只鸟真漂亮，大家仔细观察一下观察一下。”“好！好！”满堂炸雷似的回答。一堂生动的观满堂炸雷似的回答。一堂生动的观察课开始了。鸟飞累了，被一个同学捉住，交到这位老师的察课开始了。鸟飞累了，被一个同学捉住，交到这位老师的手上。老师引导大家观察，并提醒大家：手上。老师引导大家观察，并提醒大家：应该把鸟放回大自应该把鸟
12、放回大自然然。第二节作文课，老师在黑板上写下了作文题。第二节作文课，老师在黑板上写下了作文题“小鸟飞进小鸟飞进了课堂了课堂”。同学们会心地笑了。同学们会心地笑了。遇到了偶发事件，这位老师临时改变了教学计划，来了个顺遇到了偶发事件，这位老师临时改变了教学计划，来了个顺水推舟，上了一堂生动的观察作文课。水推舟，上了一堂生动的观察作文课。9.将错就错法一位数学教师讲授例题时，因板书有误导致最终答案不符。一位数学教师讲授例题时，因板书有误导致最终答案不符。他意识到出了差错，于是，不谎不忙地问了一句：他意识到出了差错，于是，不谎不忙地问了一句：“同学同学们，这个答案合理吗们，这个答案合理吗?”一位同学回
13、答：一位同学回答：“不合理。不合理。”教师教师追问：追问：“那么，错在哪里呢那么，错在哪里呢?我们不妨来分析一下我们不妨来分析一下。”接下接下来教师在黑板的另一侧写下来教师在黑板的另一侧写下“正解正解”二字，同学们还以为二字，同学们还以为教师在进行错题分析呢教师在进行错题分析呢!这位老师将错就错，沉着应变，及时避免了因教师自身的这位老师将错就错，沉着应变，及时避免了因教师自身的失误而陷人窘境的局面。失误而陷人窘境的局面。10.妙解巧辩法某姓缪的老师精神抖擞地走进课堂，给新班级上第一堂课。他先某姓缪的老师精神抖擞地走进课堂，给新班级上第一堂课。他先作自我介绍：作自我介绍：“同学们，我姓缪同学们，
14、我姓缪”他正要板书他正要板书“缪缪”字，不字，不知从哪个座位上传出一声猫叫知从哪个座位上传出一声猫叫“喵喵”，引起了哄堂大笑。对此，引起了哄堂大笑。对此，缪老师神情自若地说：缪老师神情自若地说：“同学们，先别忙着夸我同学们，先别忙着夸我妙妙，从今天起，咱，从今天起，咱们一起学习，一段时间后，你们再来评价我的教学究竞们一起学习，一段时间后，你们再来评价我的教学究竞妙不妙妙不妙。”同学们安静下来。同学们安静下来。对学生的恶作剧，缪老师没加正面批评，而是机智地作一番对学生的恶作剧，缪老师没加正面批评，而是机智地作一番“曲曲解解”，既维持了课堂秩序，创造了和谐的教学气氛，又缩短了师生初次，既维持了课堂
15、秩序，创造了和谐的教学气氛，又缩短了师生初次见面的心理距离，融洽了师生关系见面的心理距离，融洽了师生关系。12.幽默激趣法春日的课堂，和照的春风吹得一些学生睡意蒙肮。老师见春日的课堂，和照的春风吹得一些学生睡意蒙肮。老师见状，也佯装打磕唾，并絮絮吃语：状，也佯装打磕唾，并絮絮吃语：“暖风吹得师生醉，直暖风吹得师生醉，直把教室当卧室把教室当卧室春眠不觉晓春眠不觉晓，还是睡觉好。，还是睡觉好。”语调抑语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，学生立即被逗乐了，教室扬顿挫，充满幽默风趣的情味，学生立即被逗乐了，教室里一片笑声。顺手拈来的幽默，驱散了大家膘陇的睡意。里一片笑声。顺手拈来的幽默，驱散了大家膘陇的
16、睡意。四、课堂教学激励和整合艺术（一）课堂教学激励艺术（一）课堂教学激励艺术 1.1.教学激励的原理：强化说、需要说、归因说、成就目标说等教学激励的原理：强化说、需要说、归因说、成就目标说等 2.2.教学激励的特点：情境性、高效性、创造性、学生主体性教学激励的特点：情境性、高效性、创造性、学生主体性 3.3.教学激励的原则：平等原则、匹配原则、积极原则、适切原则教学激励的原则：平等原则、匹配原则、积极原则、适切原则 4.4.教学激励的方式教学激励的方式（二）课堂教学整合艺术（二）课堂教学整合艺术 1.1.课堂教学整合艺术的概念和功能课堂教学整合艺术的概念和功能 2.2.进行课堂教学整合所应注意
17、的问题进行课堂教学整合所应注意的问题 3.3.课堂教学整合艺术对教师的要求课堂教学整合艺术对教师的要求4.教学激励的方式强化激励：奖励；惩罚和负强化。强化激励：奖励；惩罚和负强化。榜样激励：教师、同学和其他榜样。榜样激励：教师、同学和其他榜样。期望激励：避免刻板印象，提高自我期望。期望激励：避免刻板印象，提高自我期望。情感激励：情感激励：创设激发学生美好情感的教学情境创设激发学生美好情感的教学情境。兴趣激励：兴趣激励：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣。1.1.课堂教学整合艺术的概念和功能课堂教学整合艺术的概念和功能课堂教学整合艺术是指在现代教育科学理论指导下，通过课堂教学整合艺术是指在现代教育
18、科学理论指导下，通过对影响实现人才培养目标的各种教学因素进行分析和归纳、对影响实现人才培养目标的各种教学因素进行分析和归纳、优化和淘汰、调整和融合，并在此基础上构建一个科学完优化和淘汰、调整和融合，并在此基础上构建一个科学完整、动态搞笑的教学活动体系。整、动态搞笑的教学活动体系。其功能有其功能有 高效地完成教学任务高效地完成教学任务 激发学习兴趣，丰富学生情感激发学习兴趣，丰富学生情感2.2.进行课堂教学整合所应注意的问题进行课堂教学整合所应注意的问题符合学生的学情符合学生的学情不要为了整合而整合不要为了整合而整合设计方案要有弹性设计方案要有弹性教学目标定位要准确教学目标定位要准确要与个人教学风格相符要与个人教学风格相符