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1、1、个别交谈式（不宜公开场合谈）；2、集中讨论式（适用于公开课）；3、书面评议式（开展教研活动或教研园地或向上级领导式组 织汇报）；4、师生互评式；5、抽签答辩式；6、庭辩式；7、自我评议式。（三）评课的方法1、整体入手，综合评析法从教学目标上分析（体现目标意识）；从教学程序上分析 （体现主体意识）；从教学方法上分析（体现训练意识）；从 教学情感上分析（体现情感意识）；从教学基本功上分析（体现 技能意识）；从教学效果上分析（体现效率意识）；从教学个 性上分析（体现特色意识）。2、化整为零，单项评析法。3、沙里淘金、寻找特点法。4、以果溯因，揭示规律法。5、评研结合，教学诊断法听课评工作总结2评
2、课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课要讲究 技巧。(1)要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中, 更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型， 根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问 题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生 分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生 分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面 只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。(2)要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不 同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指
3、导帮助性听课、 经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交 换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并 且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范 性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形 式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成 对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。(3)要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。 通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评 课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推 动教学工作健康发展的
4、作用。听课评工作总结3近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先 感谢各位老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建议。我捧 着沉甸甸的收获，心情也被感动着。每逢讲评课，附小的老师们 都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实 在，这种严谨求实的教风一直延续传承着，激励着一批批年轻教 师的成长。这次通过自己讲课，聆听不同年级语文老师讲课以及评课， 收获良多，同时我也深深感受到自己需要学习的东西还很多，今 天我把自己的心得体会写下来，与大家一起交流。1 .要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基 础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点， 突破教学难
5、点。利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不 易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学 生用不同记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中 心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。2 .课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题 去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、 道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。3 .教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教学语言 更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。课堂上 要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性，活跃课堂气氛； 课堂的语言也要简
6、洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课过 程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你 真会读课文，老师还想听、“你们肯定比老师读的好“、“你 真棒！理解的真深刻！ ”等，以激发学生的学习读书的兴趣；另 外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法, 给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存 在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学 水平。过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之 木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程,i露知识的思维过程在
7、教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生 通过感知概括应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学 生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。5、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识课堂教 学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流 能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息 反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体 信息交流网络。能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同 智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”， 达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流, 能使信息交流呈纵横交错
8、的立体结构，确保学生思维在学习过程 中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学 生主体活动的展开与整合过程。6、由居高临下向平等融洽转变树立情感意识师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活 跃的是师生之间的关系。课堂教学也是一个小社会，是师生交流 的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师 来传达的，作为听课者在听课中就要注意到教师“知”与“情” 的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作 用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而 且还爱学、乐学。7、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识现代教学，要求教师树立特色意识，形
9、成个性化教学。教学 方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗， 使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能默 守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。我们听课评课就要关 注教师的教学是否有突破和创新，就要逐步引导教师去创造自己 的教学模式，形成自己的教学特点和风格。二、听课评课要明确目的每一次听课评课都有一定的目的，根据目的就会有所侧重， 否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会好。为此， 每个听评课者在听课前都应首先明确听评课的目的和任务，选好 角度，突出重点，使每次听评课有相对的针对性，解决其主要问 题。我们常见的听评课主要有以下几种类型。1、了解检查
10、型。这种听课可以不预先通知，听课后也不一定 要交换意见，目的是为了解学校教学情况，首先了解教师执行教 学大纲或课标以及教学计划情况，了解教师的教学思想和改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等，甚至可以看 到学校后勤工作是否有漏洞，如设备是否齐全、损坏情况等。这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课, 主要了解师有无充分的准备，以达到督促的目的。再如，学生对 某教师反映意见多，在听课后，就可以针对性地予以解决。2、指导帮助型。这种听评课大多是针对教学能力较差，新上 岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节进行。听课后要认 真评析，帮助指导，这种指导要贯穿于教学全过程，听课
11、者要同 授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导 试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时 间，直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。3、总结推广型。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大 教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听评课， 目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这种听评课 具有选择性，要求首先发现好的经验，在听课时要有眼力，善于 进行观察、鉴别，帮助授课者将其一般性的经验上升为理性经验， 找到规律性的东西，能够发现其本人还不能自觉认识的、自身独 特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现其不足，分析这些 不足的原因，找出
12、改进措施。总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来,单项更容易搞得深一些。总结推广型的听评课不是一次性完成的, 它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。4、实验研究型。这类听评课的对象一般应选择有一定教学经 验的中、青年骨干教师。听评这类课的关键是要报商榷态度，同 授课教师平等切磋讨论，共同研究总结。因为是实验研究，所以 可能成功，也可能失败，但听评者不要指责、埋怨，应充分给予 肯定，多给予感情鼓励。这种类型的听评课要运用下面三个阶段。起始阶段：听评课者要深入课堂进行听课、观察和分析，开 始情况是否良好，与设想有什么距离。根据反馈信息，确定怎样 修改设计方案，使其更完善，更切实
13、可行。实验阶段：听课者主要是针对实验中的关键环节听课，然后 设计修改方案。总结阶段：这个阶段应坚持多听课，看实验是否 可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定是否有 推广的价值，怎样全面铺开。5、学习吸收型。听此类课重在向别人学习，从而提高自己。 听这类课一定要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听， 课下请教相结合。6、考核评比型。听评这类课的,目的是为了评级定优，听评 这类课要按有关规定和条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。三、听课的基本要领1、全身心投入听课必须专心致志，全身心投入。“用志不分，乃凝于神”全神贯注是听好课的前提，要做到眼、耳、手、心的同时调动。如
14、果心猿意马。效果可想而知。2、掌握观察要领一节课的成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，而在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师讲变为同时看学生的“学”；做到既听又看，边记边想。听什么？一听教师怎样讲，是否讲到点子上，重点是否突出,详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学 语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生答题，读书中显露 出来的才能和暴露出来的问题。看什么？一看教师。看教师精神是 否饱满，教态是否自然亲切；看板书是否合理，运用教具是否熟 练；看教法选择是否得当，指导学习是否得法；看对学生出现的 问题处理是否巧妙，评价学生是否合理。一句话，看教师主导作 用发挥如何。二看学
15、生。看课堂气氛，是静坐呆听、死记硬背，还 是情绪饱满、精神振奋；看学生的参与面和参与度，思维是否活 跃；看学生练习、板演、作业、举手、思考是否主动积极；看学生活动的时间是否得当，积极性是否调动起来；看自习习惯、读书 习惯、交流习惯、倾听习惯、评价习惯、书写习惯一句话，看学生 的主体作用发挥如何。想什么？透过现象去分析实质。（提出利弊、策略、思想）记 什么？一是教学实录。教师活动：步骤、方法、板书以及听者对授 课人各环节的建议和思考；二是学生活动：学生参与过程中的优 劣、典型案例的真实记录和批注；三是点评：教材处理与教学 思路、目标；教学重点、难点思路；课堂结构设计；教学方 法的选择；教学手段的
16、运用；教学基本功；教学思想； 建议；其他。四、评课的基本要领评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发 展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先要 充分尊重别人，尊重别人是说服别人的心理基础，以理服人，是 说服别人的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有 规律可循，是技术就有要领可操作，因而评课应遵循以下几项原 则和方式方法。（一）评课的原则1、实事求是原则。对课的分析要以课堂的真实情况为基础, 以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个 标准。2、坦率诚恳原则。长处充分肯定，缺点和不足，直截
17、了当地 指出。成绩要说够，问题要说透。3、兼顾整体原则；注意树立整体意识，坚持在评课中把点和 面。局部和整体结合起来。切忌以偏概全，更忌抓住一点不及其 余。4、激励性原则。运用激励导向，达到评一堂促进多堂课，听 一人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。5、差异性原则。被评的教师情况不同，对课型的要求不同， 评课的侧重点也应有所不同。针对不同层面的教师，评课就应各 有侧重，针对不同的课，因为目标不同，评议也应有所差异，如 对选优课，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字；对检查了 解课，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。6、讲究方法原则。评课对象是人，所以应遵循人的认识规律。 符合人的心理过程，以人为本，褒贬得当，把握有度，既充分肯 定，又不虚假逢迎。关键重点问题多加分析，讲透道理。一般问 题，可轻描淡写，让教者自己去玩味。总之，讲话要留有余地，不 要给听者难堪，产生心理压力和对以后的工作造成影响。（二）评课的形式