《基于行为理论的财务管理案例教学探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于行为理论的财务管理案例教学探讨.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基于行为理论的财务管理案例教学探讨 一、传统教学理念分析 以学问为中心的教学设计认为，学习的本质是一个困难的学问加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种学问处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将学问和技能加以分解，使之符合肯定的加工依次，同时以肯定的媒体形式呈现出来，以利于学问处理，即教学设计的重点是学问的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注学问的处理，因而被称为以学问为中心的教学设计。在这种教学设计中，老师被看作是学问的主要来源，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年头以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的学问不是
2、“纯客观”的，不是他人传授的，而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而，建构主义者认为，教学要以学生为中心，要给学生限制和管理自己学习的权利。老师的主要任务是为学生供应学习的环境，学生是学习环境的主子，老师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设计。 以“教”为中心的教学设计只重视老师传授的学问，没有将学生的主观能动性充分发挥出来，其结果是，老师一味传授，学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度信任学生的自我学习实力，使学生无法获得较为系统的学问体系，其结果是，学生自我探究，无法得到老师刚好有效的学问传授。即以“教”
3、为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面，而将教与学割裂开来。 二、行为理论的教学体系设计 为了解决上述问题，20世纪90年头末，西方国家起先以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年头由Leontev依据前苏联闻名心理学家和教化理论家维果斯基的文化一历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论，探讨特定文化历史背景下人的行为活动，最早被前苏联应用于残疾儿童的教化和设备限制面板的人性化设计。在20世纪90年头，Bonnie Nardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学，其基本思想是，人类
4、行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程，人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认为，在教学中，应将学生与学问统一起来，实现学生与学问的双向交互，最终达到主体与客体的辨证统一。 行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个核心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客体，三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核心元素供应其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。在核心元素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素；客体是主体加工处理的对象；团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为，人类的行为必需以工具为媒介，包括
5、现实工具和抽象工具。对于学生。来说，现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某种思索方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体须要依靠和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统等，是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而实行的组织管理策略，通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来。 三、财务管理案例教学的核心元素设计 在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中，主体是参加案例教学的学生，客体是教学案例，团体是主体学生所在的学习小组。 (一)主体的设计学生是行为系统中的主体，老师主要起引导和限制作用。
6、在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是由财务管理课程的特点所确定的。其一，与其他课程相比，财务管理课程理论在很多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有亲密关系。仅仅依靠老师讲授书本学问和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这种差异。其二，许多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不同利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润安排，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股东希望尽量不安排现金股利；当股东
7、有好的投资机会或者希望尽早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地安排现金股利。站在债权人的角度，则不希望公司安排现金股利，因为公司现金流出会降低债务保障倍数。对于此类问题的学习，仅仅通过老师的讲授，学生很难真正驾驭问题的实质。将学生分为不同小组，扮演不同利益人，有利于充分发挥学生的主观能动性，真正实现教学目标。 (二)客体的设计对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体驾驭当前的经济热点问题和经济事务，用最新事务作为教学案例，这样有利于激发学生参加案例探讨的热忱。同时，财务管理的理论和内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理解和驾驭
8、财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛，包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛，指从古、今、中、外全部空间和时间范围找寻教学案例；来源途径广泛，指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志找寻教学案例，还可以将学生经验的经济事务作为教学案例，如对MBA学生所在单位发生的经济事务进行适当修改，作为财务管理教学案例。从长远来看，学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库，并制定一些激励政策，支持老师参加企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校教学工作供应案例，学校为企业经济管理工作供应解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题，让学生对案例有亲切
9、感，认为案例有实际意义，从而有爱好对其进行了解和分析。 (三)团体的设计教学中，可以将学生所在班级作为一个学习团体，也可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说，将班级划分为若干小组作为学习团体更有效率。因为小组探讨是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又有利于督促和带动学习主动性不高的学生主动参加，培育学生的团队精神。为了提高课堂效率，可以在各小组内部初步探讨后，要求各小组选派代表发言，并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告，使学生通过对案例的进一步思索和总结，加深对所学学问的理解和驾驭。至于小组人数，可依据课时多少、案例大小、详细分工来确定。既可以让学生自由组合，也可
10、以根据学生的学习成果、性格特点搭配，或者根据便利学习的原则划分。老师在分组时要留意各小组学生之间的实力差别不能过大，每个小组都有能 力对案例进行深化分析，人员支配要有利于案例学习和探讨。 四、财务管理案例教学的环境元素设计 环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是依据主体的须要，供应主体搜集和加工客体的工具，对团体进行恰当的分工，并为整个案例教学顺当进行供应规则支持。 (一)工具的设计案例教学过程须要借助工具来完成，依据对学习者所能够供应的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和沟通工具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理软件、作图工具、搜寻引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮
11、助学习者发展思维实力，如语义网络工具、数据库、专家系统等。沟通工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于internet的email和闲聊工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的改变、与微观企业的行为关系甚为亲密。进入21世纪以来，经济全球化进程加速，特殊是在我国加入WTO后，各行业都发生了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种状况下，须要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有劝服力的财务管理教学案例。因此，基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。 (二)分工的设计在财务管理案例教学中，课堂探讨和发言通常以小组为单位进行，简单滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能
12、削减这种状况，可以实行合理支配小组成员、制定相应检查和惩罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记，要求每个成员都要在课堂探讨时发言，对课下探讨要求有记录，对偷懒行为赐予惩处等。这样，通过小组间的合理支配、小组内部的合理分工，以及有效的规则来消退学生“搭便车”行为。 (三)规则的设计老师在案例教学中应制定肯定的规则，对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行为规范，也包括案例教学的激励考核制度。老师可以将学生成果与其所在小组成果和个人表现挂钩，分别给予小组成果和个人表现肯定的权重，计算学生成果。增加小组成果的权重，有利于激励学生的团队合作；而增加个人表现的权重，有利于激励学生在课堂上自我表现的主动性。 在案例教学中，老师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且可以参加到学习活动中，成为小组学习的参加者。同时，老师在案例教学中，对学生进行分组，帮助小组实现内部分工，为案例教学供应规则，并向学生传授运用工具的方法。这样，老师就完全融入到案例教学的行为理论体系之中。 (编辑熊年春) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页