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1、课堂教学中如何关注学生个性发展新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，新标准的理念是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。而教师教学理念的转变，它为我们教师做到以生为本，关注学生个性的健康发展创造了便利的条件。那么，在课堂教学中如何使学生的需要得到满足，兴趣得到发展，个性得以张扬呢？在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的。一、开放的教学情境-展示学生个性的平台新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐
2、的良好氛围中个性得以展示。二、开放的教学形式-张扬学生个性的催化剂随着新课程改革的深入开展，我们的生物课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。三、开放的教学提问-突显学生个性的金钥匙教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些
3、教师由于观念还比较落后,使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现，个性得以突现。 “教无定法，贵在得法。”，开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展。有了学生个性的发展，才能使我们的教学充满生机和活力。课堂是孩子个性的摇篮 经常听课，发现现今的课
4、堂“快”字当头，问题刚一抛出，老师就让学生回答，根本不给学生思考的余地。课堂没有学生的冥思苦想，教师似乎忽略了学生思考的过程，不允许课堂有静默的时间，不允许学生思维静悄悄地成长。即使有的老师留给学生一些思考的余地，但只要时间稍长一些，学生对问题还未思考成熟，老师急躁了。为了节约和控制时间，为了顺利完成自己的教学预设，老师开始掌控课堂，要么自问自答，要么将答案直接诱导、渗透给学生 在课堂教学中，思维绑架现象严重。老师多是备教材、教法，单方设计出让学生行走的教学流程，而缺少真正的“备”学生，备学情。课堂上不了解学情的生硬灌输、填鸭，硬是要学生接受老师的意图的现象俯拾皆是。常态课堂，老师也多是穿新鞋
5、走老路，先预习，随后逐段分析、理解课文，针对文本特点做些拓展训练，再概括主要内容，提炼中心思想固化的程式，束缚了思维，绑架了思想。 面对孩子的奇思妙答、出格的想法，老师也是固守程式，一味排斥或点杀，把学生拉回自己的预设轨道上来，走既定教学路径，不准学生越雷池半步，一切尽在掌握中。课堂上，老师抛出问题后，心中总有一个标准答案，并以标准答案去评判学生的回答正确与否，背离标准答案的受到否定。 如有教师执教望月一课，文中充满幻想的小外甥把月亮比作天的“眼睛”，这是多么美妙、独特且富有童趣的比喻！教师在这里拓展：同学们静想一下自己眼中的月亮像什么？有的学生回答：“像小船”、“像弯钩”、“像柳叶”，有的学
6、生回答“像白玉盘”、“像红灯笼”、“像圆饼干”老师不住地点头。有一个女生回答：“像嘴巴，人的嘴巴”还没等学生说完，老师立刻打住：“不对吧，怎么能像嘴巴呢？两者不存在相似性，你想个具有相似性的！”“像嘴巴、就像！”那个学生撅着嘴不服气地嘀咕着，为了公开课的和谐顺畅，她被老师“请”坐下去了。 课后我与此生交流，她说：“月亮就像人的嘴巴，我在夜晚看到过，两个星星中间一个月亮组成一个笑脸在对着我们笑呢！它很喜欢和人们说话，一张一合的每个月都要大声说一次话”这个女生的想法多么奇特、灵动且富有情趣啊！可就是这金子般创新思维的火焰，被老师按照自己循规蹈矩的标准思维模式给掐灭了。 让我们来看看美国的一节课：老
7、师给学生布置了一篇作文，题目是“一支铅笔的用途”。课始，大部分孩子认为铅笔的用途就是写字，老师眼睛闪着熠熠的光讲道：“铅笔常用来写字，必要时还能用来做尺子画线；能作为礼品送人表示友爱；还能当商品出售获得利润；铅笔芯磨成粉后可以做润滑剂；演出时可临时用于化妆；削下的木屑还可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，就可以做成一副象棋，可以做成玩具的轮子；在野外遇到险情时，铅笔抽掉芯就能当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的工具总之，一支铅笔用途无限。” 美国的教师一开始看到学生认为铅笔只能写字，老师的随即点拨让我们感动，感动于他对生命的关注，对学生个性的张扬，对问题“横
8、看成岭侧成峰”的独特思维视角，钦佩于他这种解放思想的课堂教学理念。这和我们教师领着学生钻一条路的绑架式思维方式形成强烈的反差和对比。 一样的教室，不一样的理念，培养出的学生迥然不同。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 培养有创新精神的人，首先要培养学生的独立思考能力，与众不同的个人想法，有主见，不人云亦云。只有在课堂上解放思想，张扬个性，从不同的角度思考问题，拿出解决问题的方案，这样的课堂才能真正实现陶行知先生讲的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育目标。 孩子有孩子的生活世界，有自己的想法、追求和自我独特的成长方式。教育即解放，好的课堂应是生命自由呼吸、自由舒展、自然拔节的地方；课堂是允许学生放飞希望的场所，个性成长的摇篮，解放思想的圣地。教育要做的就是引导孩子自主选择适切的学习、生活方式，并给他们的成长创造适当的条件，以顺天应人，让他们有尊严地学习、生活，自由快乐地成长，以让每一朵花都有盛开的理由，让每一个生命都有飞翔的憧憬。