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1、观察物体案例分析观察物体是人教版数学二年级上册第五单元的第一课时，即数学书第 68页的教学内容。这节课是学生在一年级认识上、下、前、后、左、右的空间 方位之后，第一次接触观察物体的内容，主要是引导学生用眼观察、用口描述、 用心体验，亲身经历知识产生、形成和发展的过程，学会辨认从前面、后面、左 侧面、右侧面等不同方位观察到的简单物体的形状，从而帮助学生建立初步的空 间观念，并为进一步学习立体几何知识奠定基础。案例：一、 创设情境，激发兴趣师：同学们，今天咱们一起来学习怎样观察物体。在学习新课之前，我们先来看 个故事。（电脑演示“盲人摸象”的故事情节）同一头大象，为什么他们说法不一致 呢？生：盲人
2、摸到的分别是大象的牙齿、耳朵、腿和尾巴。生：他们摸到的是大象的一个部分。师：对，盲人摸的是大象的一个部位，所以都说不准大象的全貌。二、 观察实物，传授新知师：了解一个物体的全貌，除了用摸，还有什么方法？生：可以用看的方法。生：可以用观察的方法。师：请同学们坐在自己的位置上观察桌面上的大熊猫玩具，然后说一说你看到的 是它的什么部位。（生通过观察，在小组内自由述说自己看到的大熊猫的部位）生：我看到的是大熊猫的脸和肚子。师：其余小组也是看到大熊猫的这部分的同学请站起来。（生一一站起来）生：我看到的是背面。生：我看到的是它的左面，耳朵上有个蝴蝶结。生：我看到的是它的右面，能看到耳朵和伸向左边的腿。师：
3、同学们观察得真仔细。（屏幕显示四个小朋友在不同位置观察大熊猫的情境, 并给出四幅不同形状的图形），小亮他们也在观察大熊猫，他们看到的是它的什 么部位，是第几幅图呢？生：（充分讨论交流后）小刚在车的前面看到车头，是第一幅图；小红看到的是车 的侧面，是第三幅图；小强在车的后面，看到的是车尾，是第二幅图。师：总结，观察的位置不同，看到的形状也不相同。（板书）三、 分层练习，巩固提高师：同学们观察得非常仔细，大家都知道了怎样去观察物体，那么请你们来认一认（屏幕显示物体其中的一个侧面），这是什么物体？生：这是一架飞机。师：同学们判断得真准确。你们看到的是飞机的什么面？生：是飞机的前面。师：（将飞机转动一
4、个角度）这又是飞机的哪个面？生：这是飞机的后面。师：那你们知道飞机的左翼和右翼在哪里吗?请你们用小手来表示。（生把左、右手举起来表示飞机的左翼和右翼）师：同学们都知道飞机的左右翼了，那你们来观察（继续转动飞机），这又是飞机 的哪个面？生：这是飞机的右面。师：对。那这是飞机的哪个面（继续转动飞机）？生：（全体回答）这是飞机的左面。师：同学们都说对了。（屏幕显示另一个物体的侧面）这又是什么物体？生：（观察片刻）这是洗衣机。师：你们都同意吗？（全体学生点头示意）师：这又是什么物体呢?（屏幕里显示一个动物的背面图）生：这是一只鸭子。生：这是一只鹅。师：我们来认一认，这到底是什么动物。（把动物换个角度）
5、生：（观察后）原来是一只鸭子。师：我们再来猜一猜，这是什么呢?（屏幕显示手提电脑的背面图）请大家分小组 讨论一下。生：这是沙发。生：这是黑板。师：大家都发表了自己的意见，但意见不太一致。你们能想出什么好方法，让大 家知道这究竟是什么物体吗？生：（沉默一会儿）转转物体。师：就按你们说的方法。（转动物体，出现不同角度）生：是手提电脑。师：在观察物体时，要注意什么？生：不能只看一个面。生：要从不同位置去观察。师：同学们说得非常准确，观察物体要全面，要从不同角度、不同的位置去观察, 不然就会闹出“盲人摸象”的笑话。案例评析标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生 的生活经验和已有
6、的知识背景出发。为学生提供充分的从事数学活动和交流的机 会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思 想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的 数学学习内容和学习形式。具体体现在以下几个方面。1 .游戏是一年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习 的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。本节课在这一点上体现得较为 突出。比如，观察茶壶的活动中，不是让学生单纯地看一看、说一说，而是设计 了游戏，让学生利用自己的肢体语言表现出来。学生通过肢体的表现、猜测、说, 在一种轻松快乐的氛围中解决了问题。他们不仅获取了知识，更为重要的
7、是获得 了学习的快乐。2 .给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作，让学 生自己体验观察的方法。比如，每组都有一个实物熊猫玩具，让每个学生从不同 的方向观察熊猫，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。鼓励学 生离开自己的座位，自由地观察大熊猫。这一操作活动，充分体现了教师的民主 作风，为学生提供了更大的探索空间。学生要考虑从什么方向观察，物体的主要 特征是什么，怎么才能把这些特征表现出来等等。这看似简单的问题，却蕴含着 丰富的教育因素，这是一种有价值的数学活动。3 .多媒体教学的运用给学生的思维带来了火花。比如，运用反例（手提电脑） 让学生思考这是一个什么物体。学生猜得五花八门，展现了他们丰富的想像力， 这种猜测有助于学生空间观念的发展。然后，通过多媒体动画的演示，验证学生 的猜测，学生也从中体会到要全面地观察一个物体，才能真正地认清此物体，不 能犯“盲人摸象”的错误，这有助于培养学生良好的思维方式。