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1、谈谈课堂教学的有效性谈谈课堂教学的有效性福建省普通教育教学研究室陈中峰联系方式:13705059356E-mail:一一.课堂教学有效性的含义课堂教学有效性的含义*教学的根本目的在于促进人的发展。人的发展包括眼下发展和长远发展,眼下发展是长远发展的前提,长远发展是最终目的。*评价课堂教学是否有效，关键在于考察通过教学，学生是否得到进步和发展。*高效的课堂教学是指通过教学，教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。二如何提高课堂教学有效性二如何提高课堂教学有效性明确的教学目标明确的教学目标*实现教学目标是课堂教学
2、的根本目实现教学目标是课堂教学的根本目的。的。*教学目标决定教学内容的取舍、教教学目标决定教学内容的取舍、教学手段的利用、教学方式的选择、学手段的利用、教学方式的选择、教学方案的设计。教学方案的设计。*教学目标的达成度是评价课堂教学教学目标的达成度是评价课堂教学是否有效的重要指标。是否有效的重要指标。准确的课型定位准确的课型定位*不同的课型的教学功能是不同的。不同的课型的教学功能是不同的。*教学目标和教学内容决定了课型的定教学目标和教学内容决定了课型的定位。位。*不同的课型的教学侧重点是不同的，不同的课型的教学侧重点是不同的，因而其采用的教学方式、教学手段也因而其采用的教学方式、教学手段也是不
3、同的。是不同的。*课型定位不准确必然给教学目标的实课型定位不准确必然给教学目标的实现带来负面影响，合理的课型定位是现带来负面影响，合理的课型定位是提高教学效率的重要保证。提高教学效率的重要保证。精确的学情分析精确的学情分析*新知识的学习是建立在已往知识、经验之上的。新知识的学习是建立在已往知识、经验之上的。*学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进教室的。略等走进教室的。*学生是学习的主体，学生的认知现状，是教学准备的学生是学习的主体，学生的认知现状，是教学准备的基础。基础。*要提高课堂教学的效率，必须明确学情，切实弄清：要提高课堂教
4、学的效率，必须明确学情，切实弄清：当前的学习所需的经验、知识、方法、策略，学生当前的学习所需的经验、知识、方法、策略，学生是否拥有？拥有的广度和深度怎样？只有准确地捕是否拥有？拥有的广度和深度怎样？只有准确地捕捉到学生在该课题学习中的真实现状及已有经验，捉到学生在该课题学习中的真实现状及已有经验，并以此进行分析提出相应的措施，教学才有可能在并以此进行分析提出相应的措施，教学才有可能在学生的最近发展区展开，才能省时高效地实现预期学生的最近发展区展开，才能省时高效地实现预期的教学目标。的教学目标。适应与转化原理在小学数学教学中的应用适应与转化原理在小学数学教学中的应用作者：佚名转贴自：摘自因特网点
5、击数：87文章录入：文章录入员“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、能力与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。近年来，在运用“适应与转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点体会：一一、课课堂堂教教学学结结构构必必须须与与教教材材特特点点和和学学生生实实际际相相适适应应课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与
6、联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的巩固概念的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题意明确数量关系列式计算检验与写答”的进程设计课堂教学结构。另外，课堂教学结构还必须与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了
7、学生。例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。课堂教学结构与教材特点和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。二二、认认知知程程序序必必须须与与学学生生的的思思维维规规律律相相适适应应在教学过程中，学生的认识活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序与学生的思维规律相适应。课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知直观感
8、知形成表象抽象概括消化巩固具体运用”的规律向前推进的。认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。例如“长方形面积计算”的教学，设计的程序可有以下七步：1旧知铺垫。复习面积、面积单位，用面积是1平方厘米的正方形量长方形；2拼拼摆摆。?用边长是1厘米的正方形拼摆成3x1、3x2、4x3平方厘米的长方形；3看看想想。?每排摆几个正方形，与长方形的“长”有什么关系？一共摆几排？与长方形的“宽”有什么关系？4.看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方
9、形面积可能是多少？验证之后得出结论：长方形的面积长宽；6课内练习。内容分三个层次；7.课堂小结。这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。三三、教教学学方方法法必必须须与与学学生生需需求求相相适适应应由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平等方面存在着差异。这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。由于教学方法
10、与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是“适应”促“转化”的见证。四四、学学注注指指导导必必须须与与学学生生学学法法水水平平相相适适应应学习方法是学习能力的一个基本要素。要提高学生的学习能力进而提高课堂教学效益，就一定要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，学法指导必须与学生的学法水平相适应。只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形
11、、算式的读书法。到了中年级，在读懂课文内容的基础上，要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学生，除此之外，还要教会学生概括课文内容的方法，并能讲讲自己对教材的认识与体会。总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“适应”，要想有效地促使“转化”就必须正确地进行“适应”。4合理的课堂预设合理的课堂预设*教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。要有效的预设。*教学的预设不是的剧本教学的预设不是的剧本,教学过程也不是单纯地演绎教学过程也不是单纯地演绎“教案剧教案剧”。教学的预设
12、，是一个开放的多种教学预教学的预设，是一个开放的多种教学预案设计总和的案设计总和的“弹性方案弹性方案”，教学过程是一个结合教学过程是一个结合学生课中具体表现而选择预案、随即产生方案的弹学生课中具体表现而选择预案、随即产生方案的弹性的动态过程。性的动态过程。*预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。生成，离不开科学的预设；水乳交融、和谐共生的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。预设，是为了更有效的生成。5适宜的教学方式适宜的教学方式 *教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学教学方式是在教学过程中，教师和学
13、生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。动方式的总称。*教学方式具有互补的特点，各种教学方式在实现教教学方式具有互补的特点，各种教学方式在实现教育目标方面都有着自己特殊的作用，并且，它并不育目标方面都有着自己特殊的作用，并且，它并不排斥其他的方式。排斥其他的方式。*课堂教学并没有一成不变的所谓最好的方式。教学课堂教学并没有一成不变的所谓最好的方式。教学方式要根据课堂教学的目标与任务、学生与教师的方式要根据课堂教学的目标与任务、学生与教师的情况、教学内容的特点以及各种教学方式的功能、情况、教学内容的特点以及各种教学方式的功
14、能、适用范围和使用条件等加以选择。适用范围和使用条件等加以选择。*以启发式作为指导思想，坚持各种教学方式的有机以启发式作为指导思想，坚持各种教学方式的有机结合，综合地、灵活地运用教学方式。结合，综合地、灵活地运用教学方式。适应与转化原理在小学数学教学中的应用适应与转化原理在小学数学教学中的应用作者：佚名转贴自：摘自因特网点击数：87文章录入：文章录入员“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、能力与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。近年来，在运用“适应与转化”这一教
15、学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点体会：一一、课课堂堂教教学学结结构构必必须须与与教教材材特特点点和和学学生生实实际际相相适适应应课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计
16、算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的巩固概念的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题意明确数量关系列式计算检验与写答”的进程设计课堂教学结构。另外，课堂教学结构还必须与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。课堂教学结构与教材特点和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构
17、。为了“转化”必须“适应”。二二、认认知知程程序序必必须须与与学学生生的的思思维维规规律律相相适适应应在教学过程中，学生的认识活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序与学生的思维规律相适应。课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知直观感知形成表象抽象概括消化巩固具体运用”的规律向前推进的。认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。例如“长方形面积计算”的教学，设计的程序可有以下七步：1旧知铺垫。复习面积、面积单位，用面积是1平方厘米的正方形量长方形；2拼拼摆摆。?用边长是1厘米的正方形拼摆成3x
18、1、3x2、4x3平方厘米的长方形；3看看想想。?每排摆几个正方形，与长方形的“长”有什么关系？一共摆几排？与长方形的“宽”有什么关系？4.看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出结论：长方形的面积长宽；6课内练习。内容分三个层次；7.课堂小结。这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。三三、教教
19、学学方方法法必必须须与与学学生生需需求求相相适适应应由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平等方面存在着差异。这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。由于教学方法与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是“适应”促“转化”的见证。四四、学学注注指指导导必必须须与与学学生生学学法法水水平平相相适适应应学习方法是学习能力的一个基本要素。要提高学生的学习能力进而提高课堂教学效益，就一定要
20、加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，学法指导必须与学生的学法水平相适应。只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。到了中年级，在读懂课文内容的基础上，要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学生，除此之外，还要教会学生概括课文内容的方法，并能讲讲自己对教材的认识与体会。总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“
21、适应”，要想有效地促使“转化”就必须正确地进行“适应”。6恰当的教学手段恰当的教学手段适应与转化原理在小学数学教学中的应用适应与转化原理在小学数学教学中的应用作者：佚名转贴自：摘自因特网点击数：87文章录入：文章录入员“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、能力与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。近年来，在运用“适应与转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点体会：一一、课课堂堂教教学学结结构构必必须须与与教教材材特特点点和和学学生生实实际际相
22、相适适应应课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的巩固概念的应
23、用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题意明确数量关系列式计算检验与写答”的进程设计课堂教学结构。另外，课堂教学结构还必须与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。课堂教学结构与教材特点和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。二二、认认知知程程序序必必须须与与学学生生的的思思维维规规律律相相适适应应在教学过程中，学生的认识活动总是按
24、照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序与学生的思维规律相适应。课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知直观感知形成表象抽象概括消化巩固具体运用”的规律向前推进的。认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。例如“长方形面积计算”的教学，设计的程序可有以下七步：1旧知铺垫。复习面积、面积单位，用面积是1平方厘米的正方形量长方形；2拼拼摆摆。?用边长是1厘米的正方形拼摆成3x1、3x2、4x3平方厘米的长方形；3看看想想。?每排摆几个正方形，与长方形的“长”有什么关系？一共摆几排？与长方形的“宽”有什么关系？
25、4.看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出结论：长方形的面积长宽；6课内练习。内容分三个层次；7.课堂小结。这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。三三、教教学学方方法法必必须须与与学学生生需需求求相相适适应应由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平
26、等方面存在着差异。这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。由于教学方法与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是“适应”促“转化”的见证。四四、学学注注指指导导必必须须与与学学生生学学法法水水平平相相适适应应学习方法是学习能力的一个基本要素。要提高学生的学习能力进而提高课堂教学效益，就一定要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，学法指导必须与学生的学法水平相适应。只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能
27、促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。到了中年级，在读懂课文内容的基础上，要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学生，除此之外，还要教会学生概括课文内容的方法，并能讲讲自己对教材的认识与体会。总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“适应”，要想有效地促使“转化”就必须正确地进行“适应”。7科学的课堂结构科学的课堂结构 8到位的课堂导析到位的课堂导析 *学生的学习需要
28、教师的导析学生的学习需要教师的导析:学生的进步和发展必须遵学生的进步和发展必须遵循前人的经验循前人的经验,在巨人的肩膀上攀登在巨人的肩膀上攀登;教师的导析不过是教师的导析不过是确定方向、指明道路、帮扶前进。确定方向、指明道路、帮扶前进。*课堂导析的主要方面课堂导析的主要方面-课堂组织与引导、价值导向课堂组织与引导、价值导向与思维导引。与思维导引。*课堂导析的总体原则课堂导析的总体原则-引而弗牵引而弗牵适应与转化原理在小学数学教学中的应用适应与转化原理在小学数学教学中的应用作者：佚名转贴自：摘自因特网点击数：87文章录入：文章录入员“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知
29、识、能力与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。近年来，在运用“适应与转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点体会：一一、课课堂堂教教学学结结构构必必须须与与教教材材特特点点和和学学生生实实际际相相适适应应课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精
30、心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的巩固概念的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题意明确数量关系列式计算检验与写答”的进程设计课堂教学结构。另外，课堂教学结构还必须与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批
31、等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。课堂教学结构与教材特点和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。二二、认认知知程程序序必必须须与与学学生生的的思思维维规规律律相相适适应应在教学过程中，学生的认识活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序与学生的思维规律相适应。课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知直观感知形成表象抽象概括消化巩固具体运用”的规律向前推进的。认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良
32、好的教学效果。例如“长方形面积计算”的教学，设计的程序可有以下七步：1旧知铺垫。复习面积、面积单位，用面积是1平方厘米的正方形量长方形；2拼拼摆摆。?用边长是1厘米的正方形拼摆成3x1、3x2、4x3平方厘米的长方形；3看看想想。?每排摆几个正方形，与长方形的“长”有什么关系？一共摆几排？与长方形的“宽”有什么关系？4.看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出结论：长方形的面积长宽；6课内练习。内容分三个层次；7.课堂小结
33、。这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。三三、教教学学方方法法必必须须与与学学生生需需求求相相适适应应由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平等方面存在着差异。这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。由于教学方法与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这
34、是“适应”促“转化”的见证。四四、学学注注指指导导必必须须与与学学生生学学法法水水平平相相适适应应学习方法是学习能力的一个基本要素。要提高学生的学习能力进而提高课堂教学效益，就一定要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，学法指导必须与学生的学法水平相适应。只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。到了中年级，在读懂课文内容的基础上，要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学生，除此之外，还要教会学生概括课文内容的方法，并能讲讲自己对教材的认识与体会。总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“适应”，要想有效地促使“转化”就必须正确地进行“适应”。三实施有效课堂教学的原则三实施有效课堂教学的原则发展性原则发展性原则针对性原则针对性原则多样性原则多样性原则循渐性原则循渐性原则谢谢！