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1、唤醒你的耳朵，唤醒你的心”一一浅谈幼儿园音乐唤醒活动高艳清“午休”是幼儿园一日活动中很重要的一个环节，充足、高质量的睡眠有利于孩子的健康 成长。幼儿身体正在发育之中，自晨至中午，由于幼儿参加集体、小组、区域、户外等各种活 动时会处于高度集中和兴奋的状态，所以午餐后就会感到疲乏，需要午休来让他们的身体和脑 神经系统进行调节放松，恢复疲劳。当然午休的另一个重要作用就是为了让幼儿有更好的精神 状态参加下午的各项活动。由此看来午休起着承上启下的关键作用。每天午休起床后，教师都要给幼儿进行穿衣服、 整理床铺、午检、午点等集体活动。然而每个幼儿在家里养成的午休习惯不同，所以起床后幼 儿的表现也大不相同。大
2、部分幼儿能够伴随着起床的音乐，迅速进入穿衣、叠被的状态；一些 幼儿虽然能快速起床，但会在室内玩玩闹闹，存在很大的安全隐患；更有极少数幼儿似乎对起 床的提示毫不理会，在其他伙伴都下床以后，他们还懒洋洋地躺在床上，一副没有睡醒的样子, 甚至还有的幼儿会发脾气、闹情绪；还有好多的幼儿是需要教师不停提醒和催促下穿衣、换鞋、 小便、洗手、喝加餐，一直到下午的活动正式开始还没从迷茫、懵懂中苏醒过来。从健康学的 角度来讲，人在休息时身体处在相对静止的状态，各器官的活动都在一个低点上，从睡着到睡 醒，身体各部位往往需要一段时间去调节苏醒。面对起床后表现不一的孩子，如何满足他们的 不同需要?如何帮助他们逐步唤醒
3、身体维护身体健康呢?如何让他们生龙活虎的投入到我们精心 设计的预备环境中呢？一、启动调研附表1.午休调查表级部人数起床幼儿 状态表现愉快起床 按部就班懒散不动 磨磨蹭蹭追逐打闹 不听劝告哭闹不乖备注大班 123人数比率60-70 人15-30 人10-15 人由这些数据看出来年 龄偏大些的孩子起床 后的状态就好一些，平 稳些。但是在懒散和玩 闹的数据中可以看出 这是三个级部共有的 通病。不论是哪个级 部都至少有一半的幼 儿起床会出现懒散、磨 蹭、打闹、不听话的行 为。48%-57%12%-24%8%-12%中班 112人数50-60 人25-30 人10-15 人比率45%-55%23%-27
4、%10%-3%小班 130人数50-60 人30-40 人15-20 人3-5人比率38%-46%239C3 设12%-16%2%-4%二、教研讨论：出现这样的状态我们应该怎么办？哪一种方法是最适合的？怎样才能唤醒他们的耳朵唤醒他们的心?建议：1.更换起床音乐用欢快的儿歌或钢琴曲2 .讲故事或古诗、国学朗诵3 .起床后做游戏分析讨论：方法1起床音乐是一直采用的方法，孩子们在优美的音乐中被老师和其他同伴唤醒。但是音乐不可能一直播放到下一环节，这中间孩子们要小便、梳头发、换鞋、喝加餐，单纯的音乐方法2讲故事或古诗、不停止也会变成一种干扰。学朗诵。讲故事非常耗费老师的精力，也占用了不短的时间，老师不
5、可能进一遍就结束，还要有提问、引导、总结等过程；古诗和国学朗诵，对于孩子们来说 前几天还好，越往后就越显得乏味枯燥，因此也无法让幼儿安静专注起来，反而显得烦躁。方法3做游戏 游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动，对于游戏他们是乐此不疲的。但是如果 游戏选择的不恰当、或是反复进行同一个游戏，幼儿同样会躁动、烦乱，因此每天选择什么样 的游戏？几天更换一次游戏都是让老师费神费力的问题。那怎样的活动才能唤醒他们的耳朵唤醒他们的心？三、关于奥尔夫什么是奥尔夫音乐？奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育，在奥尔夫的音乐课堂中，音乐不再仅仅是旋律和节 奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演等相联系。幼儿可能在老师的引
6、导下去关注特定 的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。同时奥尔夫又是原本性的音乐教育，它是一种必须自己参与的音乐,原本的音乐是接近土壤的、 自然的、能为每个人学会和体验的、是适合于幼儿的。孩子的生活经验没有受太多的社会影响 而定型，因此他们天然的具有对音乐的创造性。他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过 简单的乐器即兴演奏、即兴表演。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进 行演奏，充分体现对乐器的创造性。四、尝试运用专门培训过奥尔夫的老师在师培部的组织下对全园的老师做了一次培训和展示，在宽阔的 多功能大厅每位老师都随音乐随节奏或跑或走或踏，开心有趣，酣畅异
7、常，玩的很嗨！分析从奥尔夫的原理和特点来看，它无疑是一个非常有意思又便于运用的音乐活动。首先奥尔夫的音乐多是节奏分明、极富韵律美感的旋律，起床后的幼儿在这样的音乐中无 疑是身心舒展和愉悦的。其次它的音乐结构大都是小型的序列形式，有固定音型和小型的回旋曲形式。很容易让幼 儿熟记于心，随曲而动。同时在音乐组织的过程中还可以加入乐器演奏和节奏练习，内容形式比较丰富。还有最重要的就是，它的音乐游戏性大大刺激了幼儿“玩”的欲望。在置身于“玩”的过 程中幼儿不仅感知音乐的内涵，又在肢体的接触中产生了人与人之间的在情感上的需要，同时 在音乐玩中也增强了合作意识和群体中的协调能力。五、总结全园在各班铺开了奥尔
8、夫的音乐活动作为起床后的转衔安排。各班根据幼儿的年龄特点和 奥尔夫音乐的难易程度，各选择了几个曲目。小班：问候舞、大象等，既能学会与别人主动打招呼又在模仿有趣的动物走中学会合作；中班的在节奏分明音乐中加入了打击乐和节奏练习，幼儿在玩乐器的同时学会了简单的专 业知识以及完成了看、倾听、做、配合的一系列专注练习。大班：既有乐器演奏，也有肢体协调和与他人配合的学习与体验。“宫廷舞”在体验优雅 的舞蹈动作同时，也学会了与他人配合、交换同伴的兴奋体验，又感知了乐句终止的知识积累。目前午休起床以后，孩子们总是很积极的完成穿衣、叠被、换鞋、小便、午点等一系列的 环节，等待音乐活动的开始，早早找好想要一起玩的好朋友、早早看好自己想要选择的乐器、 早早的等着看看老师能不能让自己做领队或是小指挥！这样的音乐活动唤醒了他们的耳朵唤醒 了他们的心！这样的音乐唤醒让他们在轻松、愉悦、中慢慢变得专注、开朗、大方；这样的音 乐唤醒让他们调整自我状态的同时又学会了集体协作和他人配合；同样这种积极、欢快、认真 的准备也都为孩子们自我成长和自我管理中添上了重重的一笔！在“唤醒”的道路上，我们还有许多值得挖掘和改进的地方，希望我们越行越远，孩子们 也变的耳聪目明，心灵手巧!