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1、坐井观天教学反思简短坐井观天教学反思简短篇一坐井观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、浅显的故事表达了一个深刻 的道理。小鸟从天上飞来，说天很大;青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然 段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点;接下来的六个 自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么； 第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论;第三次对话讲青蛙坚 持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”， 弄清天到底有多大。在本课的教学中，我创设情境让学生在角色中体验，在朗读中 悟理。通过角色朗读、换位体验，学生不知不觉地进
2、入角色，读中悟理，体验生情， 思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相 互碰撞，就是角色体验，就是生本对话。在角色体验、读中悟理上我重点抓住以下 几个方面：1、做“井”体验。抓住青蛙说的“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见 天。我不会弄错的。”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，让小朋友做“井” 体验，请他们用纸卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。学生看到了 “井口”大的天花板，才知道视线被“井壁”遮挡了。然后课件出示青蛙在井底看 天的直观画面，伴有音乐：现在我们跟着小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大? 让学生边看边思：青蛙为什么会错?最后得出：青蛙坐
3、在井底看天，视线被高高的 井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，只看见井口对上去的这块天，其余的天空学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。我 充分把握这一契机，引导学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的 地去读课文。在读的过程中，采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学 生“多思” “苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边；让学生联 系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通 过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无 际”就是“非常大，大得没有边际，我再因势利导，指导学生有感情
4、地读出小鸟 赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思 维得到了较好的锻炼。2、用多种形式进行朗读每次对话中，我采用各种形式的读，如个别读、齐读、男女生读、小组读，分 角色读，师生共同读等，让学生进一步体会到阅读的兴趣，也进一步加深了他们对 文本的体验。 ZJJL t4f一、做一做动手实验解难释疑课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？青蛙为什么说天不过 井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：用语文书卷成圆筒状。 然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验， 为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口
5、那么大”这一疑难 问题。学生在实验中动手，动脑。既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维 能力。三、说一说一一拓展延伸培养想象课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才 能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井 口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎么想，怎么说呢？学生讨论，各抒己见。既 加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感。既丰富了 课文内容，还培养了思维的广阔性。四、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固 并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分
6、讨论，落实对重 点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话” 那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不 到，也要把它说出来”“没有根据的话” “假的”“太夸张了”，经过不断点拨， 学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用， 使学生把知识转化为能力。通过第三个关键词笑，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次， 这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑一个笑字溢 出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔 诚，真诚相劝。通过对笑的揣摩，学生知道了：不学不
7、问，不听劝告，还自以为 是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。当然，我知道自己的课还有很多的不足之处。虽然整堂课孩子们上的还是比较 有兴趣的，教学设计条理清晰，但是还是有不少遗憾。例如课时内容可以更丰富 些，教学“井沿”时，应该进行更多的联系实际，进行迁移练习，进一步理解“沿”的意思。识字教学不够扎实。在识字的过程中，不仅仅是认读，有些词语可 以在这个环节中理解意思。在这节课上我渐渐的摸索到寓言故事的讲法，当然还很稚嫩，我会在以后的教 学中继续努力，争取取得更大的收获。坐井观天教学反思简短篇七坐井观天这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻 的故事，文章通过对
8、青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问 题、认识事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这 一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往 往是片面的。这一课内容较简单，因此，我决定让学生自己读读课文，自己来处理 相关问题。学生动手画相关句子，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感 情。这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入 情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，在本节课 上，我让学生多方式朗读，目的是让学生读中感悟。在本节课上，我对每一个问题 进行了精心的设计，每一个问题
9、的设立要达到既要有思考价值，又要能引起学生兴 趣。改变了简单的“问答式”的教学方式，鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他 们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。坐井观天教学反思简短篇八在今年我镇教学比武活动中，我执教的是人教版二年级上册第13课坐井观 天，这是一篇有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。 课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课 中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？我以展示背诵识字4激发学生的学习兴趣，导入新课，我注重学生自读自 悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，学生有序的借助拼音，自由朗读课
10、 文，并画出生字，接着小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情 况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。首先是对“无边无际”这个词语的理解。我让学生想象天有多大，再让学生说 说无边无际的(),拓展思维，让学生进一步理解天很大，无边无际。在此基础上 回到文本，“我飞了一百多里，口渴了，想下来找点水喝。”让学生说话，说说小 鸟在飞的途中可能见到了什么。累不累？学生的想象力十分丰富，回答的十分精 彩，小鸟也许见到高高的山，大大的城市等等。再因势利导，指导学生有感情的读 出小鸟赞叹天很“大”的语气。然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自
11、己悟出来的，还是老师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。 在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面：1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，让学生边读边思：青蛙为什么会错？ 我利用课件，让学生得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所 见有限，导致它把天有多大都弄错了。通过青蛙出错原因的分析，学生自己悟出了 课文要告诉我们的道理：我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟 的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告
12、， 还自以为是也是导致青蛙错误的原因。3、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，我在教学寓意 这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹 的说教。“你喜欢青蛙还是小鸟？为什么？ ”“怎样才能见多识广？ ”这样就更能 从学生的角度悟出寓言中的道理：要多学习、多读书、多思考才能丰富知识，增长 见识。达到了本课教学目的。通过这活动，我得到了我镇众多语文教学专家的点评，他们的点评使我明白了 在今后的教学中还我注意：作为语文教师，课堂语言一定精练，要充分发挥学生学 习的主动性，努力提高自身语文素养，才能做一些个真正合格的小学语文教师。坐井观天教学反思简短篇九学
13、生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语 言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋 向性又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定 性，具有调控作用。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和 思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而 在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情 趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿 童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生
14、命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从 教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐 步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入 境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学 生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读 边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现 老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效 果看，优秀的学生，有较强自学
15、能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角 色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并 貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分角色朗 读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更 好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计，既可以不挫伤后进生自信 心，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的兴 趣，再一次跟文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词句的朗读。坐井观天教学反思简短篇十由笑引出来的寓意一、案例第三册坐井观天教学片断师：青蛙为什么笑呢？学生：因为青蛙
16、成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无 际，青蛙觉得很好笑。生：青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。师：小鸟又为什么笑呢？生：青蛙明明是错的，还偏以为自己是对的，小鸟觉得可笑。生：小鸟天天在天上飞，当然知道天有多大，而井里的青蛙却不相信，小鸟无 可奈何地笑了。生：天明明无边无际，而井里的青蛙看天却只有井口那么大，还不相信小鸟的 话，让人又气又好笑。师：小朋友，学了这篇课文你懂了什么？（学生议论纷纷，众说纷云）二、反思1、揭示寓意一直是低年级寓言教学的难点。如果学完课文后直接让学生说出 寓意，显然是不现实的。有时只好把寓意抄在小黑板上，让学生读读背背了事。而 本课
17、教学不是这样，我抓住青蛙和小鸟的笑，引导学生找出笑的原因，从中体会到 青蛙的目光短浅，自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。2、分角色表演本课的故事，可以加上自己想象的内容。通过表演激发学生的 学习兴趣，发挥学生的创造力，多元地体会寓意。都没看到，所以看到的天只有井口那么大。通过做实验、下“井底”使学生明白青 蛙弄错的原因，感悟了寓意。2、抓两个“笑”字揣摩。青蛙“笑” 了，它笑谁?笑它什么？一个“笑”字引 出了青蛙的自大，他自以为是，一点也听不进小鸟的话。通过对“笑”字的揣摩， 学生知道了，不听劝告、固执己见，自以为是是导致青蛙弄错的原因之一。小鸟的 “笑”引出了青蛙的无知、孤陋寡闻。小鸟的真
18、诚也跃然纸上。再通过惟妙惟肖地 朗读，把青蛙的自以为是表现得更加淋漓尽致，在学生充分朗读感悟文本的基础 上，学生也就自然能跳出文本，再现文本了。3、在劝说中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天 只有井口那么大，这是可以原谅的。可是当小鸟告诉它天是无边无际的，它还是一 再坚持己见，顽固不化，那就不应该了。你能劝劝它吗？ “青蛙，你呆在井底是看 不清楚的，你要到陆地上去看看。” “青蛙，把事情弄清楚了，别轻易下结 论。”“青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。”老师说：“是 啊，耳听为虚，眼见为实。青蛙听了你们的劝说，还真的忍不住了，你们看一一 （课件演示青蛙跳出井口
19、）青蛙终于跳出来了一一哇，它看到什么，说些什么呢？” 听，以下是学生的回答：哇，天真的是无边无际!小鸟，我错怪你了。哇，天可真大!谢谢你，小鸟，如果不是你，我可能永远蒙在鼓里，永远 不知道天是无边无际的。我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么 大。啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了! 谢谢你，小鸟，你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方！在想象说话中，学生进一步悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。4、角色朗读。这节课的朗读我引导学生担任青蛙和小鸟的角色，“谁愿意做 小鸟，把这些话说给青蛙听一一”“谁来做一回小鸟
20、，对青蛙说一一”“谁来告诉 青蛙，让它明白，天是无边无际的一一”学生在情境的渲染中，在教师语言的诱导 中，自然而然地成了 “小鸟”、“青蛙”，读得入境，读得入情！坐井观天教学反思简短篇二部编版的教材增添了很多新课文，但是像坐井观天这样的老课文依然保 留，在教学完这一课后，我有了这样一些想法：学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语 言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋 向性（如好奇、兴趣、动机等）又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响， 因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的
21、激动的情绪从事学习和 思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰 富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。 新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本 为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、 生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情 感活动并予以适时引导。我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐 步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入 境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，
22、有几个小组的学生斗争着要上！学 生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读 边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现 老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效 果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角 色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并 貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和 个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你 们能读得比他们
23、更好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计，既可以不 挫伤后进生自信心，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学 生探究文本的兴趣，再一次跟文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词 句的朗读。坐井观天教学反思简短篇三在以后的教学中，我应该重视朗读，让学生充分地读，在读中感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。新大纲突出了 “读”的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。整体感 知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生 活，是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分析，轻感悟”， 而我在教学学实践中恰恰
24、犯了这们一个普遍性的错误。坐井观天教学反思简短篇四坐井观天是二上第五单元的第一篇课文，本单元围绕“思维方法”这个主 题编排。坐井观天这一课是一则搞笑的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明 了一个深刻的道理。课文主要透过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的 问题。在第一课时的教学中，我引导学生在基本读懂、读通课文的基础上，通过找小 鸟和青蛙的三次对话相机进行随文识字，初步感知他们争论的问题。学生学得兴趣 盎然，字词教学还是比较扎实的。但课堂中还有很多不足，是我以后教学需要注意 的地方。紧扣大问题情境逐步展开教学教学中，教师不仅要有大问题意识，还要紧扣大问题逐层展开教学活动。比 如，在让孩子找
25、青蛙和小鸟进行了几次对话中，教师就应该紧扣对话的内容，让孩 子很明确的认识到这是第一次、第二次、第三次对话。对话的清晰度要更强些，毕 竟学生在前面的学习过程中，对话形式的课文没有深入接触过。努力营造生生互动的动态课堂课堂是一个不断推进的一个过程，生生互动的动态课堂是我们所要追求的。学 校努力打造“三小课堂”，就是为创造动态课堂服务的。课堂中教师就要放下身 段，把学习主动权真正让给学生。教学中，我让孩子找青蛙和小鸟进行了几次对话 时，有学生说8次、6次，当有一个学生说到正确答案3次时，我虽然让这个孩子 说了自己的想法，但当时的评价语却有失偏颇。我当时是这样说的：你把老师想说 的话都说出来了，你真
26、了不起。然后进行什么是对话的教学。而应就让该生说说什 么是对话以此展开教学，让学生教学生，让学生成为小老师，真正成为学习的主动 参与者。典型的错误思维要及时呈现课堂资源生成丰富，老师就要能根据目标的制定做好预设，对生成的有价值的 资源及时回应，并能合理转化为互动性资源，课堂有推进感。在孩子上讲台摆放青 蛙和小鸟的位置时，我误以为孩子是摆错的，就着急让另一个孩子上台纠正，而没 有真正倾听孩子内心的声音，这对理解“井沿” 一词也是很有帮助的。当孩子的错误资源紧扣教学难点时，教师应该脚步慢一些，不要为了呈现完整 的教学过程而匆匆收场。另外，在教学中，我还要注意一些细节处的处理。例如，当听说的句子较长
27、 时，教师就应该说两遍，多让几个学生说句子，真正达到听说的实效。孩子的执笔 姿势和写字姿势还要常抓不懈，让一些执笔姿势不对的孩子及早纠正过来。总之，低年级的课堂板块要清晰，教学不必太复杂，要简单、扎实，有实效。坐井观天教学反思简短篇五坐井观天是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻 的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何 在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下 是我的几点反思。（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文， 并画出生字，然后小组合作
28、进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况， 这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，写3 个生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助己有的知 识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准 课文，而不是按传统的教学“一步步领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立 “我能学的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学。把学 习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利
29、于孩子明天自己去学 习。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发 展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交 代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造 了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关 键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际” 时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无边无际？（无边无际）的天 空，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的 内涵。教师再因势利导，指导学
30、生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现 对第一次对话的理解。小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学 生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是 指：说夸张，不切实际的话。但是在具体教学时，我又在思考：怎样让学生了解说 大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。我发现学生在学的时候，兴趣很浓，并 且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两 次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？ 一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。
31、另一个小折射出 了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝 告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。在本 课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教 学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分 发挥了学生自主学习的积极性。（二）关于寓意达成的反思课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师 给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作 用。所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底 之蛙，要勇于接受新事物
32、，虚心接受别人的意见。可以这样说本课的教学突破点是 重点词汇，而最终目的是理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的 分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特 点，实现本文寓意的理解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各 方面进行了对比。主要抓以下几个方面。1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”这句 话。这句话中的关键词“天天”“一抬头”让学生理解青蛙的自负，和小鸟的谦 虚。得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它 把天有多大都弄错了。2、抓青蛙的神态和表情。文中两个笑。一个“笑”字溢出了青
33、蛙的自高自大，自以为是。另一个小折射 出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们 的道理，理解了 “坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后 的学习生活。4、角色体验，进一步加深对课文的理解。在教学中我还体会到要有让孩子有 平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练 习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为不喜欢青蛙的角色，就 单挑旁白来读。寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文 内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一
34、部分时，是利用学生感兴趣的话题和切 合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明 白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？或者让学生出点子帮助小青 蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小 鸟一样见多识广吗？这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生 的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和 积极的人生态度。坐井观天教学反思简短篇六坐井观天是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦 中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习能力？教 学中我做了一些尝试。一、读一读一一理解文本1、以疑引读，思后释疑