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1、小学教育教学质量提升调研报告小学教育教学质量提升怎么写？以下是的小学教育教学质量提升 调研报告，供大家阅读查看。自20XX年以来，白庙中学中考成绩在全区23所初中排名逐年 攀升，特殊是20XX0XX、20XX三年名列农村八校之首，就是在全区 也名列前茅，受到渭城区委、区政府奖励，奖金高达18万元。正阳 二学区白庙中学的中考成绩已稳居全区前列，然而小学教学质量一 直不理想，面对这样的小学根抵，中学的成绩也很有可能是昙花一 现，这令我们学区一班人很是耽忧。为进一步搞清制约正阳二学区 小学的教学质量提升的因素，从而对症下药提高小学教育教学质 量，现将调研情况列举如下：1、主管教学领导业务能力无非硬，
2、对教师业务能力的指导不得 力，不能用实力赢得教师的认可，同时工作安于现状，对教学常规 工作催促检查落实不到位;缺乏创新，特殊是提高教师业务能力、教 学质量的方法不实，举措不多；2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方 向性不明；同时有的制度订的比较全面，但在落实上流于形式不够扎 实，特殊是对发现的问题主管领导不能或者不敢直面教师，人情化 严重，影响教师的成长及开展；3、在对教师的管理上，只注重管，无视理，同时领导自身不 注重学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导;4、欠缺工作领导艺术，不注意在工作中形成正导向。领导工作 大多停留在布置的多催促检查的少，更谈不上总
3、结反响了，因此干 好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的积极性及创 造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的积极性。因(1)学前教育要标准开展。按照国家中长期教育改革和开展规 划纲要的要求，大力实施学前教育第二期三年行动方案，不 断提高公办幼儿园“以费养事”教师的待遇。重视学前教育，重视 幼儿的生命质量和成长质量，促进身体和智力的协调开展，培养良 好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯。(2)小学教育要全面开展。强化学生的智力开辟和养成教育，养 成良好的学习习惯，打好人生的成长根抵，促进学生身心和谐开 展。不少学校希翼在继续坚持小学非毕业年级学业质量监测的同 时，组织全区六年级统一
4、调测工作，全面抓好学业监控，保证抽测 抽考成绩稳步提升。(3)初中教育要均衡开展。培养学生的学习能力和开展潜力。要 面向每一个学生，促进学生德智体美劳全面开展，大面积提高教育 教学质量。在抓好全区重点初中中考质量提升的同时，也要缩小校 际之间中考的差距，努力提高高分段人数，增强我区初中教育教学 质量的整体水平。问题2.区域教育开展不均，均衡教育相对失衡。我区虽然地域面积不大，且于xx年通过国家义务教育均衡开展 示范区的评估验收。但是开展不均衡的现象目前依然存在，这不仅 使义务教育的公平性相对失衡，而且也严重影响了全区教育教学质 量的提高。就全区中、东、西三个区域来讲，中部地区小学和初中 的办学
5、条件、管理水平、干部教师队伍素质、家长教育背景、教育 教学质量明显高于东、西部地区的学校。东部地区随着区域经济的 开展，教育呈现出较好的开展态势，但是因为起步较晚，所以优势 尚未形成。西部地区学校的教育教学质量处于非常低水平的状态， 学生的全面开展和个性开展得不到应有的保障。中部地区的根抵教 育有优势但没有做大做强，东部地区有好态势但开展不够成熟，西 部地区明显但没有迎头赶上的条件和动力，由此我区义务教育的整 体教育教学质量必然会与全市有一定的差距。吴家山城区及周边学校严重超编，下面农场学校及遥远学校教 师人手紧张，教师学科专业不对口，学校为了能正常开课，不少教 师改教其他学科。还有一些学校靠
6、礼聘大量的代课教师来解决然眉 之急，这些代课教师暂时思想严重，缺乏稳定，教育教学肯定会大 打折扣。应对策略：着力强化区域教育，全面推进均衡开展。区域性教育开展是一种开放的大教育观，追求根抵教育开展的 协调性、稳定性和可持续性。区域性教育开展的主体是开展和谐： 一指教育的均衡开展;二指教育开展与社会经济开展相协调;三指教 育的开展需要适宜的生态环境。区域根抵教育均衡开展的目标追求 是要促使所有的学校都提高教育教学质量，提高办学水平。其应对 策略是：(1)加大构造调整的力度。要进一步加大构造调整的力度，解决 优质分布不均衡问题。由于地域开展的差异，不同学校在教育物质 资源分配、教师配备等方面存在一
7、定的差距，表现为优质大多集中 在吴家山地区，农村偏远地区优质相对较少。的这种地区分配的不 均衡，在一定程度上影响了我区教育教学质量的均衡开展。(2)努力标准教师流动机制。要加强和标准教师的流动管理机 制，从制度上约束无序的教师流动行为，教师的流动要切实尊重双 方学校的意见，特别是要充分考虑原学校的实际情况。要建立有效 的教师交流机制，让现有的教师资源得到充分有效的利用。问题3.教师阅读习惯欠缺，学习阅读缺乏规划。归因分析：教师阅读主要在泛阅读、娱乐性阅读、为了孩子的 教育而阅读的现象较为普遍，学科专业阅读的人数极少;有阅读规划 并养成阅读习惯的教师几乎没有。更有甚者，认为现在是网络时 代，不需
8、要买书阅读?学校不买书我们怎么阅读?看来，深阅读与浅 阅读不分是一个很流行的谬误;把不阅读的原因推给学校，为自己找 借口是一种普遍心态。阅读习惯直接影响教师的人生品位和教学品 位，阅读的过程是自我塑造的过程，充满个性，学校无法满足每一 个教师的个性需求。应对策略：倡导教师博览群书，积极营造书香校园。阅读习惯是教师职业安身立命之本，不可无视。教师，作为人 类文明的传递者，每传一棒，都应用自己宽厚的阅读视野为之增加 人文的光辉，这是新时代对教师职责的新要求。其应对策略是：(1)深化“精读一本书”活动。对于“精读一本书”活动，可否 改变活动方式，不一味地考试，而是多开展一些读书会的分享活 动。让每一
9、个教师带着阅读体验与同学科和其他学科教师发展分 享，切实倡导“人生的意义在于体验，生命的价值在于分享”。(2)鼓励广阔教师博览群书。要鼓励教师博览群书，而不是只读 本学科的书，那样很容易成为“书虫”，视野会越来越狭窄，观点 会越来越偏执。教师应该关注学习理论、学习哲学、学习历史、学 习经典著作，不读孔子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化 的根脉;不读蔡之培、陶行知就不知道中外教育的联系，不知道近代 和现代教育的菁华;不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然 主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。活在当下，作为教 师首先要专心读书，更要认清时代特点，把握时代脉搏。（3）丰富教师的读书生
10、活。建议教育局可向当代的成功人士和教 育专家索求“推荐书目”，每年推荐一部专业类书籍、一部人文类书籍、一部综合类书籍（反映时代特点）。开展“读书交流会”、 “读后感征文竞赛”、“读书辩论会”等活动，丰富教师的读书生活，倡导教师勤读书、读好书、用好书，积极营造书香校园。问题4.教师因材施教不力，学生厌学情绪严重。归因分析：目前优等生的学习状况是：灵便缺乏严谨，聪明缺 乏细致，积极缺乏持久，争优缺乏动力。优生不优的致命弱点是缺 乏严谨、缺乏细致、缺乏标准，没有形成良好的学习习惯和学习品 质。学生个性开展：在班主任中，惟独少数教师关注学生的个性开 展;学科教师，只是关注学科上的拔尖生，学生的个性专长
11、，未施加 积极的影响。学生培优补差：大多数教师采取的方法是，利用午休和课间时 间单独辅导，鼓励尖子生斗胆探索;对于学困生大多数教师是任其自 行开展。止匕外，还存在以下问题：一是教师教学满堂灌现象普遍存在， 对学生学习方式多样化的需求视若无睹，对学困生的学习缺乏关注 和指导。二是为了追求高升学率，教师加重学生的课业负担，加班 加点，题海战术、机械训练，使一部份学困生逐步失去信心，落伍 落伍，最后开展到厌学、逃学的地步。三是由于东西湖区为武汉市 新城区，大部份学校处于城乡结合部和农村地区，外来务工子女逐 年增加，这些学生的家庭条件、父母受教育程度、家庭对学生的教 育关注程度等都不尽人意。四是部份对
12、学生了解不够，关心不够， 催促不够，引导不够，使得一部份学生处于一种被动的学习状态（在问卷调查中，有约40%的学生不知道怎样制定和真正落实学习方 案)。五是现行的绩效奖励制度使得班主任的待遇偏低，不少教师对 担任班主任工作缺乏积极性和主动性，不少教师不愿意做班主任工 作，既使担任班主任后只想此外承担教师一半的工作量，因此，班 主任工作长期处于被动对付状态，目前大部份学校还没有形成转化 学困生的积极有效的方法。应对策略：转变教师教育观念，关注学生生命价值。教师要转变教育观念，要遵循学生认知规律和教育教学规律。 其应对策略是：(1)更新教育教学质量观。一是确立以人为本的教育质量观。“以人为本”把学
13、生的安康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要 指标。让学生享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐。二是树立全面 开展的教育质量观。“全面开展”是努力使每一个学生都在原有的 潜能和根抵上实现最大的开展和提高。美国对根抵教育提出的五种 能力要求“知识能力，原创能力，意志能力，协作能力，领导能 力”是值得我们借鉴的。三是树立可持续开展的教育质量观。“可 持续开展”是人的成长、人的终身开展的内在需要。任何一门课 程，不仅要着眼于传授和训练学科知识和技能，更要致力于培养和 形成学科精神、态度和综合素质；不仅要打造知识性学力，更要提升 开展性学力和创造性学力，把培养创新精神和实践能力置于核心位 置。(2)建立班主
14、任专项津贴制度。为了调动广阔教师担任班主任的 工作积极性，建议建立班主任专项津贴制度，对到达标准工作量的 教师担任班主任者，可享受区教育局设立的班主任专项津贴，津贴 标准：小学班主任每月500元，初中班主任每月600元。并将班主 任津贴纳入区财政专项预算，不挤占教师的绩效工资总额。(3)培养学生良好的习惯品质。一是要重视学生综合素质的培 养。要重视学生创造能力和实践能力的培养，教师在教学的过程 中，应该注重发挥学生学习主动性和积极性，引导学生积极地开展 自主学习、合作学习、探索学习。二是教师要指导和匡助学生掌握 科学的学习方法，优生培养要在严谨、细致、标准、习惯上做文 章，努力提高学习效率。三
15、是培养学生的学习习惯品质。各中小学 要在培养良好习惯、提升学习品质、培养学生综合素质能力上下功 夫，实现学生的个性开展和全面开展。问题5.课堂教学行为守旧，教学改革缺乏动力。归因分析：教学方式的改变，任重道远。我们的调研主要聚焦 在：教师的课堂教学由“以教为主”转变为“以学为主”为何难?教 师反映的主要原因：一是教材：教材中呈现的知识类型很丰富，有 的适合教师的直接教授;二是习惯：学生学习方式的改变需要一个过 程，教师需要学会慢慢等待;三是考试：分数决定教学效率，”以学 为主”有时与高分并不正相关，换言之教与考有时并不彻底一致;四 是管理：不少学校要求教师把时间还给学生，对于教学时间有严格 的
16、控制，要求教师最多只可讲20分钟，但坚持不了多久。这四个方 面的因素都有一定的道理，这也为我们分析现状提供了一个参考的 框架。这一现状说明教师对教学方式的转变有较深刻的认识，有积 极的变革意识，但是苦于无切实可行的详细操作策略。一方面，这 与教师缺乏课程开辟知识和课程实施智慧有关系;另一方面，这也与 教育的单一的评价方式密切相关，从某种意义上说，是当下“唯分数评价”绑架了教师的行为，即只为分数，不惜抛却学生的个性开 展。课堂改革不力，教育方法陈旧。尽管借全市高效课堂建立工程 的契机和方略教育集团的指导，全区几乎每一所学校构建了属于本 校的课堂教学模式，但是构建的模式大多停留在文本上，没有很好
17、地在课堂教学中加以运用。农村学校教学改革缺乏指导，推进一种 教学模式，热一阵子，后来恢复原状。大部份课堂教学不仅模式不 清晰，而且教与学的方式依然陈旧，学生的主体作用依然没有得到 充分的表达。课堂中分层施教落实不够，好学生“吃不饱”，差学 生“吃不了”或者“不想吃”，造成尖子生不尖，厌学生越来越多。 现代教育技术没有与学科教学整合，更谈不上深度整合，绝大部份 教师没故意愿、没有能力有效利用教育技术设备，只是将电子白板 用作投影，不能有效利用网络资源发展教育教学。应对策略：开展教学诊断活动，强力推进教学改革。(1)继续深化教学改革。我区有不少学校正在发展课堂教学改 革，应当鼓励学校在此根抵上继续
18、深化教学改革，积极转变教师教 与学生学的方式。积极强化教学管理，从机制上形成一种以教学为 中心的管理模式，防止采取补课式的提高教学质量的粗放式管理模 式，提升课堂教学的实效性。(2)开展教学诊断活动。主要从两个方面来发展：一方面对每一 个 教师发展教学诊断(50岁以上教师除外)，教育局可借助市教科 院的力量组建由特级教师构成的专家团队，逐校逐个教师诊断，诊 断后写出书面意见留存，供学校和教研员跟踪使用。另一方面教研 员开 展诊断式教研活动，如开展课堂观察活动，用理性的数据说服 教师改进教学。教研员赋予老师的是智慧而不是知识，可尝试工程 打包的方式促进教研方式的变革，即组建研修团队，签订责任协议
19、，给 予经费、政策、物质支持，开展基于实践的学科研修活动。(3)强力推进教学改革。要提升教师的专业素质和职业精神，教 师要掌握对学生实施素质教育的内容、形式和方法。课堂是师生共 同成长的主阵地。传统的“以教材为中心、以讲授为中心、以知识 为中心”的课堂教学已经不能适应当下的教育教学需要，我们要坚 持实践体验式的课堂教学。教育局倡导了几年学“杜郎口”经历， 在调研中我们看到了一些互动的课堂、活动的课堂、学生为主的课 堂，这些变化我们期盼它宛如“星星之火，可以燎原”。对于教学 改革，我们更应强力推进，特别是强调教育局和学校行政层面的强 力推进，在调研中我们发现，教师课堂有变化的，都是学校领导带 头
20、推进的学校。问题6.教学常规落实过虚，质量过程管理缺细。归因分析：“备、教、改、导、考、析、评、研”是教学管理 的几个根本环节，是保证教育教学效果，提高教育质量的根抵性常 规性工作。由此，区教育局多年坚持推进“教学质量形成过程管 理”工作。通过调研发现，部份教师没有将常规工作落在实处，一 是备课缺乏针对性，课堂教学效率不高(此次调研随机听课53节， 课堂效率不高的课占相当高的比例)；二是批改作业不认真、不及时； 三是教研活动流于形式；四是学校在教学质量形成过程的“管理”上 走虚步，学校有制度，无检查，有检查，无奖罚，干好干坏一个 样。应对策略：落实教学常规管理，贯通质量形成过程。学校管理者应不
21、断创新学校的管理机制，促进学校协调开展、内涵开展，为师生的共同开展提供效劳和保障。其应对策略是:师呼吁学校多给他们外出学习时机，这一点很值得重视，特殊是当 下教学改革呈现出了与技术融合开展的特点，就更需要教师抓住时 机，学习一些可操作性的知识与技能。学校的教学管理重硬指标的管理，无视了软环境建立。在访谈 中，但凡涉及到学校教学工作常规管理的工程，教师们普遍可以按 照要求和制度去完成，但是完成的质量很难量化，这容易助长教师 “对付差事”想法的蔓延。对于软环境建立，学校虽然有“教育理 念”、“校园文化”，但是，文化的浸染性不强，在教师的精神和 行为上呈现出“两张皮”现象。教师的职业倦怠感产生的原因
22、，既有客观因素，也有主管因 素。客观上随着年龄的增长，教师的心态发生了很大的变化，总的 趋势是心态逐渐平和，教师更容易享受现有的闲适的生活。主观因 素是，缺乏点燃心灵之光的播火者，学校领导赋予中年骨干教师的 要求普通是：给你一个好班，争取为学校争光;无视了寄托教师个人 开展的希翼，特殊缺乏引导教师成为专家型教师的期盼。这与我区 教师评价的大环境有关，教师的开展没有更好或者更切实的高点。应对策略：搭建专业开展平台，鼓励教师自主开展。(1)为教师提供专业援助。学校要为每一个教师的专业开展提供 机遇，树立培训即福利的理念。加强对教师的专业知识和专业技能 的培训学习，要充分利用校内各种资源完善教师的自
23、我培养体系， 通过多形式多渠道优化教师的知识构造，为促进教师的专业成长提 供保障。如鼓励参加各类观摩教学和学术交流;加强网络建立等来拓 宽教师专业视野;建立学习型组织，为教师的自主学习创造良好的环 境;利用校外资源，发展多种形式的师资培训，如短期培训、脱产进 此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩 清晰，从而让教师把心思全部集中到工作上。5、教师队伍从构造上呈现出三多一少的场面：即接班民办转 正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干 教师少（名师、学科带头人、骨干教师根本没有）且因地方偏 僻，教师流动比较大，每当通过多年培养，能做为教学骨干使用的 时候就从
24、学区调离了，近几年来先后就有20多人从学区调离，然而 上级又不能及时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导 致教师数量紧张，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科 教师兼任，音体美信课不能保证，且导致所有人员工作量大，因此 投入学习发展能力提高的时间及空间明显缺乏且中老年教师人数偏 多，特殊是小学，老龄化严重，跟不上现代教学工作所需要的快节 奏、新要求。此外就这一部份教师从思想上分析，家在城里的多为 年轻教师，大部份教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了 脑袋，托人情想方法要进城;家在本地农村的多为年龄大的老师，这 些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋开展;还有一部份教 师
25、的实际教育教学能力已远远达不到素质教育应有的要求，部份教 师的教育观念陈旧，知识老化、教学方法，缺乏新的教育理念、驾 驭课堂及从事教育教学所必备的新技能。6、教师自身素质欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对 学生没有爱心、耐心、责任心，表现出明显的教学盲目性、随意 性。教师在课堂上观念，课堂教学能力缺少强有力的理论依托，学 生对教师的讲解不感兴趣。7、教育理念，教学目的不明确。我们教学的目的是使学生学会 学习，掌握学习方法和技能，更好应用到实践中。在教学中，教师 修、参观学习、专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业开展 的需要。(2)建立科学的评价体系。要关心、保护、尊重、理解教师，既
26、满足教师的物质需要更要满足精神需要；要赋予教师更多的专业自主 权和自由度，增强教师的主体意识，从管理层面上铲除滋生教师职 业倦怠产生的土壤。建立基于课程改革、教师专业开展的科学的教 师评价体系，而不是以分数为惟一尺度，要兼顾教师的工作态度、 工作状态、师德修养、教育教学科研等，促进教师全面安康和谐开 展，要建立公平合理、赏罚清晰的鼓励机制，要使校园成为一个可 以实现正义与公正可期的地方，充分调动教师的工作热情和工作积 极性。问题8.学校干部人浮于事，教育管理简单粗放。归因分析：区教育局多年来对学校干部的选拔、任用、培养、 考核缺乏科学性、系统性和政策性，存在以下问题：一是学校干部 职数偏多。没
27、有按照编制标准配备校级和中层干部，全区校级干部 多达200余人，有的学校总共惟独30多名教职工，中层以上的干部 多达13人，且部份优秀教师走上管理岗位后逐渐脱离自己擅长的教 学岗位。二是干部队伍的素质参差不齐。区教育局和学校对干部选 拔、任用的标准不清晰，特别是没有将干部的思想政治素质和专业 能力作为其核心要素。三是没有重视干部的培养。只从工作的角度 任用干部，而很少考虑干部的专业开展和政治前途，由此造成部份 工作多年的干部失去动力，缺乏创新，循序渐进。四是干部的考核 不系统。干部的考核标准按照“德能勤绩”，没有很好的表达校长 的专业标准。区教育局没有建立较为科学的校级干部的退出机制， 根本上
28、是“只上不下”，部份能力不够或者职业倦怠严重的干部不 能下，优秀的干部也无通道可上。五是一些学校管理方式简单粗 放，未能依法依规发展管理。如课程开设重“主课”轻“副课”；在 教育质量形成过程管理中，部份学校存在制度执行不严的现象，在 教学质量管理的精细化方面还存在着不少缺乏;部份、设施设备未得 到充分合理的使用。应对策略：改革干部选拔机制，加强校级干部管理。(1)改革干部选拔机制。按编制控制校级干部和中层干部的数 量，做到学校管理精简高效;改革校级干部的选拔、任用和考核制 度，落实20XX年东西湖区政府工作报告提出的“构建校长聘期 目标考核机制”的有关精神，将“以德为先，德才兼备”作为干部 选
29、拔的重要标准，有效利用校长专业标准，突出校长的专业素 养，实行一年一小考核，三年一大考核，同时要用好考核结论，做 好“经历推广，表彰奖励，诫免惩罚”等工作。(2)赋予校长用人权利。赋予校长校内任用干部的权利，将校级 副职和中层干部的聘用权利交给校长，区教育局只负责对校长、书 记的管理。(3)切实转变工作作风。教育行政部门要进一步标准检查、考核 工程，切实改变“检查工程多，重复检查多，会议多，资料多(电子 稿、纸质稿)”的无效状态，要全面转变教育行政部门的工作作风， 对学校应少一些会议，少一些检查，少一些无用的“看望式”的下 校，少一些干扰，多一些研究，多一些指导，多一些效劳，多一些 关心。问题
30、9.校本教学研究浅薄，集体备课缺乏深度。归因分析：教师对教育科研的看法是：做课题研究可以促进个 人的专业成长。但是，课题研究的环节繁琐，做课题研究需要理论 素质，教师普遍认为自己的理论修养缺乏，高不可攀，畏难情绪严 重。课题管理不标准，有时只是开题，后续工作无人监视，过程容 易走“虚步”，无“质感”，研讨的深度和广度大打折扣。教师对教学研究缺乏浓厚的气氛，学校虽然有集体备课制度， 但走形式的多，真正深入研究的少，集体备课活动多数停留在“安 排教学进度，布置教学任务”上，不少教师工作跑性严重，喜欢吃 现成饭，用“拿来主义”原版照搬网上下载的现成的教案、课件、 试卷、练习题等，教师研究命题普通只是
31、汇编题目，也就是挑选题 目，极少有改编题目的，原创题目的更没有。教师自已很少去研究 怎样设计，怎样备课，怎样教学，怎样命题，一些遥远农村学校、 袖珍学校几乎没有教研活动，教学从普通到普通，因此，教学缺乏 针对性和实效性。应对策略：开展区域教研活动，带动教师深入研究。(1)认真标准集体备课流程。严格按照教研室规定的“课前预设 性研讨”、“课后反思性研讨”来开展，使集体备课既要有形式和 制度，又要有质量和效果，还要有教师的提升和开展。(2)进一步深化片区教研活动。要加强教研员对学校常态教研活 动的参预和指导，目前的片区教研活动一次一个主题，对教师的研 究意识起到了很好的孵化和启动作用，但这还不够。
32、可尝试”系列 化或者主题性”教研活动。设计以学期(或者年度)环绕一个真实问 题开展的系列教研活动，在活动中让教师亲历“发现问题一甄别问 题一选择途径一设计方案一解决问题”的科学研究过程。教研员每 学期 可选择一个年级，环绕一个“主问题”，依据逐次递进的逻辑, 设 计开展系列的教研活动。尝试“诊断、参预式”教研。教研员可 针对校内的周测及综合测试，发展质量分析、诊断问题，确定教学重 点，然后与活动的主讲教师沟通，参预教学活动的设计。(3)加强优青学带的引领作用。要加强学科骨干教师的动态管 理，充分发挥市区两级优青学带的引领作用，鼓励他们支教送教， 在学校教研活动中，带头行动，带头示范，积极参加听
33、课评课活 动、集体备课活动、教学研究活动。从整体来看，全区优青、学带 人数比例偏低，建议区教育局逐年适当增加评选优青、学带的比 例。问题10.教研业务职能欠缺，教学指导难以到位。归因分析：教学研究的内容范围很广，概括起来就是四慷慨 面：人，事，物，理。人一就是指学生和教师;事一就是指教与学的 一切活动、现象;物一就是指教学活动中所依据的课标、教材、教学 设施及教学手段等;理一就是指教育教学的理论、方法、策略等。教 学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一 项实践，有很强的实践性;作为“科学”，它除了具有自身的理论体 系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统
34、计学等教育根抵理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相 统一就是它最本质的属性。目前我区的教研现状是：一是受“考试压力”的影响，中考学 科教研员的工作偏重于对考试的研究，存在以考试研究为主的现象; 二是对教研员的管理、考核缺乏竞争、鼓励机制;三是教研员专业素 养提升的渠道偏窄，使得教研员的理论视野和研究视野缺乏应有的 深度和广度。应对策略：明确业务部门职能，增强教研指导实效。教研室是我区教学教研的核心机构，应增强教研员在学科教学中的指导、效劳、研究、培训职能，促进学科建立和教师专业成 长。其应对策略是：(1)明确教研员教研工作职能。一是教研员在课程改革上，有 “学术引领”的职能，塑造个人学
35、科专家的形象，稳固教研员学术 地位。二是教研员在教学视导上，有“教学指导”的职能，最大限 度地调动广阔教师的积极性，让参预课改的人数更多，研究的问题 更具特色，共同推动课改的安康开展。三是教研员在质量提升上， 有“信息传递”的职能，抓好各类信息的采集和传递工作，保证有 价值的信息能够得到有效的利用。四是在课题研究上，有“引领研 究”的职能，注重课题研究的前瞻性，抓好成果转换，不断为全区 教育的开展注入新的活力。五是教研员在校本教研上，有“教研效 劳”的职能，加强学校备课组工程建立，构建新的教研体系，培养 一批优秀教研组长。六是教研员在优化管理上，有“人材培养”的 职能，建章立制，构建有利人材成
36、长的工作环境。(2)建立教研员管理的动态机制。区教育局要建立教研员管理的 动态机制，做到：能上能下，进退自如。对教研员的工作绩效要按 照教研员的素质标准，实行一年一考核，考核工作突出教研员的专 业素质和工作效能，评价的主体也应是多元的，包括学校管理者、 学科教师、同行、教育行政管理部门甚至上级业务部门等，对二年 考核不合格者，实施退出机制，下到学校任教或者做其他工作。(3)建立教研员定期轮训制度。要加强教研员的定期轮训工作， 应重视对教研员课程意识的培训，创造条件选派教研员参加学科 “国培方案”活动，以扩大教研员的研究视野，让教研员有足够的教研信息存量和专业知识存量，使其教研思想、教研观念、教
37、研方 法、教研途径、教研策略等均处于率先地位，成为教学研究专家。问题n.动力缺乏职业倦怠，教师管理机械呆板。归因分析：从调研结果分析，全区教师对于职业目标取向总体 可分为三类：一是阶梯取向。把教学工作视作“职业”，把得到出 于制度顶端（高级）的职位看成是成功，其专业开展的动力专业之外 的职业阶梯升迁的需要，且一旦到达顶端之后就会失去动力。二是 工作指向。把教学工作视为生活的“饭碗”，把有班上、有工资、 有单位作为最根本的生活需要，无过多追求、无尚进心、无强烈责 任感、无精神动力和职业开展愿望。三是专业指向。把教学工作看 成是一种“专业”，有一种强烈愿望和动力，把内在的不断获得专 业构造的改进看
38、做是最大的成就，并从中获得满足。就教师个人而言，部份教师缺乏应有的专业理想、专业情操、 专业品质，教师的专业开展动力缺乏。青年教师缺乏经历和方法， 中年教师缺乏学习和创新，老年教师缺乏风格和激情。没有平生学 习的观念，更没有把读书视为自己的一种生活方式。教师的心没有 随着学生的成长而跳动，没有在师生共生共长中体验学生每一步成 功的快乐。就学校管理而言，教师考核机制不活，干好干坏一个样，干与 不干一个样，学校对教师的聘用与考核缺乏有效的手段。就教育行政部门而言，教师的流动交流机制失去方案性、合理 性。教师的调动，政策性不强，随意性较大，没有充分考虑学校的 现实需求和教师专业开展的需要，造成不少偏
39、远薄弱学校几乎没有 骨干教师。没有从教师的专业特长和个性特点角度赋予其相应的关 心。应对策略：盘活全区用人机制，提升教师队伍素质。盘活学校用人机制。学校要盘活的两支队伍，一是教师队伍，二是干部队伍。特别在教师队伍建立上，要深化三大机制：责 任制一一实行目标管理，完善各级教师岗位责任，落实考评制度;聘 任制一一用人机制表达优胜劣汰;分配制一一真正表达多劳多得，优 劳高酬，奖勤罚懒，奖优罚劣。加强教师队伍考核机制的建立，全 面实施教师定期制度，完善考核退出机制建立，突出以能力和业绩 为导向的详细考评体系，对不适应教学岗位要求的教师实施离岗培 训，离岗培训后仍不能适应教师岗位要求的将调整出教师队伍。
40、对 相对充裕教师中的老年教师，经过培训仍不能适应转岗任教的，引 导其向学校教辅、后勤等工作岗位转换。(2)整合全区有效资源。在区域范围内利用“大校带小校，名校 带新校，强校扶弱校”的方式，激活用人机制，盘活师资队伍，用 活现有资源，提高东西湖区域性教育的整体水平。认真落实20XX年 东西湖区政府工作报告提出的“推进学区制改革，建立学区制 工作机制”的有关精神，加强“强弱联合，以强带弱，强强联合， 以强促强”的多元学区制建立，加大教师交流力度，推进教育城乡 一体化开展，实现全区义务教育优质均衡开展。(3)坚持人材引进制度。区教育局要争取政策，将引进优秀大学 生或者在职骨干教师的工作坚持下去，并形
41、成长效机制，打破长期 受编制限制的困扰。(4)全面提升教师素质。提升我区教师队伍的素质，要做好以下 工作：一是通过对依法治教和教师师德文件的学习，强化纪律约 束，提升教师的守纪守法意识和师德修养，激发教师的“仁爱之 心”；二是重视校本教研，充分发挥校长和骨干教师的引领作用，将 基于学校实际问题的教育教学研究作为教师成长的有效平台和载体; 三是让教师“走出去”，在走出去的过程中让教师开辟视野，在“学然后而知缺乏”中激发教师内在的学习动力；四是不断提高教师 的待遇，维护教师的合法权益，激活教师的工作动力。问题12.教育质量意识不强，考核评价体系含糊。归因分析：加强教育教学管理，提高教育教学质量，理
42、所固然 地是全区教育系统的中心工作，但是现实状态是“提起来千斤重， 放下去半两轻”。目前，我区存在如下问题：一是上上下下以质量 为中心的气氛没有彻底形成;二是对于义务教育阶段什么是质 量？“分数”和“素质”是否矛盾？ “减负”与“增效”是何关系?等 一系列问题还没有形成统一的认识;三是因教育教学是“软”指标， 难以工程化或者量化，其中心地位容易被其他工作所取代；四是对于 如何科学合理地评价教育质量，虽然全区已有一定的根抵，但在 认识上和技术上有待进一步的研究完善。应对策略：构建科学评价体系，完善考核评价制度。(1)树立正确的教育质量评价观。一是树立开展性的教育质量评 价观。评价既看量的增加，又
43、要看质的提高;既从现实出发，重视工 作的根抵性、前进性和导向性，又强化特色与创新，推动教育教学 品牌创立。评价指标应能为素质教育评价活动的实施指明努力方 向，及时针对存在的缺乏和问题发展补救，调控素质教育的实施过 程。二是树立多元标准教育质量评价观。要采取多元标准，根据对 不同教育对象的不同要求来设置详细的评价指标，坚持一致性和差 异性相统一，增强评价的针对性和实效性。不同的学校、年级、教 师和学生，评价标准要有区别，重视个别化、个性化和差异性，防 止全区用一个统一的尺度来衡量教育教学质量。三是树立全面的教 育质量管理评价观。坚持完整性与效用性相统一，尽可能表达出与 素质教育相关的所有重要因素
44、。同时，要重视教育的过程管理，定 性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。构建科学的教育质量评价体系。要认真贯彻落实20XX年 东西湖区政府工作报告提出的“大力实施素质教育，建立绿色 评价体系”的有关精神，构建科学的教育质量评价体系。科学、公 正、合理的质量评价体系应具备以下三个特征。一是评价的价值取 向具有前瞻性和导向性。以人为本，尊重教师的人格，关注教师的 内在需求，在促进学生开展、教师成长的同时，促进学校文化的构 建。二是评价的内容全面，标准公正合理，程序方法标准，结果能 得到教师认可。三是具有可行性、可控性和可操作性，切实成为监 控各课程实施环节、教学环节的效果、实现教学
45、的有效化和提高教 学质量的有效工具。评价要关注教师的内在需求，以尊重教师主体地位和人格为前 提，关注教师的努力程度和取得的进步，关注教师的未来。教育教 学质量评价要采用奖惩性评价和开展性评价相结合的模式，使其既 保持教师的绩效压力，又能够保持对教师的内在鼓励，促进教师的 专业成长和开展。7.8.9.10.没有很好的履行引领者、组织者、指导者的职责，往往居高 临下，总以一个讲师的姿态，用单一的问答方式讲解知识，严重无 视学生学习知识过程，学生学习的主动性被抹杀，丧失学习方法的 培养，导致学生学习的低效，教学质量不高。8、不注重学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。备 课时对课标的要求不明确
46、，吃不透教材，没有很好的思量钻研如何 使用巧妙、多变、实用的教法和学法而让学生学会、会学，而更多 采用的是备课抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板、单一，违 背新教材的要求；同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，对付着 完成教学任务。教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分 利用，使学生听课没有新鲜感，时常产生厌烦的心理，学习无兴 趣，学习动机得不到激活。9、课堂无鼓励或者鼓励评价功能运用不当。水不激不跃，人不 激不奋。然而不少教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教 学评价鼓励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。不能很好 的调动 学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓励和引导， 而是一
47、味的批评。课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。10、学校教研气氛不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还 有惟独听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的交流， 课题研究等一系专家型教研工作，缺乏长久有力的指导，老虎吃天 无法下手。11、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃 穿，不管学习；在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学 生学习不闻不问等现象极其严重，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因 素。教师层面存在的问题，归为以下几种类型：A、专业不精型原因：(1)专业不对口。所学专业没能在教学中发挥作用，而是 因学校工作
48、需要改教了其他学科。(2)教学经历少。教学时间短，对教材不熟悉，教材理解不透 彻，重难点抓不许，缺乏系统的学科知识。驾驭课堂能力不强，不 能随机应变，预设有余，生成缺乏。(3)专业底子缺乏。由于多数教师是普通班出身，业务知识不 精，底子薄，缺乏过硬的教学本领，自身所拥有的一桶水的容量本 身就少，赋予学生的一杯水就微乎其微了。(4)适应不了新课改。部份老教师对新教材、新教法持质疑态 度，不肯接收新的教育理念，不愿及时充电学习。素质教育倡导至 今依然我行我素，于是形成为了业不精新群体.B、素质欠缺型原因：(1)先天因素。有些教师自身素质存在着某些问题，如： 语言啰嗦;语速过快或者过慢;动作慢，反响
49、慢，工作效率低;缺乏严 谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉;没有时间观念，走哪 儿歇哪儿，无目标，方向性不强。(2)后天因素。不注重学习专业知识;不注重思想道德素质的培 养、提升，没有把学生当成大人那样赋予足够的尊重;不能面向全 体，特殊是后进生，缺乏耐心、细心和爱心;教学方法陈旧，课堂气 氛沉闷;处理问题的方法简单、粗暴;不能用教师职业道德标准 约束自己的行为，影响了教师形象。C、安于现状型原因：(1)不思进取。满足于现状，工作不积极主动，不求上进，能拖那末拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把 学生当成自己的孩子看。缺乏责任感，只是为生活而工作。(2)前途绝望。觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校 评