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1、在课堂教学中关注学生关注人是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注每一 位学生，尊重、关心、牵挂学生，关注学生的情绪生活和情感体验， 关注学生的道德生活和人格养成。1、倾听学生课堂上学生回答问题或提出问题时，应尽量走近学生，微笑而且 专注地倾听学生的回答或提问。如果学生口齿不清或声音较小，可在 学生说过之后由老师代为表达。学生回答正确或提出的问题比较有价 值，老师应大加赞赏。学生回答错误或提出问题无关紧要，老师也要 充分显示出对学生的尊重和信任。须知学生回答问题出现错误，或提 出问题，正是师生共同研究、共同发展的契机。老师在课堂上不能倾听学生的种种表现：(1)学生回答与老师预先设计好的答
2、案不相符，老师便显得不耐 烦，或打断学生的回答，或批评、嘲笑、挖苦学生。(2)学生提出问题如果属于钻牛角尖(规范用语叫“超纲”)，通 常会遭到老师斥责。(3)老师在学生回答问题时，背对着学生往黑板上写东西，写完 后心不在焉地让早已回答完毕的学生坐下，然后若无其事地继续讲 课。(4)老师请教室后边学生回答问题时，仍然站在讲台前，学生如 果声音较小，老师就听不清学生的回答。老师因为听不清而不能对学 生的回答进行点评，有时还误认为学生没有认真回答而加以批评。(5)有些问题学生在齐答时，老师只注意听大多数学生的意见， 而对其中少数学生发出的不同回答熟视无睹。2、关注学习课堂上老师的教学必须转化为学生的
3、学习才是有效的，否则便是 无效教学。老师在课堂教学中必须以学生的学习作为注意中心，根据 学生的学习状态适时调整自己的教学，在师生互动中实现教与学信息 的双向传递。不仅要关注优生的学习状态，还要关注中等生的学习状 态，关注学困生的学习状态。学习状态包括学生听、说、写、思考等 方面的专心程度、精神或情感状态，老师必须能够促进学生专心、积 极地展开听、说、写、思考等学习活动。老师在教学过程中还应经常 根据本学科特点、根据学生学习状态对学生的学习方法进行有针对性 的指导。老师在课堂上不能关注学生学习的种种表现(1)老师只关注优生学习，忽视中等生特别是学困生的学习。 当然这与中考比考上重点中学升学率、高
4、考比考上名牌大学升学率有 关。(2)老师在课堂上只负责课本或资料内容的教学，忽视了学生的 情感体验，对学生没精打采的听课状态漠不关心。(3)老师在课堂上只满足于大多数学生对自己教学的呼应，对少 数学生思想游离于教学活动之外难以觉察到。(4)课堂上只是单向地由教到学传递信息，而老师“专制”地控 制课堂则阻碍了由学到教的信息传递。课堂上只见教师不见学生，实 质上是以教代学。(5)老师只是专心于教，而忽视了对学生学习的指导。只专心于 研究如何教，而忽视了对如何学的研究。教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际 交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中 介”作用。调查
5、表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压 力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬因 为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的 和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意 义上的教学活动。所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学 活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，我们常常用商 量的口气与学生交谈，如：“谁想说说”“请你说说”“谁愿意 说说”等等。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动 等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关 怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友, 使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生 间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。美国心理学家 罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能 焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。