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1、To be successful, go crazy first and move forward with 砂青si品mp模le板min助d.您成功！（贞眉可删）有的人教学反思有的人教学反思1“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人?这些人 怎么样?诗中举出了彻底对立的两种人加以对照。而且诗中有许 多句子都与鲁迅的人品和有联系。如，读到“俯下身子给人民 当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言，俯首甘为孺子牛”；读到 “愿意作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文 野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文, 如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来 理解课文，做到
2、温故知新。同时启示学生思量，让他们学有所得。 如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？ （想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景; 让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意 思的理解和体味。对照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对照写，每一 节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更 突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对照朗读，如： 每一小节先后两句话对照读；行为和结果的对照读；还有更加细 化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对照读。有所得，真正体味到学习的快乐，同时受到优秀作品的熏陶感染, 懂得要做一个有价值
3、的人。有的人教学反思6“有的人活着/他已经死了； /有的人死了/他还活着。”这是大 家熟知的诗歌有的人开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为 记念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴 涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可 贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人 生观有着深刻的教育意义。纵观全诗，对照鲜明，照应明显， 结构严谨，浑然一体。课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有一定艰难，一方 面是考虑鲁迅生活的年代离学生较远；另一方面是考虑诗中个别 语句含义较深刻，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理 解，这对学生来说无疑也是一种挑战。最后我决定通
4、过对照朗读 去让学生感受两种彻底不同的人的行为以及他们的不同的结果， 从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。对照是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用对照写，每一 节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更 突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全 对立的两种人加以对照。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比 学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对照朗读，如：每一小节先后两句话对照读；行为和结果的对照读；还有更加细化的 第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对照读。通过 这种对照朗读，既能匡助学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化 中学习对照的表达手法。学生对课
5、文内容的感悟自然也得到了提 升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好 的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和有联系。如，读到， 俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘 为孺子牛”；读到“愿意作野草，等着地下的火烧”，也会联想到 鲁迅的著名散文野草。因此，在教学本课时，我注意结合本 单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相 关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启示学生思量， 让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马这句诗使 你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿 三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景）
6、 这样加深对诗句意思的理解和体味。无非，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到 充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。 对教学过程中各环节与细节的时间缺乏精准的预设，影响了教学 目标的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。有的人教学反思7这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱 分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的 人必然灭亡的道理。了解运用的对照手法。诗歌语言朴素，对 学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学 生自学感悟，教师点拨引
7、导在感悟的基础上指导有感情朗读，将 鲜明的对照融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本 课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好， 为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对 鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面。本 课的 有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够 鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到 范读。在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱顺序 理解和朗读，这样就破坏了作者写这首诗的初衷。有的人教学反思8有的人是1949年为记念鲁迅逝世13周年而写
8、的，因此 副标题是“记念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对照，批评了那 些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民 无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教 学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得 为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.J 解运用的对照手法，体味这种手法运用的好处。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵， 感情受到触动。最后我决定通过对照朗读去让学生感受两种彻底 不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅 先生的爱憎和人生理想。最后引
9、导孩子们联系实际说说什么样的 人材是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得 了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对照 朗读，注重了朗读技巧。文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的； 因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行 德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论： 怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子 加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的道德尴尬”，他 们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会 一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞
10、黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能 说出的为民做主的官太少太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽 容，对自己要严厉。语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比 品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知 识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教， 则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的 引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。有的人教学反思9这是个忙碌的一天，工作的繁杂加之身体的不适，今天的课 堂呈现，有些沉闷，可我却有些力不从心，该反思！1 .课堂没有灵气，没有调控好，产生“怨气”，实属不该！ 学生并不能理
11、解老师的心境，下午第一节又正是犯困的时候，听 着无精打彩，有力无力的读书声，老师该做什么？埋怨学生，显然 错误，然而，我的态度明显不好，这种互为传染的情绪在蔓延， 只会是更加沉闷！本想带着对资料袋的再识，激情导入学诗，环 节还是在走，情感流动的缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！2 .课堂缺乏信任，没有调控好，产生”不知所措”，这样 不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的批评会引起中断， 一读短诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体味作者写法，总结，理解本诗表达的情感，本可以进行得很流畅的，本可以留余时间练习的，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，需要反思！3 .课堂缺少等待，
12、没有调控好，产生急躁之气”，应该 改正！周末作业不清晰的只是个别，固然是不好，但不能以点责 面，课堂上不专注的要有技巧提醒，自己注意了这个，但对于抛 出的问题，显得急躁,总会不由连带“牵联”，学生发言不够积 极，要调整的是师生的状态，越是急越是闷，欲速则不达啊！虽 然一节课该讲的讲了，虽然课堂慢慢活跃起来，但课堂无端地催 赶，莫名的躁气应该改正！惟独自己精彩才干有学生的精彩，只 有课堂的精彩才是老师的精彩！是为记，在周一！通过这种对照朗读，既能匡助学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移 默化中学习对照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到 了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了
13、较好的效果。最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁 迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。 并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。有的人教学反思2有的人是1949年臧克家为记念鲁迅逝世13周年而写的， 因此副标题是“记念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅 的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对照，批评了那 些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民 无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以我设 置本课的教学目标是：1.理解诗中所运用的对照写法及其表达 作用。2.反复诵读，品味诗中含有深刻哲理的句子。3.领会诗
14、 歌内涵，树立正确高尚的人生观。课上完了，现作一点反思，愿得到同行的指点。一、强化朗读训练，领悟内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动？我想诗 歌应通过诵读来领悟它的内涵。对照是这首诗的主要写法，诗的 每一小节都用对照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方 面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对照 朗读让学生感受两种彻底不同的人的行为以及他们的不同的结 果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学 生联系实际说说什么样的人材是为人民的人，对于我们中学生来 说该如何去做。在朗读指导中我采取了多种形式进行对照朗读，如：每一小 节先后两句话对照读；行为和结果的
15、对照读；还有更加细化的第 二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对照读。朗读指 导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟， 悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在 朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对照朗读，既能匡助学生体味诗歌的内蕴，也能在 潜移默化中学习对照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也 得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好 多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感
16、情诵读了课文之后，我引导学生讨论：10结合 古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？ 2. 这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？ 3. 人究竟应该怎样活着，什么样的生命才故意义？你能从古今中 外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生 明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、全心全意为人民服务，而且 热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡。事实证明，善于捕捉时机的德育渗透，似春风化雨，润物无 声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授知识而忽视了德 育，或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而 无力。以上是我觉得这堂课做的较成功的地
17、方，要说不足吧，就是 当堂训练与课本P205与泰戈尔的某人比较阅读没来得 及完成，有点小小的遗憾。在以后的教学活动中，我会继续努力， 不断探索，追求课堂的有效与高效。有的人教学反思3“有的人活着/他已经死了； /有的人死了/他还活着。”这是大 家熟知的诗歌有的人开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念 鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着 丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生 观有着深刻的教育意义。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵， 感情受到触动。最后我决定通过对照朗读去让学生感受两种彻底
18、不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅 先生的爱憎和人生理想。对照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对照写，每一 节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更 突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全 对立的两种人加以对照。于是，我紧抓住这一点，引导学生对 比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对照朗读，如：每一 小节先后两句话对照读；行为和结果的对照读；还有更加细化的 第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对照读。通过 这种对照朗读，既能匡助学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化 中学习对照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提 升
19、。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好 的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和有联系。如，读到 “俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首 甘为孺子牛、读到“愿意作野草，等着地下的火烧”，也会联想 到鲁迅的著名散文野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等 以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启示学生 思量，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这 句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让 女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景 ）这样加深对诗句意思的理解和
20、体味。无非，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到 充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。 教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学 目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间赋予 落实。止匕外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利 用学生之间的互动。这也影响了学生参预的广度和深度，一些学 生陪着学习的状态因此而产生。有的人教学反思4反思我的教学设计：根据参考书的教学建议，根据这首诗的 结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议， 不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特 点：一是对照（学生容易说出来），
21、二是诗的2与5小节、3与6小 节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特 点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。在教学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第 二种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知 道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他居然 说对了，我心里一阵高兴。我高兴的不是我可以用原来的方案上 课，而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候，能够斗胆地 举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等 生。虽然最后我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对 每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语
22、文老师人人都知道的道理备课背两头。有的人教学反思5今天早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为 记念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌有的人记念鲁迅有感。 但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是通过与鲁迅截然相 反的有的人的鲜明对照，批评了那些骑在人民头上的统治者和压 迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人 们做真正有价值的人。因为这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考 虑到学生理解上有艰难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写 作背景，以匡助学生了解当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。 然后，我让学生默读诗歌，交流有的人分别指哪两类人？由于课前预习得比较充分，
23、加之有了之前的铺垫，学生很快便理解了有 的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。紧接着，紧扣对照写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出 现了几次对照，然后多读几遍，认真体味体味。学生立刻投入到 紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对 读，总之都积极地动了起来。然后，全班交流，学生准确找出了 文中浮现的四次对照，接着通过逐次分析、随文交流不理解的地 方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。此时，学生的情感已经被彻底调动了起来，我又适时抛出问 题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个活和两个死该 如何理解。各个小组即将行动起来，读一读、说一说、议一议， 小组成员都积极
24、发表了自己的看法。我也参预了其中几个小组的 讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有艰难的，就适当地 加以点拨，匡助其找准方向，深入思量。很快，全班交流的时间 到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个活指的是反 动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；第二个活指的是 鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他 们永远活在人民心中。然后，我又请了第二组的代表进行汇报， 他说：我认为第一个活充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二 个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞叹。此刻，我发觉学生 理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为 了三个层次：这两个同学分别说出了第
25、一层和第三层，都非常不 错，那这第二层含义是什么呢？我们来认真想一想，反动统治者 虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他 们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值）。 通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。接着，我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路，即：第 一部份（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧 紧抓住参加鲁迅记念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬 尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了 对生与死的不同观点；第二部份（第24小节）从两种人对待人民 的不同态度中，热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神； 第三部份（第57小节）从人民对两种人不同的态度中，抒发了作 者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部份是全诗总纲，第 二、三部份对第一部份提出的感触最深的两点进行了解说和深入 挖掘，形成为了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。最后，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。其实，最初备课时的思路与实际授课时的思路并不彻底相 同，因为老师需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随 机进行调整，以便更利于学生接受和理解。对于这节课，不能说 没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性，惟独懂 得随机应变，顺学而导，才干更好地调控课堂，让我们的学生学