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1、（有的人）教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我为大家整理的（有的人）教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。（有的人）教学反思1（有的人）是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因而副标题是“纪念鲁迅有感。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以我设置本课的教学目的是：1理解诗中所运用的比照写法及其表达作用。2反复诵读，品味诗中含有深入哲理的句子。3领会诗
2、歌内涵，树立正确高尚的人生观。课上完了，现作一点反思，愿得到同行的指点。一、强化朗读训练，领悟文章内涵怎样让学生领悟到课文的深入内涵，感情遭到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。比照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过比照朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，进而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联络实际讲讲什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来讲该怎样去做。在朗读指导中我采取了多种形式进行比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有愈
3、加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中遭到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，获得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育浸透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；老师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育浸透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论
4、：1。结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深入的道理呢？3人究竟应该如何活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、一心一意为人民服务，而且热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡。事实证明，擅长捕捉机会的德育浸透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了教授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳机会而盲目的空洞讲教，则显得苍白而无力。以上是我觉得这堂课做的较成功的地方，要讲缺乏吧，就是当堂训练与课本P205与泰戈尔的（某人
5、）比拟阅读没来得及完成，有点小小的遗憾。在以后的教学活动中，我会继续努力，不断探索，追求课堂的有效与高效。（有的人）教学反思2（有的人）是新编苏教版八年级下册21课，这是一首当代诗，是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素、感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做一个有价值的人。这对学生树立正确的人生观、世界观、价值观有着深入的教育意义。教学之前我进行了精心设计，决定突出两点：一是充分利用“优教班班通网络教学资源和电子白板设备功能服务学生。二是充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜能。教学经过中，我利用的“优教班班通网络教学平台中的
6、资源有：名师课件、优教模块、备课资源、教学素材、电子教材、检测训练等。电子白板设备功能我使用了音像播放、书写工具、学生答题器、系通通计等。这样，丰富了课堂内容，优化了课堂构造。朗读训练时，为了让学生在朗读中不断感悟、生成，我采用了学生单读、领读、齐读、示范读、比照读、配乐读、师生对读等形式，充分调动了学生自我展示积极性。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了良好的教学效果。反思这节课缺乏之处有两点：一是学生的主体地位体现不够，二是多媒体使用上还不能得心应手。今后，我将继续努力，争取上出愈加完美的电教融合课，成为一名名符其实的实验学校实验老师。（有的人）教学反思3这首诗是我国当代著名诗
7、人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深入的教育意义。“有的人是个引人深思的题目它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以比照。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联络。如，读到“俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛；读到“情愿作野草，等着地下的火烧，也会联想到鲁迅的著名散文（野草）。因而，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如（我的伯父鲁迅先生）、（一面）等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生考虑，让他们学有所得。如：
8、“有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景这样加深对诗句意思的理解和体会。比照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。因而，我在朗读指导中采取多种形式进行比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有愈加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，
9、读中感悟，获得了较好的效果。本节课的一大亮点就是小组合作的运用，在朗读方面，充分的体现了这一点。学习兴趣很浓，积极性高涨，回答问题时也是大胆流利，激情盎然！不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点。我应该让他们尝试独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，进而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。（有的人）教学反思4号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联络已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如（少年闰土）（我的伯父鲁迅先生）（一面）等文章，做到了温故知新。2、以读
10、代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深化。师，应立足语文教学，介入教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育浸透，使青少年学生不断加强本身素质，健康的成长。3、擅长启发考虑，学生学有所思。在两次读后，请学生讲本人对诗歌的发现，能启发学生讲出比照的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。（有的人）课后反思：“有的人活着/他已经死
11、了；/有的人死了/他还活着。这是大家熟知的诗歌（有的人）开始一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深入的教育意义。我安排一个课时完成。我的目的是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的比照手法，下面是我教学本课后的感受：1、情境导入。一开场我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并成心背诵了（有的人）开始两句。然后提问：这首诗的题目是？这个问
12、题学生是心领神会的。充满激情的朗读导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家怎样赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，同桌互读，读出节拍；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深化。3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“
13、有的人/俯下身子给人民当牛马。使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景这样加深对诗句意思的理解和体会。4、感悟方法。比照是这首诗的主要写法，教学时注重比照朗读的训练。诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。因而，我在朗读指导中采取多种比照朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目的的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，老师主导下师生单向互动的时间太多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学
14、生介入的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因而而产生。（有的人）教学反思5这首诗是我国当代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，固然副标题是“纪念鲁迅有感，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深入的教育意义。“有的人是个引人深思的题目它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以比照。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联络。如，读到“俯下身子给人民当
15、牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛；读到“情愿作野草，等着地下的火烧，也会联想到鲁迅的著名散文（野草）。因而，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如（我的伯父鲁迅先生）、（一面）等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生考虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景这样加深对诗句意思的理解和体会。比照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。因而，我在朗读指导中采取多
16、种形式进行比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有愈加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的效果。最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱别人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，愿意为社会作奉献。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在教师
17、的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，进而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。（有的人）教学反思6一、强化朗读训练，领悟文章怎样让学生领悟到课文的深入，感情遭到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的。比照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过比照朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，进而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联络实际讲讲什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来讲该怎样去做。在
18、朗读指导中我采取了多种形式进行比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有愈加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中遭到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，获得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育浸透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；老师在教
19、学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育浸透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论：1、结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2、这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深入的道理呢？3、人究竟应该如何活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、一心一意为人民服务，而且热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡。事实证明，擅长捕捉机会的德育浸透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了教授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳机会而盲目的空洞讲教，则显得苍
20、白而无力。以上是我觉得这堂课做的较成功的地方，要讲缺乏吧，就是当堂训练与课本P205与泰戈尔的（某人）比拟阅读没来得及完成，有点小小的遗憾。在以后的教学活动中，我会继续努力，不断探索，追求课堂的有效与高效。（有的人）教学反思7这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的比照手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深入的教育意义，因而一开场安排学生自学感悟，老师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的比照融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做
21、，学生讲得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深，因而在整首诗的理解上停留在外表。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应及时的做到范读。在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱顺序理解和朗读，这样就毁坏了作者写这首诗的初衷。（有的人）教学反思8 “有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。这是大家熟知的诗歌（有的人）开始一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人
22、生观有着深入的教育意义。上完本课之后，有几点想法一、较好的做法：1、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。近期，我班掀起了“鲁迅热。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联络已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如（少年闰土）（我的伯父鲁迅先生）（一面）等文章，做到了温故知新。2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示主席对鲁迅的评价，升
23、华感情后齐读。突出了层层深化。师，应立足语文教学，介入教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育浸透，使青少年学生不断加强本身素质，健康的成长。3、擅长启发考虑，学生学有所思。在两次读后，请学生讲本人对诗歌的发现，能启发学生讲出比照的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。二、缺乏：1、时间把握不够好。最后一个写话环节进行时已经下课了，讲明对时间的控制不到位，应注意。2、对主题挖掘不够深，只停留在诗歌外表，没能找到更深层的内涵。（有的人）教学反思9（有的人）是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅
24、先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深入的教育意义。教学的目的是让学生领悟到课文的深入内涵，感情遭到触动。最后我决定通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，进而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。比照是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以比照。于是，我紧捉住这一点，引导学生比照学习，我在朗读指导中采取多种形式进行比照朗读。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的效果。诗中
25、有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联络。如，读到“俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛；读到“情愿作野草，等着地下的火烧，也会联想到鲁迅的著名散文（野草）。因而，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如（我的伯父鲁迅先生）来理解课文，做到温故知新。同时启发学生考虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景这样加深对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用体现不够。（有的人）教学反思1
26、0（有的人）这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因而副标题是“纪念鲁迅有感。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目的是：1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。2、通过朗读，感受能诗中运用的比照手法，并理解其好处。3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。教学之前我有些疑虑，怎样让学生领悟到课文的深入内涵，感情遭到触动。最后我决定通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，进而进一步去感受鲁迅先
27、生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们讲讲什么样的人死了，但他还活着，使学生在沟通中明确为人民服务的人将永生。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必然灭亡。语文课堂上也要进行德育浸透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德教授的效果要好。假如语文课堂上只教授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳机会而盲目地空洞讲教，则显得苍白而无力。老师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因而，老师应该时时关注孩子而设计教学。（有的人）教学反思11鲁迅走了，但他给我吗留下了很多很多，有怀念、更有深深地考虑。（有的人）是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是三周年写得
28、一首诗。本文是第五单元的一篇阅读课文，本组教材是专门为孩子们：“初识鲁迅先生而设计的专题，在前面三篇文章的学习中，孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解。在组织教学时，围绕本单元的学习重点进行教学：1、认真阅读课文，理清文章思路；2、体会含义深入的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；3、继续学习描写人物的基本方法。由于本文是这单元的阅读课文，所以学习本文时我拟定了两个目的：1、有感情的朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将会获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理：2、了解本文运用的比照手法，体会这种手法的好处。为到达第一目的我注重了读：主要有A老师范读，整体感悟；B学生自读，读准读通畅；C学生再
29、读，考虑本文写了什么？D逐段品读，体会作者情感；E有感情的读，读出韵味，读出内涵，读出我们的怀念。通过以上不同方式的读，读出了两类人的不同人生，不同态度，从中感遭到，要向鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。“了解本文运用的比照手法，体会这种写法的好处是学习本文的第二个目的，教学时十分注重比照朗读的训练。如：第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节，进行比照朗读，这样既能帮助学生体会诗歌的内涵，夜能学习比照的表达手法。（有的人）教学反思12今天，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文（有的人纪念鲁迅有感）。本组教材以“初识鲁迅为专题编排，四篇文章中只要一篇是鲁迅本
30、人的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得愈加真实、饱满、生动。（有的人）是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地讲：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出出色奉献的人，人民是永远不会忘记的。（有的人）这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题，全诗构造完好紧凑，感情表达强烈真诚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真诚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的构
31、造，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因而被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至沉醉。教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣测、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学经过中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我确实做了非常丰富的预设，但是在课堂上，学生仍然不能突破难点也就是用本人的话，讲讲两类人的区别。实际上，在教学中，我经常碰到的问题就是怎样通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生沟通，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我如何去
32、引导呢？这将是我工作的一个努力方向。（有的人）教学反思13 “有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。这是大家熟知的诗歌（有的人）开始一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深入的教育意义。纵观全诗，比照鲜明，照应明显，构造严谨，浑然一体。课前我觉得学生要理解这首诗的深入内涵有一定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年代离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深入，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来讲无疑也是一
33、种挑战。最后我决定通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，进而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。比照是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。“有的人指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以比照。于是，我紧捉住这一点，引导学生比照学习，我在朗读指导中采取多种形式进行比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有愈加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内
34、容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的效果。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联络。如，读到“俯下身子给人民当牛马时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛；读到“情愿作野草，等着地下的火烧，也会联想到鲁迅的著名散文（野草）。因而，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如（我的伯父鲁迅先生）、（一面）等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生考虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景这样加深对诗句
35、意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。对教学经过中各环节与细节的时间缺乏精准的预设，影响了教学目的的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应及时的做到范读。（有的人）教学反思14（有的人）是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅。有四篇课文，分别是（少年闰土）（我的伯父鲁迅先生）（一面）和（有的人）。（有的人）位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗比
36、照强烈、形象鲜明、语言朴素、节拍明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。像这样的当代诗该怎样教呢?我想，要回答这个问题，首先要反思一下小学当代诗歌教学的状况。应该讲，当代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对当代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：36年级的当代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生本人读一读，积累积累就能够的。这种淡化导致了很少有人去仔细考虑它的教法，大部分老师都是以会读和理解意思为目的施行教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。由于，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语
37、，一句话的意思议论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我这样设计教学：首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节拍，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比方，全诗按总分的构造来写，及比照、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的经过
38、中让学生领略诗歌的魅力。接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。最后，仿写诗歌，在创作的经过中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界限.反思这节课,还有很多做的不到的地方:比方我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在教师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会
39、、感悟课文，进而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。（有的人）教学反思15这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章，无论如何，都加深了我们对鲁迅先生的了解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解，让学生愈加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的（有的人），就是缅怀鲁迅先生的诗歌。（有的人）这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因而副标题是“纪念鲁迅有感。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和
40、压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以，我在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如（我的伯父鲁迅先生）、（一面）等以及相关的阅读链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁迅先生的理解。启发学生考虑:“有的人/俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情？给人民当了哪些牛和马。比照是这首诗的写作特点:诗中的每一小节都用了比照的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象愈加鲜明，主题更突出。所以，我在朗读指导中采取多种形式进行比照朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话比照读；还有愈
41、加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。第二小节的第二句和第五小节的第二句接读。第三小节的第二句和第六小节的第二句接读。第四小节的第二句和第七小节的第二句接读。同学们读的兴趣盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。通过这种接读朗读，让学生更感遭到了这种鲜明的比照方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，进而在读中就感遭到了强烈的比照了。这种接读的朗读方法，使比照的写法愈加鲜明，内容愈加生动，学生也更容易理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得推荐。【（有的人）教学反思】