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1、课堂教学的有效性 陕西师范大学附属小学陕西师范大学附属小学谢大慧谢大慧1效率效效益益23在研究在研究课堂教学效率课堂教学效率时必须考虑以下几个因时必须考虑以下几个因素：素：1、投入方面投入方面：既要考虑时间的投入（不包：既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否全身心括额外的负担），又要考虑师生是否全身心投入；投入；2、产出方面产出方面：首先要考虑学生全面素质而：首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得所得”的质而不仅仅是量；的质而不仅仅是量；3、再次再次，要考虑全体学生，而不是部分学，要考虑全体学生，而不是部分学生，这是生，
2、这是 最重要的。最重要的。4第一部分：第一部分：关于关于“有效性有效性”相关内相关内容的概念及含义界定容的概念及含义界定5有效教学的核心有效教学有效教学的核心的核心就是教学的效益，即什就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？是无效？所谓所谓“有效有效”，主要是指通，主要是指通 过教师在过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。体进步或发展。6 教学有没有效益，并不是指教师有没教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学
3、得好不学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教学。因此，学生有无进步或发展是因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一标准和指标。衡量有效教学的唯一标准和指标。7有效教学概念的起源有效教学（有效教学（effective teaching）的理念源于）的理念源于20世纪上世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和半叶西方的教学科学化
4、运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是论中占主导地位的教学观是“教学是艺术教学是艺术”。但随着。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，学的发展，人们意识到，教学也是科学教学也是科学。即教学不。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲
5、学、心理学、社会学的于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。8什么是课堂教学效什么是课堂教学效率率 （一）（一）为了理清评价课堂教为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面学效率的指标，必须全面地考察构成地考察构成“效率效率”的因的因素及其关系，给课堂教学素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。效率下个比较科学的定义。9课堂教学效率（二）所以学者尝试把所以学者尝试把“课堂教学效率课堂教学效率”定义定义为
6、，实际的教学效果与应有的教学效果为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所际的时间精力投入的总和所“产出产出”的的知识、品德、智力及非智力因素等实际知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能额定时间和全身心投入所能“产出产出”的的知识、技能、品德、智力及非智力因素知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。的总和。10课堂教学效率（三）在确定的教学目标科学合理的前提在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达下，每
7、个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标全体学生的应达目标x100。11何为学生的“发展”？发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”的协调发协调发展展。12第二部分：第二部分：关于关于“有效课堂有效课堂”13课堂教学活动与教学的有效性课堂教学活动与教学的有效性20世纪以来，国外的心理学家对学生学习心理状况世纪以来，国外的心理学家对学生学习心理状况的研究：的研究：加涅加涅-认知心
8、理学：学习论体系认知心理学：学习论体系 学习的条件学习的条件1965年出版。提出了教学论新体系：教学目标、年出版。提出了教学论新体系：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果的测量与评价。教学过程、教学方法、教学结果的测量与评价。1985年后又提出了有效教学的原理与技术：年后又提出了有效教学的原理与技术：出版：出版：教学设计原理教学设计原理 -学生的学习是学生参与教育经验而产学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。生的行为变化。14三个关注：关注学生的学习布鲁纳的布鲁纳的“发现法发现法”。奥苏泊尔奥苏泊尔：1、按照学习内容分为：有意义学习有意义学习和机械学习。2、按照学习方式分为：接受学习
9、接受学习和发现学习发现学习。15关注交往与沟通关注交往与沟通关注教学策略与学习策关注教学策略与学习策略略16课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。1 1有效课堂教学应具有明确的教有效课堂教学应具有明确的教学目标学目标2 2有效课堂教学应选择适切的教有效课堂教学应选择适切的教学策略学策略3 3有效课堂教学应处于最佳的投有效课堂教学应处于最佳的投入状态入状态4 4有效课堂教学应具有良好的课有效课堂教学应具有良好的课堂管理堂管理5 5有效课堂教学应呈现精细的教有效课堂教学应呈现精细的教学环节学环节6 6有效课堂教学应满足有效课堂教学应满足好课好课的基的基本条件本条件17叶澜教授叶澜教授认为：认为
10、：“扎实、充实、丰实、平实、扎实、充实、丰实、平实、真实真实”的课就可以算是好课了。的课就可以算是好课了。“扎实扎实”的课是有意义的课。的课是有意义的课。“充实充实”的课是的课是有效率的课有效率的课。“丰实丰实”的课是有生成性的课。的课是有生成性的课。“平实平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。构成生成许多新的东西。“真实真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。不粉饰的，因此
11、是值得反思的，需要去重建的。18有效课堂的主要指标：即课堂教学有效性（好课）的主要指标即课堂教学有效性（好课）的主要指标：第一、有效教学是充满生命意识的教学。第一、有效教学是充满生命意识的教学。第二、有效教学是经济的教学，即教学要有第二、有效教学是经济的教学，即教学要有 效益。教学的效益。教学的 效益是通过时间、投效益是通过时间、投 入、收益等指标来体现的，入、收益等指标来体现的，“多多 快快 好省好省”是根本的原则。是根本的原则。第三、有效教学是充满教师智慧的教学。第三、有效教学是充满教师智慧的教学。19第三部分：第三部分：关于有效学习关于有效学习20有效学习的基本要素有效学习的基本要素反复
12、练习、操练式的学习过程的理论基础是反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为行为主义心理学主义心理学。早期的算术教学理论的奠基人。早期的算术教学理论的奠基人桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的。练习的。现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是究性的学习，它的理论基础是建构主义心理建构主义心理学学。在这里我为什么要讲有效学习的问题，就是在这里我为什么要讲有效学习的问题，就是因为国外大部分研究说明：不同的学习过程会产因为国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。生不同的
13、效果。21有效学习的定义 -就是发展学生的创新思维大量的研究表明，探索性的、自主的、研究大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。有
14、效学习的意思。22“有效学习”九个字一是一是“经验经验”：二是二是“思考思考”：有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。三是三是“活动活动”：以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。四是四是“再创造再创造”：学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。孔企平孔企平谈有效学习和有效教学谈有效学习和有效教学 23有效教学的资源有效教学的资源1 1、教学的、教学的“基本基本”的三大的三大要素要素：一是学：一是学生；二是教师；生；二是教师；三是课三是课 程资源程资源2 2、课程资源：、课程资源：是决
15、定着是决定着“有有效教学效教学”的理的理想能否兑现为想能否兑现为课堂教学实践课堂教学实践的关键因素。的关键因素。课程物质资源课程物质资源：主要指学校的主要指学校的教材、教师数教材、教师数量（师生比例）量（师生比例）、图书馆、活、图书馆、活动场地、教学动场地、教学时间、教学设时间、教学设备和设施、学备和设施、学校环境等等。校环境等等。课程人力资源课程人力资源：主要指教师和主要指教师和学生的主动精学生的主动精神、知识结构神、知识结构和人格品质以和人格品质以及教师与学生及教师与学生的相互关系。的相互关系。如果说如果说“课程课程物质资源物质资源”所所倚赖的物质条倚赖的物质条件更多的是一件更多的是一种固
16、定化的、种固定化的、消费性的、消费性的、“耗散材料耗散材料”式式的资源。那么，的资源。那么，“课程人力资课程人力资源源”所倚赖的所倚赖的“教师和学生教师和学生的知识结构、的知识结构、主动精神和人主动精神和人格品质格品质”等更等更多的是一种发多的是一种发展性的、生成展性的、生成性的、精神性性的、精神性的资源。的资源。-高慎英、高慎英、刘良华著刘良华著有有效教学论效教学论24“课程人力资源”的开发和利用一是学生的一是学生的“主动学习主动学习”并以并以此建构自己的知识结构和人格此建构自己的知识结构和人格品质。品质。二是发挥教师二是发挥教师“主动性主动性”，通，通过教师的过教师的“主动学习主动学习”并
17、以此并以此建构自己的知识结构和人格品建构自己的知识结构和人格品质。质。三是通过教师和学生的三是通过教师和学生的“互动互动教学教学”、“对话教学对话教学”来不断来不断生成瞬时性的、不可重复性的生成瞬时性的、不可重复性的课程资源课程资源。25第四部分第四部分：有效的课堂管理有效的课堂管理 （属性与评价）（属性与评价）26有效的课堂管理的有效的课堂管理的六种属性属性1、在所有课堂教学的参与者中间营、在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际造良好的人际 关关 系；系；2、防止注意力分散的逃避工作的、防止注意力分散的逃避工作的行为；行为；3、一旦出现不规范行为，迅速而又、一旦出现不规范行为，迅速而又不招
18、摇地改正不招摇地改正 它；它；4、对于顽固而又长期复发的不规、对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那范行为，采用那 种具有连贯性简单策略来进行制种具有连贯性简单策略来进行制止；止；5、传授自我控制；、传授自我控制；6、尊重文化差异。、尊重文化差异。美美加里加里D.鲍里奇著鲍里奇著有效教学方法有效教学方法27教学教学：是指教师引起、维持是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。或促进学生学习的所有行为。激发学习动机、引起学习意向指明学习目标、内容，明确努力方向采用学生易于理解的教学方式（语言、手段、策略、形式等）28有效教学的评价有效教学的评价评价一：有效教学的标准评价一：有效教学的标准1、
19、师生共同参与创造性活动，以促进学习；、师生共同参与创造性活动，以促进学习；2、语言发展、语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；习者的素质；3、学习背景化、学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；以此创造学习的意义；4、挑战性的活动、挑战性的活动教学生复杂的思维技能，通过思教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；维挑战发展学生的认知技能；5、教学对话、教学对话通过对话进行教学。通过对话进行教学。张璐张璐略论有效教学的标准略论有效教学的标准29评价二：教学有效性的三重评价二：教学有效性
20、的三重意蕴意蕴1有效果：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度的评价；2有效率有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿 用经济学概念，可将教学效率表述为：教：教 学效率学效率=教学产出（效果）教学产出（效果）/教教学投入或学投入或 教学效率教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际实际教学时间教学时间 *100%；3有效益有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。30第五部分：第五部分：实现有效教学的途径实现有效教学的途径31实现有效教学的途径：途径一：提升教师的专业素质：途径一：提升教师的专业素质：1、树立先进的教学理念。（确立学、树立先进的教学理念。（确立学生主体观）生主
21、体观）2、丰富个人知识储备。、丰富个人知识储备。3、做一个有反思力的教师。、做一个有反思力的教师。32途径二：追求有效的课追求有效的课堂教学堂教学（1）课前的有效准备）课前的有效准备 (2)课堂的有效组织课堂的有效组织（3）课后的有效练习）课后的有效练习33 途径三：途径三：提升四种教学能提升四种教学能力力（一）课堂调控能力（一）课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的问题，教师要根据课可预见。面对课前没有估计到的问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，堂实际情况及时调整课堂教学，改变
22、既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（问题问题意识意识）（二）信息捕捉能力（二）信息捕捉能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。新的学习。34（三）评价指引能力（三）评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定
23、与否定，而是对学生评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。这两点，评价的作用就能真正发挥。.（四）反思提升能力（四）反思提升能力 发现问题是一种能力，承认问题是一种境界，分析问发现问题是一种能力，承认问题是一种境界，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。反思是学校值得倡题是一种能力，解决问题是一种智慧。反思是学校值得倡导的一种文化。导的一种文化。35 谢谢大家！谢谢大家！36